【篇一】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜歡”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開(kāi)始在手偶中找了一個(gè)瓢蟲(chóng)的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書(shū)，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉浸在自己的手偶中一邊模仿起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書(shū)架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，剛翻開(kāi)允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，模仿著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書(shū)本封面上的奶牛手偶模仿著奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)始拿了本立體書(shū)看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書(shū)一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書(shū)。
觀察分析：
手偶和立體書(shū)是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上模仿動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更愿意去模仿，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生交流，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣……”幼兒在擺弄這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，也發(fā)展了人際交往能力。
立體書(shū)的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有秘密的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書(shū)的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)互相猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的交流。
思考與跟進(jìn)：
在今天的觀察中，瑤瑤在擺弄了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書(shū)封面上的奶牛的圖片，手偶與書(shū)上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的興趣，更愿意去模仿，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何幫助幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，而是書(shū)本與書(shū)本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類(lèi)擺放，以便幼兒在擺弄手偶的同時(shí)更了解書(shū)本中的內(nèi)容。
【篇二】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察過(guò)程：最近在益智區(qū)投放了筷子,結(jié)合益智區(qū)的數(shù)學(xué)盒實(shí)行按數(shù)夾物的活動(dòng)。我與她們一起玩,以便指導(dǎo)幼兒用筷子的方法。我說(shuō):“我先夾”,于就是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球,其她的孩子依次夾取,到趙元辰時(shí),已就是最后一個(gè)數(shù)字“6”,我問(wèn):“這就是幾？”元辰說(shuō)“就是8”其她的孩子說(shuō)“不對(duì)、不對(duì)”,元辰又說(shuō):“就是9”。我就問(wèn)旁邊的劉x:“她說(shuō)的對(duì)不？”劉x臉都紅了,緊張的說(shuō):“不知道”。于就是我們又把那個(gè)數(shù)字兒歌背了一遍,元辰才改了過(guò)來(lái),我們又繼續(xù)夾起來(lái)。
分析：元辰在各種活動(dòng)中表現(xiàn)比較突出,她接受水平較強(qiáng),愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導(dǎo)劉x的,劉x對(duì)數(shù)的概念較模糊,所以平時(shí)對(duì)她的指導(dǎo)較多,但就是在區(qū)角活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)了元辰(我認(rèn)為她很明白)對(duì)數(shù)還就是模糊的,對(duì)數(shù)還有混淆,這也說(shuō)明有部分幼兒對(duì)數(shù)的理解不就是非常清楚,在集體活動(dòng)中不易發(fā)現(xiàn),因?yàn)樵诩w活動(dòng)中幼兒易模仿與從眾,使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。
措施：在生活的各環(huán)節(jié)增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的理解,在區(qū)域活動(dòng)時(shí)多觀察幼兒,指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解,并做有效記錄,小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的水準(zhǔn),益智區(qū)更換材料,增強(qiáng)趣味性,提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
【篇三】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
所在區(qū)域：益智區(qū)
幼兒活動(dòng)情況記錄：
“老師,我不會(huì)打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺�(qǐng)教�！靶佬滥呀�(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去,非常棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應(yīng)該怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串�！薄岸�,欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓勵(lì)話,就接著做游戲,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結(jié)對(duì)不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺(jué)得對(duì)不？”“不對(duì),我不會(huì)改。”她一面瞧著手頭的毛線發(fā)呆,一面說(shuō)。“先把毛線拆了,然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,模仿下,再來(lái)試試,好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或展開(kāi)其她活動(dòng)。”在活動(dòng)中,很多幼兒因?yàn)榫?xì)動(dòng)作發(fā)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時(shí)候常常會(huì)遇到困難,特別就是打結(jié),串毛線等,都就是細(xì)小的動(dòng)作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓勵(lì)孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完美,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過(guò)程中,能夠提供一塊指示牌子,讓幼兒按照牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),減少語(yǔ)言提示。
【篇四】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察時(shí)間：2021.1.13
觀察地點(diǎn)：小二班益智區(qū)
觀察對(duì)象：馬xx、付xx
觀察實(shí)錄：
今天的天氣非常好，小朋友們?cè)缭鐏?lái)到了幼兒園。馬xx和付xx選擇了益智區(qū)，拿出去找規(guī)律的材料玩了起來(lái)。付xx把所有的卡都扣了下來(lái)，全都混在了一起。馬xx這時(shí)候發(fā)現(xiàn)了底板，并且仔細(xì)觀察了上面圖案的不同以及規(guī)律：“這里有一張卡片，上面的圖案和這些小的是一樣的，我們可以像這樣放�！闭f(shuō)著給付xx拿了一張底板，并指出上面的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，在扣下來(lái)的小卡片里找到一樣的，并教她按照底板給的樣子進(jìn)行排列擺放。
教師評(píng)價(jià)過(guò)程：
馬xx能關(guān)注到圖案的不同以及規(guī)律，并能按照不同的圖案特征進(jìn)行正確的排列，這一行為符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)三，感知形狀與空間關(guān)系第1點(diǎn)，能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述。
支持策略：
幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。
【篇五】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察時(shí)間：2021.1.12
觀察地點(diǎn)：小二班益智區(qū)
觀察對(duì)象：張xx、段xx
觀察實(shí)錄：
今天早上8：00，我們的區(qū)域游戲時(shí)間開(kāi)始了，張xx和段xx選擇了美工區(qū)。她們拿起木頭橋梁和小汽車(chē)玩了起來(lái)。段xx拿起這個(gè)材料看看，拿起那個(gè)材料玩玩，但是不知道如何去玩。這個(gè)時(shí)候張xx說(shuō)：“看，這里有照片，我們拼一個(gè)和這個(gè)一樣的�！闭f(shuō)著她們一起拼了起來(lái)。拼好了，段xx說(shuō)：“這個(gè)像一個(gè)滑梯，我們可以把小汽車(chē)放上去�！闭f(shuō)著她們把小汽車(chē)放上去，小汽車(chē)自己滑了下來(lái)，張xx說(shuō)：“小汽車(chē)滑滑梯嘍，真好玩！”
教師評(píng)價(jià)過(guò)程：
張xx能觀察圖紙上的圖示方法，并和段xx一起嘗試按照?qǐng)D紙拼搭，這一行為符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究目標(biāo)二，具有初步的探究能力第1點(diǎn)，對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。
支持策略：
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
