幼兒園小班觀察日記樣例【1】
觀察筆記：吃飯
觀察時(shí)間：201x年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：小班教室
觀察對象：石xx
觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問他原因，他都不說。，無意見聽到他說飯?zhí)嗔耍圆煌辍Ａ私膺@個(gè)情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現(xiàn)在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚(yáng)他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)啵幸环N膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有進(jìn)步了。
幼兒園小班觀察日記樣例【2】
孩子們都喜歡玩玩具，但令人頭痛的是即使家長費(fèi)盡口舌，孩子們依然不能把玩具收好。怎么辦呢？我想要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教育。
小班的孩子具有“泛靈論”的特點(diǎn)，他們會把一切事物看成和自己一樣是有生命、有意識的，所以會把玩具當(dāng)作伙伴。我抓住孩子的這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子收玩具方面進(jìn)行了嘗試。
1.讓孩子嘗到不收玩具的后果
有一天，熠熠把玩具弄得滿地都是。游戲結(jié)束的時(shí)候，我叫她收玩具，她不收；我說和她一起收，她仍不動手。這時(shí)我告訴她：“你要是不把玩具送回家，它們生氣就要跑了，不和你玩了�！笨伤齾s滿不在乎的樣子，依舊不收玩具。第二天早上她玩游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)她喜歡的好多玩具都不見了。她問：“媽媽，我的玩具去哪了？”我說：“媽媽和你一起找找看吧�！蔽覀冊谖堇锼奶幷�，桌子下、沙發(fā)下，哪里都沒有。我一邊找一邊跟她說：“一定是玩具找不到家傷心了，然后就躲起來了�！蔽疫z憾地說，“沒辦法呀，誰叫你不把它們送回家的！它們生氣就跑了�！边@時(shí)她無可奈何地噘起了嘴。我說：“如果你以后好好收玩具，也許它們還會回來的�！甭牶笏闹腥计鹆讼Ｍ匝宰哉Z地說：“我把玩具收好吧，不然這些也該跑了�！�
孩子感受到了不收玩具的后果，心里就會對收玩具的重要性有所意識。過幾天，我就和她一起從沙發(fā)底下、床下，把這些“跑掉”的玩具找回來。以后每當(dāng)她犯懶不想收玩具的時(shí)候，我都會提醒她：“快把玩具收好吧，跑了可就沒的玩了�！�
2.家長樹立榜樣，引導(dǎo)孩子模仿
模仿是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，作為家長要隨時(shí)整理家中的物品，養(yǎng)成整潔有序的生活習(xí)慣。大人在幫孩子一起收玩具的時(shí)候，可以一邊送玩具回家一邊說：“小玩具我送你回家！謝謝你和我玩，快回家找媽媽吧！看我的寶寶送你回家，她多乖呀！”家長耐心做好榜樣，孩子自然會學(xué)習(xí)、模仿，再加上及時(shí)肯定孩子的做法，堅(jiān)持一段時(shí)間后，孩子便能養(yǎng)成好習(xí)慣。
3.參考幼兒園的辦法，保持家園一致
我們都知道玩具少了容易收，但如果滿屋子都是玩具，孩子看了的確頭疼，不知道該如何下手。幼兒園的辦法是：孩子們隨時(shí)可以換自己喜歡玩的玩具，但必須把不玩的先收好。孩子們在幼兒園基本都能遵守規(guī)則。在家里我們要學(xué)老師的辦法，告訴孩子如果在家也和在幼兒園一樣，媽媽會告訴老師，老師會獎勵他小星星之類的，以此來激勵孩子。
幼兒園小班觀察日記樣例【3】
情況分析：
齊齊是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，平時(shí)他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個(gè)調(diào)皮的孩子。在家不聽話時(shí)，媽媽也會打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對孫子比較放任，過多的溺愛和縱容致使他養(yǎng)成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠(yuǎn)之。在與家長聯(lián)系時(shí)，齊齊媽媽的反應(yīng)就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問，孩子故態(tài)復(fù)萌。這種“不犯錯(cuò)就放任，一犯錯(cuò)就揍人”的教育方式讓孩子出現(xiàn)了行為反復(fù)且變本加厲的情況。
觀察一：
手工游戲中，孩子們都在忙著用瓶蓋做各種各樣的小動物。齊齊手上拿著一個(gè)瓶蓋，并沒有制作小動物，而是把瓶蓋當(dāng)做小汽車在桌子上玩。這時(shí)，同桌的小朋友做了很多可愛的小動物，受到周圍小伙伴的嘖嘖稱贊。他們臉上笑成了一朵花。誰知齊齊跑過來，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂樂一下急了，沖著齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動物扔掉？”說著就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點(diǎn)打起來。老師介入，問齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說完就跑掉了。
分析及措施：
后來在老師的批評教育下，齊齊雖然承認(rèn)了錯(cuò)誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩�？磥�，簡單的說教沒有對齊齊達(dá)到觸動的效果。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，齊齊自己沒有能夠完成作品，便對他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據(jù)中班孩子已有初步續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)，我便以齊齊的行為為藍(lán)本，讓孩子續(xù)編這樣一個(gè)故事結(jié)尾：“小狐貍奇奇總是將其他動物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結(jié)尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關(guān)起來，小狐貍再也出不來了；動物們邀請了大象伯伯，大象伯伯用長鼻子把小狐貍卷起來扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴(yán)重后果把齊齊給嚇住了。當(dāng)我問齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地?fù)u搖頭。在對齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識到了自己的錯(cuò)誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。
觀察二：
手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。由于速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來，齊齊著急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的。”說完就如無其事的自己做自己的事情了。
分析及措施：
這次的事件，齊齊確實(shí)不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時(shí)沒有及時(shí)道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問題。在他的潛意識里，不小心的，就不是犯錯(cuò)誤，因此不需要道歉和承擔(dān)責(zé)任。怎樣才能讓他體會到自己對別人造成的傷害呢？我來到齊齊身旁，對他說：“齊齊，我們一起做一個(gè)小貓咪，好嗎？”齊齊點(diǎn)點(diǎn)頭。在我們的努力下，一只可愛的小花貓完成了。齊齊開心地又笑又蹦。我喊心蕊來看，貌似不經(jīng)意時(shí)，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來：“我真的不是故意的！再說，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無言以對的齊齊委屈得眼淚都要出來了。我一邊安慰他，一邊說：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應(yīng)該�！薄扒楦畜w驗(yàn)法”使齊齊感受到了自己的無序行為給別人帶來的傷害，讓他從主觀上不愿意破壞別人的游戲。
觀察三：
媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰知不一會兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著他不放。老師問起原因，齊齊說：“媛媛做的時(shí)候沒有按照老師的要求做�！�
分析及措施：
齊齊這次的“搞破壞”其實(shí)是對媛媛不遵守規(guī)則的不滿，說明他有遵守規(guī)則和維護(hù)秩序的意識。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評價(jià)時(shí)，我請齊齊將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來，表揚(yáng)他懂得規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請他做“小老師”，將遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標(biāo)。他小心翼翼在班上繞來繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為。“委以重任法”強(qiáng)化了齊齊的遵守規(guī)則的行為，讓他體驗(yàn)到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。
觀察四：
齊齊和聰聰在合作拼飛機(jī)，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個(gè)紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說：“這是我這邊的�！饼R齊“砰”地一聲站起來，大聲說：“不對，是我這邊的！”見聰聰不給他，便一把揪住聰聰?shù)囊路�，兩人就要爭奪起來。這時(shí)，齊齊轉(zhuǎn)頭看看不遠(yuǎn)處的老師，率先松了手，對聰聰說：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺得不是很好。齊齊一把搶過來，放在飛機(jī)的尾部做尾翼。他得意地說：“看，這樣是不是比較好看呀！”
分析及措施：
從這次齊齊的行為來看，雖然在處理問題時(shí)還不免有爭奪的現(xiàn)象存在，但他能夠想出“你先試試我再來”的辦法，顯示出他已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識，能夠動腦筋想辦法解決問題。我在集體前大大表揚(yáng)了齊齊的行為，鼓勵他以后遇到這種情況繼續(xù)動腦筋解決而不動用武力。看到自己的行為受到了肯定，還被老師作為榜樣讓大家學(xué)習(xí)，齊齊激動得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進(jìn)步用喜報(bào)的形式告知了家長，家長感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣�！凹皶r(shí)肯定法”使齊齊對自己的努力充滿了信心。在今后的教育中，我要繼續(xù)觀察齊齊的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步給予鼓勵，強(qiáng)化他遵守秩序的意識和行為。
效果：
經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)齊齊小朋友有了很大的進(jìn)步：與好朋友一起玩耍時(shí)不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時(shí)學(xué)會了與同伴商量。贏得了好朋友的掌聲。雖然在處理問題時(shí)還不免有爭奪的現(xiàn)象存在，但他已經(jīng)在努力積累和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)。相信在教師、家長有意識的培養(yǎng)之下，在今后的交往中，齊齊的行為習(xí)慣會越來越好。
