【篇一】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察對象:中班幼兒天天
觀察時間:某月某日11:20-11:40
觀察目的:觀察幼兒進餐環(huán)節(jié)中的說話行為
觀察實錄:天天取完餐盤后,坐在小椅子上,并沒有拿勺子吃飯,而是將頭偏向一側(cè),開始和旁邊的小朋友說話:“你愛吃大蝦嗎?今天的大蝦有點小,我家里做的大蝦比這個大多了!”旁邊的幼兒不理他,拿著筷子夾起自己的大蝦。但天天仍然不停地和旁邊的幼兒討論這個問題。忽然,天天離開座位,對教師說要去廁所小便。如廁后,他一蹦一跳地回到座位上,開始吃飯,剛吃了兩口,又開始和另一邊的小朋友說話了……
觀察分析:從觀察中可以看出,在天天進餐的20分鐘內(nèi),同周圍幼兒說話4次,每次說話的時間為30秒至1分鐘不等。該幼兒這種行為表現(xiàn)的原因主要有:天天是這學期剛剛從其他幼兒園轉(zhuǎn)來的,以前的幼兒園教師沒有這方面要求,因此他覺得想說什么就可以說什么;天天對同伴的習慣、特點有強烈的好奇心,尋求主動交往,想以此獲得同伴的認可。
教育措施:通過個別教育,幫助天天盡快學會遵守班級規(guī)則;在晨間體育活動及游戲活動中,增強天天的規(guī)則意識;與天天家長取得聯(lián)系,交流他在園中的情況,爭取家長的配合,如建議家長在家庭生活中,幫助天天養(yǎng)成良好的進餐習慣。
【篇二】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察內(nèi)容記錄:
李小蹊是個活潑可愛的小男孩,調(diào)皮,精神勁特足。每天的午睡,他總是那個睡不著的孩子。針對小朋友這種情況,教師對他做了如下觀察:
觀察1:
幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但還是不斷地聽到有誰在小聲地哼,還不停的動來動去。這是誰呢?老師便去檢查,原來李小蹊還沒睡著。
觀察2:
幼兒午睡不久就發(fā)出呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,這時忽然聽到有人喊教師,A就說:“老師,李小蹊弄教師!”原來又是李小蹊在睡不著的時候惹其他小朋友了。觀察分析:李小蹊從小就沒有午睡習慣,在幼兒園里從不睡覺,和他奶奶說過,奶奶說暑假兩個月在家就睡過一次午睡,每次要求他睡,但始終都不睡,久而久之便養(yǎng)成了他不愛午睡的習慣。
教育措施:
1、一到午睡時間,老師就坐在他旁邊,他他眼睛不敢睜開。慢慢地他能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,有時候教師也用鼓勵和獎勵的辦法。
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。
老師和家長聯(lián)系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達到了預期的目的。
結(jié)論及評價:
幼兒在家家長會慣壞幼兒,什么事情都順著幼兒的意思,一味的做老好人,久而久之,家長就沒法做壞人了,所以,家長要依賴幼兒教師來教育幼兒,家長和教師多交流,將幼兒在家與在園情況交換溝通,然后制定符合幼兒生理與心理的教育方法,讓幼兒進一步成長發(fā)展。幼兒教師針對幼兒心理發(fā)展特點,制定幼兒有興趣的,利用幼兒的好勝心理對幼兒入睡這一環(huán)節(jié)制定獎懲計劃,從而讓幼兒更好的生長發(fā)育。
【篇三】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察時間:
20xx年3月25日上午班級區(qū)角時間、戶外游戲時間
觀察分析:
當時正值班級區(qū)角時間,孩子們都在各個區(qū)角進行游戲。這時候,我聽到有小女孩的叫喊聲,順著聲音望去,是秦思怡小朋友。在益智區(qū)的鄭弈小朋友正在將擺在地上的棋子一個個“打回原形”,并且還對所有棋子散落的到處都是。我走過去,了解情況。原來是這兩位小朋友正在玩五子棋,結(jié)果鄭弈小朋友眼看要輸了,于是出現(xiàn)了上述舉動。
有了這次經(jīng)歷后,我便對鄭弈這個更多一份心眼。在戶外游戲活動時,我所負責的足球區(qū),他有時候也會過來參與這個游戲,但在游戲過程中我發(fā)現(xiàn),有時候在和其他小朋友踢球、搶球的過程中,他也有在球被別的小朋友搶走后,他有故意去推拉別的小朋友的行為。
采取措施:
相對于上述場景中大班孩子的這種攻擊性行為,應該與小班孩子產(chǎn)生動機有著較大區(qū)別。因為大班年齡階段幼兒,已經(jīng)有了較強的辨別是非的能力,比如他去弄散棋子、推拉小朋友這些行為,他一定知道是不對的,而且他這時候也能夠體會到,他的這些不當行為會對同伴造成不好的影響,但為什么還會如此為之。更何況鄭弈這個小朋友并不是那種特別不聽話的孩子,其他表現(xiàn)方面還算不錯。所以,他在這些自己成為游戲時的“弱勢群體”時,他可能很大一部分原因,是為了引起其他人的注意,因為大班孩子已經(jīng)到了在游戲時非常在意游戲結(jié)果的階段。所以,從本質(zhì)上來說,小班和大班孩子在攻擊性行為產(chǎn)生因素上是有差別的。
除去這個因素之外,在我看來,這類攻擊性行為產(chǎn)生,還與家庭教育方式(研究表明,一個孩子母親如果具有攻擊性行為,幼兒也一定會具有攻擊性行為),環(huán)境因素(比如,區(qū)角時玩具數(shù)量少),老師的教育方式(老師對于孩子不尊重不熱愛,甚至體罰),同伴的影響(當一個孩子具有相關(guān)行為之后,其他孩子的模仿)等。
那么對于這類行為,應如何矯正呢?
一、警示暫停法。當鄭弈踢球發(fā)生攻擊性行為時,我首先是讓他暫時停止參與游戲,在一旁看其他小朋友如何有秩序踢球。當他意識到自己的錯誤行為之后,他過來對我說:“陳老師,我錯了。”這時候,我給他仔細的說明了,他這樣做不對的原因,并且告訴他,對別人造成了不好的感受,可能以后別人都不會和他玩,讓他整整意識到危機感。
二、榜樣激勵法。在他講棋子散落一地的時候,我采取的方法是,首先讓他和我單獨交談,然后我有意識的引導他和一些懂禮貌,遵守規(guī)則的孩子一起玩。通過同伴交往的方式,逐步起到一個正強化的作用。
獲取成效:
通過采取措施后,我首先讓他認識到自己的錯誤了,并且每天都在相同游戲時間是提醒他,一個星期后,他這個毛病已經(jīng)完全不見蹤影。
【篇四】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
【觀察案例】
在本次的游戲區(qū)活動中,小A、小B、小C和小D都選擇了點數(shù)九宮格這份材料。
例1:小A看了一眼圓點卡片后說:“2。”說完,他迅速從數(shù)字卡中找出數(shù)字2放在了九宮格底板第一行的第一格。接著,他看了一眼圓點卡片后說:“6!闭f完他就把數(shù)字6放在了九宮格底板第一行的第二格。就這樣,小A采用目測的方式按著九宮格從左到右、從上到下的順序,邊看點數(shù)卡邊迅速將相應的數(shù)字放在了九宮格底板相對應的位置?焖僮鐾暌院,小A來回看著圓點卡片和已經(jīng)擺好的九宮格進行檢查。
分析:小A是用目測的方式完成按點取數(shù)的。他認識9以內(nèi)的數(shù),并能熟練地按點取數(shù)。他操作速度很快,熟悉材料玩法,完成后還能進行檢查。
例2:小B指著圓點卡片的第一格,點數(shù):“1、2、3!秉c數(shù)完后,他從數(shù)字卡中迅速找到數(shù)字3放在了九宮格底板第一行的第一格。接著,他指著圓點卡片的第二格,點數(shù):“1、2、3、4、5、6!睌(shù)完以后,他從數(shù)字卡中迅速找到數(shù)字6放在了九宮格底板第一行的第二格。就這樣,小B用手口一致、一一對應點數(shù)的方式按著九宮格從左到右、從上到下的順序,將相應的數(shù)字放在了九宮格底板相對應的位置。
分析:小B全部都是用手指一一對應點數(shù)的方式進行按點取數(shù)的。并且,小B能按照九宮格的順序進行操作,能夠理解九宮格。
例3:小C將數(shù)字3、1、4、2放在對應的九宮格位置上后,她邊用手指點邊說:“1、2、3、4、5!秉c數(shù)完后她從數(shù)字卡中翻找出數(shù)字5,拿到手上后她又重新點數(shù)了一次,將數(shù)字5放到了對應的格上;點數(shù)8個圓點后,她將數(shù)字8放在對應的格子上;而6個圓點她數(shù)了三次,最后放上了數(shù)字7的卡片。她將剩下的數(shù)字卡片6和9拿在手中看了近兩分鐘以后對老師說:“老師,我不知道!崩蠋焼枺骸澳悴恢朗裁?”小C回答說:“我不知道哪個是6,哪個是9!崩蠋熁卮鹫f:“圓圈在上面的是9!甭犕辏將數(shù)字9放在了第一行的第三格上,將6放在了最后的空格里。教師提醒她說:“你檢查一下,看看是不是都放對了?”在老師的引導下小C重新點數(shù)了第二格的點數(shù),并將數(shù)字6和7交換了位置。第二次操作的時候,碰到數(shù)字6和9,小C依然難以區(qū)分。
分析:小C是利用點數(shù)與目測的方式進行按點取數(shù)的,4以內(nèi)的數(shù)用目測的方式完成。但是,她無法區(qū)分數(shù)字6和9,且在點數(shù)的過程中會出現(xiàn)點錯的現(xiàn)象。小C在游戲中是先找熟悉的、小的數(shù)字,再將數(shù)字放在相對應的位置,操作比較隨機,沒有規(guī)律。
例4:小D拿到的圓點卡片是圖1,他把4、5、6,1、2、3數(shù)字卡片分別放到九宮格的第一列和第二列(圖2),放好以后,小D拿著圓點卡片又重新看了一會,然后他將原先放好的1、2、3分別往右移一格,將數(shù)字4、5、6也分別往右調(diào)整一格,放在了正確的位置上。這個過程花了10分鐘,接著他采用點數(shù)的方式完成余下的內(nèi)容。完成以后,小D立刻重新拿出一張新的圓點卡片,并且按照從上到下、從右到左的方式,2分鐘左右就將九宮格底板全部擺好。
分析:小D是利用點數(shù)與目測的方式進行按點取數(shù)的,6以內(nèi)的數(shù)用目測的方式完成。小D在剛開始游戲時并沒有理解圓點卡片與九宮格位置的對應關(guān)系,但是在操作的過程中他能主動調(diào)整自己的策略和方法,從而發(fā)現(xiàn)了點卡與九宮格的對應關(guān)系。
我們還可以進一步比較分析:
。1)四個幼兒完成任務的速度存在差異:小A第一,小B第二,小D第三,小C第四。小A操作速度很快,熟悉材料玩法,完成后還能進行檢查。
(2)點數(shù)的方式存在差異:小A全部是目測,小B是采用逐一點數(shù)的方式,小C和小D是采取目測和逐一點數(shù)相結(jié)合的方式,小C是4以內(nèi)的數(shù)、小D是6以內(nèi)的數(shù)采取目測。
。3)對空間的感知能力存在差異:小D在剛開始游戲時并沒有關(guān)注圓點卡片與九宮格位置的對應關(guān)系,在操作一段時間后發(fā)現(xiàn)了數(shù)字卡片擺放與九宮格位置的空間問題,他自己進行了調(diào)整,從而發(fā)現(xiàn)了點卡與九宮格的對應關(guān)系。
。4)對數(shù)字的認讀存在差異:除小C外,其他3個幼兒認讀數(shù)字都沒有困難。小C無法區(qū)分6和9。
游戲活動的后期調(diào)整策略:
在以上幼兒操作“九宮格”的案例中,教師后期的調(diào)整策略可以從以下幾個方面著手:
。1)數(shù)卡材料調(diào)整,適當增加難度。增加投放6~9的圓點和數(shù)字卡片;改變點數(shù)整齊排列的方式,隨機排列點數(shù);增加數(shù)字卡的數(shù)量,提供干擾項,增加游戲難度。
。2)圓點卡片要有難易層次區(qū)分,可以在圓點卡片上標注難度系數(shù)(一顆星、二顆星、三顆星),引導幼兒按照卡上的難度系數(shù)進行進階。
。3)九宮格的設置可以改成先是六宮格,再九宮格,再十二宮格。
(4)增加幼兒與同伴的競賽,提高活動的趣味性。
。5)在6和9的數(shù)字卡上標注箭號,或采用手寫的方式,以便于幼兒區(qū)分。