【篇一】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察對象：中班幼兒天天
觀察時間：某月某日11:20-11:40
觀察目的：觀察幼兒進餐環(huán)節(jié)中的說話行為
觀察實錄：天天取完餐盤后，坐在小椅子上，并沒有拿勺子吃飯，而是將頭偏向一側(cè)，開始和旁邊的小朋友說話：“你愛吃大蝦嗎？今天的大蝦有點小，我家里做的大蝦比這個大多了！”旁邊的幼兒不理他，拿著筷子夾起自己的大蝦。但天天仍然不停地和旁邊的幼兒討論這個問題。忽然，天天離開座位，對教師說要去廁所小便。如廁后，他一蹦一跳地回到座位上，開始吃飯，剛吃了兩口，又開始和另一邊的小朋友說話了……
觀察分析：從觀察中可以看出，在天天進餐的20分鐘內(nèi)，同周圍幼兒說話4次，每次說話的時間為30秒至1分鐘不等。該幼兒這種行為表現(xiàn)的原因主要有：天天是這學期剛剛從其他幼兒園轉(zhuǎn)來的，以前的幼兒園教師沒有這方面要求，因此他覺得想說什么就可以說什么；天天對同伴的習慣、特點有強烈的好奇心，尋求主動交往，想以此獲得同伴的認可。
教育措施：通過個別教育，幫助天天盡快學會遵守班級規(guī)則；在晨間體育活動及游戲活動中，增強天天的規(guī)則意識；與天天家長取得聯(lián)系，交流他在園中的情況，爭取家長的配合，如建議家長在家庭生活中，幫助天天養(yǎng)成良好的進餐習慣。
【篇二】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察內(nèi)容記錄:
李小蹊是個活潑可愛的小男孩,調(diào)皮,精神勁特足。每天的午睡,他總是那個睡不著的孩子。針對小朋友這種情況,教師對他做了如下觀察:
觀察1:
幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但還是不斷地聽到有誰在小聲地哼,還不停的動來動去。這是誰呢?老師便去檢查,原來李小蹊還沒睡著。
觀察2:
幼兒午睡不久就發(fā)出呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,這時忽然聽到有人喊教師,A就說:“老師,李小蹊弄教師!”原來又是李小蹊在睡不著的時候惹其他小朋友了。觀察分析:李小蹊從小就沒有午睡習慣,在幼兒園里從不睡覺,和他奶奶說過,奶奶說暑假兩個月在家就睡過一次午睡,每次要求他睡,但始終都不睡,久而久之便養(yǎng)成了他不愛午睡的習慣。
教育措施:
1、一到午睡時間,老師就坐在他旁邊,他他眼睛不敢睜開。慢慢地他能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,有時候教師也用鼓勵和獎勵的辦法。
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。
老師和家長聯(lián)系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達到了預期的目的。
結(jié)論及評價:
幼兒在家家長會慣壞幼兒,什么事情都順著幼兒的意思,一味的做老好人,久而久之,家長就沒法做壞人了,所以,家長要依賴幼兒教師來教育幼兒,家長和教師多交流,將幼兒在家與在園情況交換溝通,然后制定符合幼兒生理與心理的教育方法,讓幼兒進一步成長發(fā)展。幼兒教師針對幼兒心理發(fā)展特點,制定幼兒有興趣的,利用幼兒的好勝心理對幼兒入睡這一環(huán)節(jié)制定獎懲計劃,從而讓幼兒更好的生長發(fā)育。
【篇三】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察時間：
20xx年3月25日上午班級區(qū)角時間、戶外游戲時間
觀察分析：
當時正值班級區(qū)角時間，孩子們都在各個區(qū)角進行游戲。這時候，我聽到有小女孩的叫喊聲，順著聲音望去，是秦思怡小朋友。在益智區(qū)的鄭弈小朋友正在將擺在地上的棋子一個個“打回原形”，并且還對所有棋子散落的到處都是。我走過去，了解情況。原來是這兩位小朋友正在玩五子棋，結(jié)果鄭弈小朋友眼看要輸了，于是出現(xiàn)了上述舉動。
有了這次經(jīng)歷后，我便對鄭弈這個更多一份心眼。在戶外游戲活動時，我所負責的足球區(qū)，他有時候也會過來參與這個游戲，但在游戲過程中我發(fā)現(xiàn)，有時候在和其他小朋友踢球、搶球的過程中，他也有在球被別的小朋友搶走后，他有故意去推拉別的小朋友的行為。
采取措施：
相對于上述場景中大班孩子的這種攻擊性行為，應該與小班孩子產(chǎn)生動機有著較大區(qū)別。因為大班年齡階段幼兒，已經(jīng)有了較強的辨別是非的能力，比如他去弄散棋子、推拉小朋友這些行為，他一定知道是不對的，而且他這時候也能夠體會到，他的這些不當行為會對同伴造成不好的影響，但為什么還會如此為之。更何況鄭弈這個小朋友并不是那種特別不聽話的孩子，其他表現(xiàn)方面還算不錯。所以，他在這些自己成為游戲時的“弱勢群體”時，他可能很大一部分原因，是為了引起其他人的注意，因為大班孩子已經(jīng)到了在游戲時非常在意游戲結(jié)果的階段。所以，從本質(zhì)上來說，小班和大班孩子在攻擊性行為產(chǎn)生因素上是有差別的。
除去這個因素之外，在我看來，這類攻擊性行為產(chǎn)生，還與家庭教育方式（研究表明，一個孩子母親如果具有攻擊性行為，幼兒也一定會具有攻擊性行為），環(huán)境因素（比如，區(qū)角時玩具數(shù)量少），老師的教育方式（老師對于孩子不尊重不熱愛，甚至體罰），同伴的影響（當一個孩子具有相關(guān)行為之后，其他孩子的模仿）等。
那么對于這類行為，應如何矯正呢?
一、警示暫停法。當鄭弈踢球發(fā)生攻擊性行為時，我首先是讓他暫時停止參與游戲，在一旁看其他小朋友如何有秩序踢球。當他意識到自己的錯誤行為之后，他過來對我說：“陳老師，我錯了。”這時候，我給他仔細的說明了，他這樣做不對的原因，并且告訴他，對別人造成了不好的感受，可能以后別人都不會和他玩，讓他整整意識到危機感。
二、榜樣激勵法。在他講棋子散落一地的時候，我采取的方法是，首先讓他和我單獨交談，然后我有意識的引導他和一些懂禮貌，遵守規(guī)則的孩子一起玩。通過同伴交往的方式，逐步起到一個正強化的作用。
獲取成效：
通過采取措施后，我首先讓他認識到自己的錯誤了，并且每天都在相同游戲時間是提醒他，一個星期后，他這個毛病已經(jīng)完全不見蹤影。
【篇四】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
【觀察案例】
在本次的游戲區(qū)活動中，小A、小B、小C和小D都選擇了點數(shù)九宮格這份材料。
例1：小A看了一眼圓點卡片后說：“2。”說完，他迅速從數(shù)字卡中找出數(shù)字2放在了九宮格底板第一行的第一格。接著，他看了一眼圓點卡片后說：“6�！闭f完他就把數(shù)字6放在了九宮格底板第一行的第二格。就這樣，小A采用目測的方式按著九宮格從左到右、從上到下的順序，邊看點數(shù)卡邊迅速將相應的數(shù)字放在了九宮格底板相對應的位置�？焖僮鐾暌院�，小A來回看著圓點卡片和已經(jīng)擺好的九宮格進行檢查。
分析：小A是用目測的方式完成按點取數(shù)的。他認識9以內(nèi)的數(shù)，并能熟練地按點取數(shù)。他操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后還能進行檢查。
例2：小B指著圓點卡片的第一格，點數(shù)：“1、2、3�！秉c數(shù)完后，他從數(shù)字卡中迅速找到數(shù)字3放在了九宮格底板第一行的第一格。接著，他指著圓點卡片的第二格，點數(shù)：“1、2、3、4、5、6�！睌�(shù)完以后，他從數(shù)字卡中迅速找到數(shù)字6放在了九宮格底板第一行的第二格。就這樣，小B用手口一致、一一對應點數(shù)的方式按著九宮格從左到右、從上到下的順序，將相應的數(shù)字放在了九宮格底板相對應的位置。
分析：小B全部都是用手指一一對應點數(shù)的方式進行按點取數(shù)的。并且，小B能按照九宮格的順序進行操作，能夠理解九宮格。
例3：小C將數(shù)字3、1、4、2放在對應的九宮格位置上后，她邊用手指點邊說：“1、2、3、4、5�！秉c數(shù)完后她從數(shù)字卡中翻找出數(shù)字5，拿到手上后她又重新點數(shù)了一次，將數(shù)字5放到了對應的格上；點數(shù)8個圓點后，她將數(shù)字8放在對應的格子上；而6個圓點她數(shù)了三次，最后放上了數(shù)字7的卡片。她將剩下的數(shù)字卡片6和9拿在手中看了近兩分鐘以后對老師說：“老師，我不知道�！崩蠋焼枺骸澳悴恢朗裁�？”小C回答說：“我不知道哪個是6，哪個是9�！崩蠋熁卮鹫f：“圓圈在上面的是9�！甭犕辏將數(shù)字9放在了第一行的第三格上，將6放在了最后的空格里。教師提醒她說：“你檢查一下，看看是不是都放對了？”在老師的引導下小C重新點數(shù)了第二格的點數(shù)，并將數(shù)字6和7交換了位置。第二次操作的時候，碰到數(shù)字6和9，小C依然難以區(qū)分。
分析：小C是利用點數(shù)與目測的方式進行按點取數(shù)的，4以內(nèi)的數(shù)用目測的方式完成。但是，她無法區(qū)分數(shù)字6和9，且在點數(shù)的過程中會出現(xiàn)點錯的現(xiàn)象。小C在游戲中是先找熟悉的、小的數(shù)字，再將數(shù)字放在相對應的位置，操作比較隨機，沒有規(guī)律。
例4：小D拿到的圓點卡片是圖1，他把4、5、6，1、2、3數(shù)字卡片分別放到九宮格的第一列和第二列（圖2），放好以后，小D拿著圓點卡片又重新看了一會，然后他將原先放好的1、2、3分別往右移一格，將數(shù)字4、5、6也分別往右調(diào)整一格，放在了正確的位置上。這個過程花了10分鐘，接著他采用點數(shù)的方式完成余下的內(nèi)容。完成以后，小D立刻重新拿出一張新的圓點卡片，并且按照從上到下、從右到左的方式，2分鐘左右就將九宮格底板全部擺好。
分析：小D是利用點數(shù)與目測的方式進行按點取數(shù)的，6以內(nèi)的數(shù)用目測的方式完成。小D在剛開始游戲時并沒有理解圓點卡片與九宮格位置的對應關(guān)系，但是在操作的過程中他能主動調(diào)整自己的策略和方法，從而發(fā)現(xiàn)了點卡與九宮格的對應關(guān)系。
我們還可以進一步比較分析：
�。�1）四個幼兒完成任務的速度存在差異：小A第一，小B第二，小D第三，小C第四。小A操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后還能進行檢查。
（2）點數(shù)的方式存在差異：小A全部是目測，小B是采用逐一點數(shù)的方式，小C和小D是采取目測和逐一點數(shù)相結(jié)合的方式，小C是4以內(nèi)的數(shù)、小D是6以內(nèi)的數(shù)采取目測。
�。�3）對空間的感知能力存在差異：小D在剛開始游戲時并沒有關(guān)注圓點卡片與九宮格位置的對應關(guān)系，在操作一段時間后發(fā)現(xiàn)了數(shù)字卡片擺放與九宮格位置的空間問題，他自己進行了調(diào)整，從而發(fā)現(xiàn)了點卡與九宮格的對應關(guān)系。
�。�4）對數(shù)字的認讀存在差異：除小C外，其他3個幼兒認讀數(shù)字都沒有困難。小C無法區(qū)分6和9。
游戲活動的后期調(diào)整策略：
在以上幼兒操作“九宮格”的案例中，教師后期的調(diào)整策略可以從以下幾個方面著手：
�。�1）數(shù)卡材料調(diào)整，適當增加難度。增加投放6～9的圓點和數(shù)字卡片；改變點數(shù)整齊排列的方式，隨機排列點數(shù)；增加數(shù)字卡的數(shù)量，提供干擾項，增加游戲難度。
�。�2）圓點卡片要有難易層次區(qū)分，可以在圓點卡片上標注難度系數(shù)（一顆星、二顆星、三顆星），引導幼兒按照卡上的難度系數(shù)進行進階。
�。�3）九宮格的設置可以改成先是六宮格，再九宮格，再十二宮格。
（4）增加幼兒與同伴的競賽，提高活動的趣味性。
�。�5）在6和9的數(shù)字卡上標注箭號，或采用手寫的方式，以便于幼兒區(qū)分。
