【篇一】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察對(duì)象：中班幼兒天天
觀察時(shí)間：某月某日11:20-11:40
觀察目的：觀察幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)中的說(shuō)話行為
觀察實(shí)錄：天天取完餐盤(pán)后，坐在小椅子上，并沒(méi)有拿勺子吃飯，而是將頭偏向一側(cè)，開(kāi)始和旁邊的小朋友說(shuō)話：“你愛(ài)吃大蝦嗎？今天的大蝦有點(diǎn)小，我家里做的大蝦比這個(gè)大多了！”旁邊的幼兒不理他，拿著筷子夾起自己的大蝦。但天天仍然不停地和旁邊的幼兒討論這個(gè)問(wèn)題。忽然，天天離開(kāi)座位，對(duì)教師說(shuō)要去廁所小便。如廁后，他一蹦一跳地回到座位上，開(kāi)始吃飯，剛吃了兩口，又開(kāi)始和另一邊的小朋友說(shuō)話了……
觀察分析：從觀察中可以看出，在天天進(jìn)餐的20分鐘內(nèi)，同周?chē)變赫f(shuō)話4次，每次說(shuō)話的時(shí)間為30秒至1分鐘不等。該幼兒這種行為表現(xiàn)的原因主要有：天天是這學(xué)期剛剛從其他幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的，以前的幼兒園教師沒(méi)有這方面要求，因此他覺(jué)得想說(shuō)什么就可以說(shuō)什么；天天對(duì)同伴的習(xí)慣、特點(diǎn)有強(qiáng)烈的好奇心，尋求主動(dòng)交往，想以此獲得同伴的認(rèn)可。
教育措施：通過(guò)個(gè)別教育，幫助天天盡快學(xué)會(huì)遵守班級(jí)規(guī)則；在晨間體育活動(dòng)及游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)天天的規(guī)則意識(shí)；與天天家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流他在園中的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，如建議家長(zhǎng)在家庭生活中，幫助天天養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
【篇二】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察內(nèi)容記錄:
李小蹊是個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩,調(diào)皮,精神勁特足。每天的午睡,他總是那個(gè)睡不著的孩子。針對(duì)小朋友這種情況,教師對(duì)他做了如下觀察:
觀察1:
幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼,還不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去。這是誰(shuí)呢?老師便去檢查,原來(lái)李小蹊還沒(méi)睡著。
觀察2:
幼兒午睡不久就發(fā)出呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)忽然聽(tīng)到有人喊教師,A就說(shuō):“老師,李小蹊弄教師!”原來(lái)又是李小蹊在睡不著的時(shí)候惹其他小朋友了。觀察分析:李小蹊從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣,在幼兒園里從不睡覺(jué),和他奶奶說(shuō)過(guò),奶奶說(shuō)暑假兩個(gè)月在家就睡過(guò)一次午睡,每次要求他睡,但始終都不睡,久而久之便養(yǎng)成了他不愛(ài)午睡的習(xí)慣。
教育措施:
1、一到午睡時(shí)間,老師就坐在他旁邊,他他眼睛不敢睜開(kāi)。慢慢地他能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,有時(shí)候教師也用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
老師和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
結(jié)論及評(píng)價(jià):
幼兒在家家長(zhǎng)會(huì)慣壞幼兒,什么事情都順著幼兒的意思,一味的做老好人,久而久之,家長(zhǎng)就沒(méi)法做壞人了,所以,家長(zhǎng)要依賴幼兒教師來(lái)教育幼兒,家長(zhǎng)和教師多交流,將幼兒在家與在園情況交換溝通,然后制定符合幼兒生理與心理的教育方法,讓幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒教師針對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn),制定幼兒有興趣的,利用幼兒的好勝心理對(duì)幼兒入睡這一環(huán)節(jié)制定獎(jiǎng)懲計(jì)劃,從而讓幼兒更好的生長(zhǎng)發(fā)育。
【篇三】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
觀察時(shí)間：
20xx年3月25日上午班級(jí)區(qū)角時(shí)間、戶外游戲時(shí)間
觀察分析：
當(dāng)時(shí)正值班級(jí)區(qū)角時(shí)間，孩子們都在各個(gè)區(qū)角進(jìn)行游戲。這時(shí)候，我聽(tīng)到有小女孩的叫喊聲，順著聲音望去，是秦思怡小朋友。在益智區(qū)的鄭弈小朋友正在將擺在地上的棋子一個(gè)個(gè)“打回原形”，并且還對(duì)所有棋子散落的到處都是。我走過(guò)去，了解情況。原來(lái)是這兩位小朋友正在玩五子棋，結(jié)果鄭弈小朋友眼看要輸了，于是出現(xiàn)了上述舉動(dòng)。
有了這次經(jīng)歷后，我便對(duì)鄭弈這個(gè)更多一份心眼。在戶外游戲活動(dòng)時(shí)，我所負(fù)責(zé)的足球區(qū)，他有時(shí)候也會(huì)過(guò)來(lái)參與這個(gè)游戲，但在游戲過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候在和其他小朋友踢球、搶球的過(guò)程中，他也有在球被別的小朋友搶走后，他有故意去推拉別的小朋友的行為。
采取措施：
相對(duì)于上述場(chǎng)景中大班孩子的這種攻擊性行為，應(yīng)該與小班孩子產(chǎn)生動(dòng)機(jī)有著較大區(qū)別。因?yàn)榇蟀嗄挲g階段幼兒，已經(jīng)有了較強(qiáng)的辨別是非的能力，比如他去弄散棋子、推拉小朋友這些行為，他一定知道是不對(duì)的，而且他這時(shí)候也能夠體會(huì)到，他的這些不當(dāng)行為會(huì)對(duì)同伴造成不好的影響，但為什么還會(huì)如此為之。更何況鄭弈這個(gè)小朋友并不是那種特別不聽(tīng)話的孩子，其他表現(xiàn)方面還算不錯(cuò)。所以，他在這些自己成為游戲時(shí)的“弱勢(shì)群體”時(shí)，他可能很大一部分原因，是為了引起其他人的注意，因?yàn)榇蟀嗪⒆右呀?jīng)到了在游戲時(shí)非常在意游戲結(jié)果的階段。所以，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，小班和大班孩子在攻擊性行為產(chǎn)生因素上是有差別的。
除去這個(gè)因素之外，在我看來(lái)，這類(lèi)攻擊性行為產(chǎn)生，還與家庭教育方式（研究表明，一個(gè)孩子母親如果具有攻擊性行為，幼兒也一定會(huì)具有攻擊性行為），環(huán)境因素（比如，區(qū)角時(shí)玩具數(shù)量少），老師的教育方式（老師對(duì)于孩子不尊重不熱愛(ài)，甚至體罰），同伴的影響（當(dāng)一個(gè)孩子具有相關(guān)行為之后，其他孩子的模仿）等。
那么對(duì)于這類(lèi)行為，應(yīng)如何矯正呢?
一、警示暫停法。當(dāng)鄭弈踢球發(fā)生攻擊性行為時(shí)，我首先是讓他暫時(shí)停止參與游戲，在一旁看其他小朋友如何有秩序踢球。當(dāng)他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為之后，他過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“陳老師，我錯(cuò)了�！边@時(shí)候，我給他仔細(xì)的說(shuō)明了，他這樣做不對(duì)的原因，并且告訴他，對(duì)別人造成了不好的感受，可能以后別人都不會(huì)和他玩，讓他整整意識(shí)到危機(jī)感。
二、榜樣激勵(lì)法。在他講棋子散落一地的時(shí)候，我采取的方法是，首先讓他和我單獨(dú)交談，然后我有意識(shí)的引導(dǎo)他和一些懂禮貌，遵守規(guī)則的孩子一起玩。通過(guò)同伴交往的方式，逐步起到一個(gè)正強(qiáng)化的作用。
獲取成效：
通過(guò)采取措施后，我首先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，并且每天都在相同游戲時(shí)間是提醒他，一個(gè)星期后，他這個(gè)毛病已經(jīng)完全不見(jiàn)蹤影。
【篇四】幼兒行為觀察記錄與分析合輯
【觀察案例】
在本次的游戲區(qū)活動(dòng)中，小A、小B、小C和小D都選擇了點(diǎn)數(shù)九宮格這份材料。
例1：小A看了一眼圓點(diǎn)卡片后說(shuō)：“2�！闭f(shuō)完，他迅速?gòu)臄?shù)字卡中找出數(shù)字2放在了九宮格底板第一行的第一格。接著，他看了一眼圓點(diǎn)卡片后說(shuō)：“6。”說(shuō)完他就把數(shù)字6放在了九宮格底板第一行的第二格。就這樣，小A采用目測(cè)的方式按著九宮格從左到右、從上到下的順序，邊看點(diǎn)數(shù)卡邊迅速將相應(yīng)的數(shù)字放在了九宮格底板相對(duì)應(yīng)的位置�？焖僮鐾暌院螅來(lái)回看著圓點(diǎn)卡片和已經(jīng)擺好的九宮格進(jìn)行檢查。
分析：小A是用目測(cè)的方式完成按點(diǎn)取數(shù)的。他認(rèn)識(shí)9以內(nèi)的數(shù)，并能熟練地按點(diǎn)取數(shù)。他操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后還能進(jìn)行檢查。
例2：小B指著圓點(diǎn)卡片的第一格，點(diǎn)數(shù)：“1、2、3�！秉c(diǎn)數(shù)完后，他從數(shù)字卡中迅速找到數(shù)字3放在了九宮格底板第一行的第一格。接著，他指著圓點(diǎn)卡片的第二格，點(diǎn)數(shù)：“1、2、3、4、5、6�！睌�(shù)完以后，他從數(shù)字卡中迅速找到數(shù)字6放在了九宮格底板第一行的第二格。就這樣，小B用手口一致、一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的方式按著九宮格從左到右、從上到下的順序，將相應(yīng)的數(shù)字放在了九宮格底板相對(duì)應(yīng)的位置。
分析：小B全部都是用手指一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的方式進(jìn)行按點(diǎn)取數(shù)的。并且，小B能按照九宮格的順序進(jìn)行操作，能夠理解九宮格。
例3：小C將數(shù)字3、1、4、2放在對(duì)應(yīng)的九宮格位置上后，她邊用手指點(diǎn)邊說(shuō)：“1、2、3、4、5。”點(diǎn)數(shù)完后她從數(shù)字卡中翻找出數(shù)字5，拿到手上后她又重新點(diǎn)數(shù)了一次，將數(shù)字5放到了對(duì)應(yīng)的格上；點(diǎn)數(shù)8個(gè)圓點(diǎn)后，她將數(shù)字8放在對(duì)應(yīng)的格子上；而6個(gè)圓點(diǎn)她數(shù)了三次，最后放上了數(shù)字7的卡片。她將剩下的數(shù)字卡片6和9拿在手中看了近兩分鐘以后對(duì)老師說(shuō)：“老師，我不知道。”老師問(wèn)：“你不知道什么？”小C回答說(shuō)：“我不知道哪個(gè)是6，哪個(gè)是9。”老師回答說(shuō)：“圓圈在上面的是9。”聽(tīng)完，小C將數(shù)字9放在了第一行的第三格上，將6放在了最后的空格里。教師提醒她說(shuō)：“你檢查一下，看看是不是都放對(duì)了？”在老師的引導(dǎo)下小C重新點(diǎn)數(shù)了第二格的點(diǎn)數(shù)，并將數(shù)字6和7交換了位置。第二次操作的時(shí)候，碰到數(shù)字6和9，小C依然難以區(qū)分。
分析：小C是利用點(diǎn)數(shù)與目測(cè)的方式進(jìn)行按點(diǎn)取數(shù)的，4以內(nèi)的數(shù)用目測(cè)的方式完成。但是，她無(wú)法區(qū)分?jǐn)?shù)字6和9，且在點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)錯(cuò)的現(xiàn)象。小C在游戲中是先找熟悉的、小的數(shù)字，再將數(shù)字放在相對(duì)應(yīng)的位置，操作比較隨機(jī)，沒(méi)有規(guī)律。
例4：小D拿到的圓點(diǎn)卡片是圖1，他把4、5、6，1、2、3數(shù)字卡片分別放到九宮格的第一列和第二列（圖2），放好以后，小D拿著圓點(diǎn)卡片又重新看了一會(huì)，然后他將原先放好的1、2、3分別往右移一格，將數(shù)字4、5、6也分別往右調(diào)整一格，放在了正確的位置上。這個(gè)過(guò)程花了10分鐘，接著他采用點(diǎn)數(shù)的方式完成余下的內(nèi)容。完成以后，小D立刻重新拿出一張新的圓點(diǎn)卡片，并且按照從上到下、從右到左的方式，2分鐘左右就將九宮格底板全部擺好。
分析：小D是利用點(diǎn)數(shù)與目測(cè)的方式進(jìn)行按點(diǎn)取數(shù)的，6以內(nèi)的數(shù)用目測(cè)的方式完成。小D在剛開(kāi)始游戲時(shí)并沒(méi)有理解圓點(diǎn)卡片與九宮格位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是在操作的過(guò)程中他能主動(dòng)調(diào)整自己的策略和方法，從而發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)卡與九宮格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
我們還可以進(jìn)一步比較分析：
�。�1）四個(gè)幼兒完成任務(wù)的速度存在差異：小A第一，小B第二，小D第三，小C第四。小A操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后還能進(jìn)行檢查。
（2）點(diǎn)數(shù)的方式存在差異：小A全部是目測(cè)，小B是采用逐一點(diǎn)數(shù)的方式，小C和小D是采取目測(cè)和逐一點(diǎn)數(shù)相結(jié)合的方式，小C是4以內(nèi)的數(shù)、小D是6以內(nèi)的數(shù)采取目測(cè)。
�。�3）對(duì)空間的感知能力存在差異：小D在剛開(kāi)始游戲時(shí)并沒(méi)有關(guān)注圓點(diǎn)卡片與九宮格位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在操作一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)了數(shù)字卡片擺放與九宮格位置的空間問(wèn)題，他自己進(jìn)行了調(diào)整，從而發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)卡與九宮格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
�。�4）對(duì)數(shù)字的認(rèn)讀存在差異：除小C外，其他3個(gè)幼兒認(rèn)讀數(shù)字都沒(méi)有困難。小C無(wú)法區(qū)分6和9。
游戲活動(dòng)的后期調(diào)整策略：
在以上幼兒操作“九宮格”的案例中，教師后期的調(diào)整策略可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）數(shù)卡材料調(diào)整，適當(dāng)增加難度。增加投放6～9的圓點(diǎn)和數(shù)字卡片；改變點(diǎn)數(shù)整齊排列的方式，隨機(jī)排列點(diǎn)數(shù)；增加數(shù)字卡的數(shù)量，提供干擾項(xiàng)，增加游戲難度。
（2）圓點(diǎn)卡片要有難易層次區(qū)分，可以在圓點(diǎn)卡片上標(biāo)注難度系數(shù)（一顆星、二顆星、三顆星），引導(dǎo)幼兒按照卡上的難度系數(shù)進(jìn)行進(jìn)階。
�。�3）九宮格的設(shè)置可以改成先是六宮格，再九宮格，再十二宮格。
�。�4）增加幼兒與同伴的競(jìng)賽，提高活動(dòng)的趣味性。
（5）在6和9的數(shù)字卡上標(biāo)注箭號(hào)，或采用手寫(xiě)的方式，以便于幼兒區(qū)分。
