【篇一】
觀察地點：小一班
觀察對象：姝霖（能干、活潑、同伴關(guān)系好）
然然（內(nèi)向、膽小）
觀察目的：姝霖為什么躲著好朋友？
觀察過程：
近，我發(fā)現(xiàn)姝霖在玩游戲時總是躲躲閃閃的，連去廁所好像也偷偷摸摸的。于是，我注意觀察她，在觀察中發(fā)現(xiàn)她并不是在躲著老師，而是在躲著她的好朋友，我悄悄地問她為什么總躲著然然，姝霖終于說出緣由：原來然然總是跟著自己，不論游戲還是其他活動，姝霖覺得沒有自由，所以總躲著然然。
分析原因：
然然是個內(nèi)向膽小的小姑娘，跟著姝霖進步很多，我們覺得挺好的，認為然然的性格可能會活潑些，可我們忽略了姝霖的內(nèi)心感受。
采取措施：
1.告訴姝霖拒絕的方法，可以主動將自己的感受告訴然然。
2.引導然然多交朋友，多與其他小朋友交往，并學會一些交朋友的方法。
3.與家長交換意見，讓她多交朋友。
4.鼓勵其他小朋友與她交往，做她的好朋友。
效果：
然然剛開始有點不適應，還是處于被動等待狀態(tài)。一個星期后，然然和座位邊的四個小朋友交往多了，游戲時，也能和他們一起玩了。姝霖也很開心，也交到了新朋友。
【篇二】
行為記錄：
觀察實錄一：午睡后，幼兒從睡眠室穿好衣服后，正準備回坐位，我發(fā)現(xiàn)計承的鞋穿反了，我提醒他：“計承，看看你的鞋怎么了？”他馬上意識到便回座位進行更換。豆豆走到我面前問我：“老師，我的鞋對了嗎？”我說：“你自己看看啊”�。ㄆ鋵�，豆豆穿的是對的）她聽后便走開了，可沒想到她回座位后，竟然把鞋換成了反的。很明顯，他們對鞋子的正反根本分不清。
觀察實錄二：今天區(qū)域活動后，“娃娃家”“圖書區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”的小朋友們像往常一樣穿好鞋子回到座位，這時，我發(fā)現(xiàn)剛從“圖書區(qū)”出來的果果小朋友鞋子穿反了，連忙告訴他。只見他把兩只鞋都脫下來，在那比劃半天，可穿到腳上，卻還是反著。
分析原因：
1.小班幼兒認知能力較差，在分辨鞋子正反的問題上確實有困難。
2.現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，父母忙于工作。爺爺奶奶愛孩子過渡，都是包辦代替，也是致使幼兒自理能力較差的重要一面。
采取措施：
1.首先，小班幼兒對通俗易懂的兒歌更容易接受，于是，我通過《鞋寶寶》這首兒歌，以及對鞋子的示意圖進行講解區(qū)分，讓幼兒當場進行了演示，一邊念兒歌一邊看：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”讓幼兒相互進行檢查，看看鞋寶寶是高興還是生氣。
2.鼓勵幼兒多自己動手穿鞋子，無論在家還是在園里都要自己穿，每隔一段時間進行穿鞋比賽，這不僅能分清鞋子的正反，還大大提高了穿鞋的速度。
【篇三】
今天，我們做紙工《香香的被子》。我在講解示范后，孩子們都開始自主操作了，辰辰拿起他面前的材料和剪刀，比劃了一下，欲哭，對我喊道：“老師，我不會。”我起先是有一點疑惑，辰辰明明早上剪輪胎剪得很好呀，這個是簡單地直線條剪，他怎么會不會?我鼓勵他，“辰辰，和剪輪胎剪呀!像這樣，剪下去�！蔽椅罩匠降氖�，剪了一下，然后讓辰辰自己去剪，我就去別的地方指導了。繞了一圈回來，辰辰居然一動都沒動，他還是哭著說“不會”。我就奇怪了，我問辰辰：“你早上剪輪胎不是剪得很好嗎?這個怎么不會剪了?”“我怕!”辰辰哭道。我好想一下子明白了什么，于是握著辰辰的手和他一起剪，剪了一會，我放手，辰辰自己剪，他好像不太害怕了，剪得很順。
辰辰的這種情況是受他的心理影響，他的性格是比較膽小的，做任何事情都畏畏縮縮，生怕做錯事情，所以他猶豫不決，不敢剪下去。但我知道，辰辰使用剪刀還是比較熟練的，剪出來的東西也很光滑平整，因此我要做的是幫助他克服心理障礙。所以，我?guī)е匠揭黄鸺�，讓他感受到新的東西也并沒有想象得那么可怕，即使剪壞了也沒有關(guān)系，在他逐漸適應了之后，我馬上收手，他也能自己剪下去。
辰辰缺乏的是自信，只要我們多給他一點鼓勵，平時也逐步讓他嘗試一些新鮮的事物，來增強他對新事物的適應能力，同時，也充分利用家長資源，共同來幫助辰辰增強自信心，克服恐懼感。
