【篇一】
每天中午吃飯前，我們班的小朋友都是在特別歡快的玩耍中度過的，盡管老師們快要喊破了嗓子讓小朋友們坐到自己的位置上坐好，他們還是玩的不亦樂乎，不理會老師，好像老師沒講任何話一樣。每天的這個時候也是老師們提高“警惕”的時候，生怕孩子們磕到碰到。然而這天中午卻大有不同，他們今天的玩法和往常不一樣，不再是東一個西幾個的亂跑，這次是他們自己乖巧的坐在凳子上玩兒。剛開始時是可可、靈靈、布布、佳佳這幾個小朋友在玩“壓手”的游戲，他們每個小朋友都把小手放桌子上，然后一個個的小手再放上去，搭成小山的樣子，然后聽著布布說“滴滴滴滴，嘣！”其他的小朋友聽到“嘣”后小手好像火山爆發(fā)一樣分開了，接著所有的小朋友都開口大笑啦，好像老師獎勵時一般開心。就這個樣子一遍又一遍的玩著，而正當(dāng)在教室里亂跑的小朋友看到了都覺得特別的好玩。于是剩下的小朋友也圍在另外的桌子旁邊玩起同樣的游戲。此時班上的所有小朋友都在玩這個對于大人來說很無趣的游戲。
對于我們班的孩子來說，如果要讓寶寶們坐到自己的座位上，老師們采取的方法是一起做游戲，聽聽兒歌，給小朋友們講故事，這樣才會吸引他們。
孩子的天性就是玩耍，他們不會像我們成人一樣，按照一定的指令去做什么。當(dāng)聽到不讓做什么的時候他們很難停止自己喜歡做的事情，去響應(yīng)成人的要求，這樣對于兩三歲的孩子來說，就更難了。
【篇二】
睿睿，一個甜美可愛的小女孩。白白嫩嫩的皮膚，個子小小的，小小的臉蛋上，一雙烏溜溜的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴。最讓我難忘的要數(shù)她的笑了。開學(xué)頭幾天，別的孩子大都因為剛剛?cè)雸@還不適應(yīng)，要么號啕大哭，要么亂丟玩具，還有的雖然心里很難過，但還是強忍住內(nèi)心的悲傷，臉上顯得很茫然，有點呆呆的。我們即要忙于應(yīng)付哭鬧的孩子，還要想辦法組織各種集體教學(xué)活動來吸引他們。時不時地還要處理孩子的“突發(fā)事件”。真的有種焦頭爛額的感覺。唯有睿睿，不哭不鬧。有時不經(jīng)意間看過去和她目光相遇，她就會沖你嫣然一笑，那笑容甜甜的，把我們的疲憊一掃而光！那時就在心里想：這么天真甜美的笑，*秀蘭.鄧波兒。
這么甜的小女孩，吃飯時可真讓我們傷腦筋。一個字：慢。催她，她還是沖你甜甜地笑。后來，我慢慢地開始使用“殺手锏”——誰吃的慢我就把她送到小一班去！再配合讓他們同組一起比，看誰做的老虎嘴巴大等等辦法，總算讓她加快了一點速度。還好總算有點成效，慢慢地她應(yīng)該會吃快的。
【篇三】
為了感知秋天水果的美味，集士港鎮(zhèn)中心幼兒園（井亭園）小三班組織孩子們開展自制“水果沙拉”的活動。
活動中，老師們將水果準(zhǔn)備好，孩子們選擇喜歡的水果來制作。在挑好的水果上面澆上沙拉醬，然后再攪拌，之后便迫不及待的品嘗自制的水果沙拉。
通過開展本次活動，孩子們在看一看、拌一拌、嘗一嘗中體驗到水果沙拉制作的快樂，更增強了幼兒動手能力和審美能力。
【篇四】
幼兒行為關(guān)注點（場景再現(xiàn)）：
有一次，我們畫彩虹豆。雨軒在紙上亂涂亂畫啊，滿張紙亂糟糟的，我發(fā)現(xiàn)后就說：“雨軒再換一張涂吧！”沒想到雨軒居然答應(yīng)了，教師就抓住雨軒這一點滴進(jìn)步，予以強化，既表揚了他，又獎勵他一個紅五星。雨軒十分高興。教師又鼓勵他以后碰到什么事，都要想辦法解決。這樣可以獎他做值日生（因為雨軒很想做）。果然，雨軒很努力，連續(xù)幾周，對雨軒良好行為的建立分別用獎小蘋果、玩玩具、做值日等強化物進(jìn)行強化，在整個過程中收到了不錯的效果。
分析與思考：
通過家訪和打聽得知：其父母的關(guān)系一般，孩子大多數(shù)時間是與自己的爺爺奶奶生活在一起。一家人對孩子的要求大相徑庭：父親嚴(yán)厲，母親放任不管，奶奶寵愛孩子、爺爺常這也不對那也不好的指責(zé)孩子。剛來園時，我和陸老師一下子就注意到了這個“怪”脾氣的孩子，并對雨軒進(jìn)行了在園連續(xù)一周的觀察，然而發(fā)現(xiàn)他每天發(fā)脾氣的次數(shù)大多超過5次以上，且每天都有厲害的程度出現(xiàn)：如摔椅子，用拳頭打自己的頭等等。見此狀況，我們及時進(jìn)行了家訪工作，發(fā)現(xiàn)了孩子愛發(fā)脾氣的原因主要有：
首先是家長對孩子的指責(zé)過多，爺爺常常用成人的眼光看待孩子，對孩子要求過高。孩子常因做事情不合要求而遭到責(zé)罵：“你畫不好，我就告訴你爸爸！”平時，多多又缺乏與同伴間的聯(lián)系，缺少與同伴間協(xié)作的經(jīng)驗。孩子的行為常常得不到肯定與鼓勵，導(dǎo)致對自己缺乏自信，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。她的發(fā)脾氣行為就是針對心理挫折的一種反應(yīng)方式。
其次是雨軒父母常吵架，使孩子常處于緊張、孤立無助的心理狀態(tài)，她沒有安全感，享受不到家庭的溫暖。父母平時的舉動，也潛移默化了孩子的心理。濫發(fā)脾氣可能就是對父母的一種無聲反抗。
再次就是教養(yǎng)孩子不一致：一個嚴(yán)厲，一個放任，一個溺愛，一個粗暴。雨軒發(fā)脾氣時，又缺少科學(xué)的方法，有時罵他，有時就遷就他，強化了孩子愛發(fā)脾氣的行為。
教師指導(dǎo)策略：
可見，善待幼兒發(fā)脾氣行為，讓其在生活、學(xué)習(xí)、交往能力方面均會得到不同程度的提高，這不僅使家長們十分感激，更使我們教育工作者的感到萬分欣慰，教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。
如今社會，很多家庭都是獨生子女。越來越多的孩子被家長是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。隨之而來的就是在幼兒中亂發(fā)脾氣現(xiàn)象的增多。
發(fā)脾氣行為是指幼兒針對不愉快的事件或心理狀態(tài)，莫名其妙地作出大聲哭鬧，所表現(xiàn)出的拳打腳踢、哭叫、尖叫、緊握拳頭、全身緊繃、漲紅著臉、躺在地上、倒在地上亂滾……等動作，是一種無理取鬧的行為表現(xiàn)。
我班的雨軒小朋友平時喜歡聽好話，愛戴“高帽子”稍不滿意或不順心，就大發(fā)脾氣。大哭大鬧，雙腳直跳，亂擲玩具，甚至對身邊玩具隨意破壞。常常會因為畫不好畫或剪錯了手工紙而發(fā)脾氣，與同伴不能很好地合作而亂扔積木。他的情緒時常影響、防礙到邊上的孩子，若老師加以批評或引導(dǎo)，他的脾氣就會發(fā)的更厲害，咬緊牙齒，全身用力且發(fā)抖。據(jù)了解，孩子在家也常這樣，因不要吃小菜或要的東西不能滿足而時常發(fā)脾氣、扔玩具。
取得成效：
雨軒好勝心強，喜歡聽好話，所以我嘗試用獎勵法來矯正他發(fā)脾氣的行為。剛開始不可能一下子改掉他的所有發(fā)脾氣行為，為此，我選擇了該孩子在游戲時，稍不滿足就要亂擲東西的行為，然后逐步地改掉另外發(fā)脾氣的行為，最終達(dá)到不濫發(fā)脾氣，愉快地面對一切困難、挫折。于是，我采取了轉(zhuǎn)移——引導(dǎo)——強化的策略，對雨軒的不良行為故意忽視，強化滿意行為。雨軒，進(jìn)步很大。
