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小班區(qū)域觀察記錄范例3篇

時(shí)間:2019-10-10 16:41:00   來源:無憂考網(wǎng)     [字體: ]
【#親子教育# #小班區(qū)域觀察記錄范例3篇#】認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為,能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息,進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略,幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么,教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢?今天©無憂考網(wǎng)為您推薦了小班區(qū)域觀察記錄范例3篇,歡迎大家的參考借鑒。

  【篇一】

  一、觀察實(shí)錄

  今天區(qū)域游戲,天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子,每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上,卷了幾次都沒有卷好,他抬頭看了看旁邊的小朋友,繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些,向老師問道:“老師我這里卷壞了一些,怎么辦呀?”老師說:“你覺得應(yīng)該怎么辦呢?”天天說:“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒,晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了,就拿出了糖果紙的材料和剪刀,開始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由。看見晨晨在剪糖果紙,就和她一起剪了起來。剪到一半,天天說:“我不剪了!崩^續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果,天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒一會(huì)兒,糖果紙用完了,晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯,天天沒有了。晨晨看了看,拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對(duì)雯雯說:“沒有糖果紙了,我們要等一下!闭f完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

  二、分析與思考

  1、游戲材料:糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙,顏色很鮮艷容易定型,但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象,在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。

  2、游戲環(huán)境:包糖果這個(gè)活動(dòng),可以投放在益智區(qū),也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū),有針對(duì)性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能,發(fā)展小肌肉,提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料,幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。

  3、幼兒發(fā)展:

 。1)小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善,動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功,還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練,以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。

 。2)小班幼兒愛模仿,當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時(shí)候,就也跟著一起剪紙。

  (3)最后糖果紙用完了,天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候,天天并沒有積極開動(dòng)腦筋尋找解決的辦法,而是依賴他人的成果。

  三、策略

  1、教師可以改進(jìn)游戲材料,選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙,支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。

  2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差,教師可以聯(lián)系主題活動(dòng),設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié),有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料,吸引幼兒動(dòng)手操作。

  3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后,可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià),共同思考、討論解決的辦法,積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。

  4、對(duì)于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),因?yàn)槟7率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。

  【篇二】

  觀察實(shí)錄:

  今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。

  我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺得當(dāng)媽媽好玩一些!苯撵阋舱f:“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩!

  想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對(duì)娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?大家在一起相親又相愛!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說:“我也覺得。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說:“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色!蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f:“老師提個(gè)建議,今天小萌來當(dāng)‘媽媽’,姜文煦當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說,小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會(huì)兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

  分析:

  1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

  2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá),但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。

  3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

  措施:

  1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。

  2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問,加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。

  3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。

  4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

  5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

  【篇三】

  一次角色游戲時(shí),我來到“康康醫(yī)院”。今天,濤濤、焱焱是小醫(yī)生,菲菲、涵涵是小病人。這時(shí)菲菲來醫(yī)院看病了,她剛坐下來說:“我有點(diǎn)不舒服,我的頭有點(diǎn)痛!睗凉♂t(yī)生沒有做什么檢查,直接拿出針筒朝菲菲的頭上打,打完針濤濤小醫(yī)生說:“好了!币粫(huì)兒涵涵來看病了,濤濤小醫(yī)生和焱焱小醫(yī)生也是這樣,一聲不響就給“病人”打針。看到他們?cè)谶@個(gè)醫(yī)院里,就只玩打針的游戲,內(nèi)容實(shí)在太單一了,根本玩不出什么。這時(shí)我當(dāng)成了一名“病人”來到康康醫(yī)院,接待我的是濤濤“小醫(yī)生”:“你怎么了?”我說:“我的腿很疼,昨天不小心摔了一跤!笨吹剿忠冕榿斫o我打針了,我馬上說:“你不需要給我檢查一下嗎?”經(jīng)過我一提醒,他就找起來了,找到一個(gè)照X光的,給我照了一下,說你的腿骨折了,我們幫你包扎一下吧,于是兩人幫我包扎起來。包好后,我說謝謝你們。然后說:“對(duì)呀,就應(yīng)該這樣,有病人來了,先問問他們哪里不舒服,然后再給他們檢查一下,不是什么病都需要打針的;顒(dòng)結(jié)束后,我又讓集體討論應(yīng)該怎樣給病人看病,孩子們的積極性很高,有的說:“要先問哪不舒服?”“要用聽診器先聽!”“要先掛號(hào)”“可以吃藥,不用打針”“如果針打錯(cuò)了,會(huì)死人的!”幼兒各持己見,最后達(dá)成比較一致的看法。使活動(dòng)產(chǎn)生了新的玩法,游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展,而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念,也找出了解決問題的辦法。后來小朋友在康康醫(yī)院再也沒又出現(xiàn)過想剛才那樣,一聲不響的給任何“病人”打針的情況。

  角色游戲是幼兒自然的游戲,帶有很大的自發(fā)性,要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用,并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來,必須有教師的指導(dǎo)。在幼兒游戲時(shí),教師的介入一直是一個(gè)比較難的問題。什么時(shí)候介入,以何種方式介入,怎么來把握這個(gè)度呢?幼兒游戲無時(shí)無刻不在“嘗試錯(cuò)誤”中獲得經(jīng)驗(yàn),從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn),在嘗試中獲得情感與智慧的平衡,這就是游戲的本質(zhì)。所以,我就找了一個(gè)切入點(diǎn),扮演角色介入,促進(jìn)角色間的交往。當(dāng)幼兒的角色行為只停留在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)并缺乏角色間交往時(shí),教師可以扮演相對(duì)被動(dòng)的角色介入游戲,并以角色的模糊行為引起幼兒對(duì)角色行為的關(guān)注。