1.幼兒行為觀察記錄與分析小班簡短 篇一
觀察記錄：
區(qū)域游戲時間到了，淳淳來到了她所選擇的美工區(qū)，坐在桌子邊呆坐了半分鐘，又轉(zhuǎn)過頭看著身后柜子上的各類線繩出了神。我走到她的身旁問：“想不想用這些材料做東西呀？”她問：“怎么做呀？”“你看看這個，你喜不喜歡？”我把在手機里保存的關(guān)于彩繩纏繞在奶粉罐上的作品給她看，有幾幅不同的作品。她興奮地說：“我想做這個，我喜歡這個公主的�！彼⒖贪蜒劬D(zhuǎn)向線繩區(qū)看了起來，她端起毛線盒子說：“我要用這個。”接著，她環(huán)顧一下四周說：“沒有奶粉罐，怎么辦？我家里有奶粉罐，我弟弟喝奶粉，我家有好多奶粉罐，可是現(xiàn)在有······”她看到窗臺上有個透明的超輕黏土的空盒子里有兩個透明的圓柱形的水彩筆筒，筆筒是塑料的，也是空的，上面還有個淺綠色的蓋子可以擰開，她快步跑過去拿起來，微笑著說：“我就用這個來做吧！”她回到桌子旁邊坐下來，拿起橘黃色的毛線準備制作，又放下手里的東西，站起來說：“哎呀！忘記拿膠了�！彼齺淼焦ぞ邊^(qū)，選擇了一個窄的雙面膠，又回到了座位上。她把雙面膠撕下一小段貼在水彩筆筒的下方，又撕下一小段貼在上面，重復了五次，筆筒的下方被貼了一圈雙面膠。放下雙面膠，拿起橘黃色的毛線卷，找到毛線的開頭放在右手里，左手拿起筆筒從底部繞起，她左手的大拇指會跟著毛線一直往前壓。將橘黃色毛線繞了大概十圈，她放下筆筒，起身去工具區(qū)拿了一把藍色剪刀，把橘黃色的毛線剪斷了，自言自語地說：“我要做一個彩色的。”接著她拿起玫紅色的毛線接著原來橘黃色線的地方繼續(xù)繞起來，繞了十幾圈以后，她又剪下來，換了黃色的毛線繼續(xù)纏繞，繞了大概五圈，她放下毛線和筆筒，開始撕雙面膠繼續(xù)往筆筒上貼，貼好后又繼續(xù)纏繞，中間又換了粉色、橘黃色、玫紅色和黃色的毛線。將筆筒繞滿以后，她將黃色、粉色和玫紅色的毛線各剪下一小段，用雙面膠貼在了筆筒的蓋子上。她拿起玫紅色的毛線，從自己的脖子后面繞一圈，扯下來在她的肚子上方雙手對在一起比了一下，拿起剪刀剪下來，將這段毛線用雙面膠貼在了筆筒蓋子的兩側(cè)，貼好之后，她站起來將這個新筆筒往脖子上一掛，得意洋洋地說：“我的小包包做好了，你看還可以打開，在里面放東西�！彼龜Q開筆筒蓋子，將筆筒送到我的面前。我說：“這個真方便�！彼职岩恢桓觳矎摹氨硯А崩锎┻^來，把“小包包”斜挎著，她說：“還可以當水杯，出去玩的時候帶著正好�！睗M臉洋溢著燦爛的笑容。她背著“小水杯”向門口的儲物柜跑去，到了她的柜子前，打開柜門找出圖畫本，拿出來找到有貼畫的那一頁，選了兩個公主的小貼貼，撕了下來，貼在了“小水杯”上，說：“我要把它變得更漂亮，我喜歡公主�！彼突貓D畫本，關(guān)上柜門，又回到了教室，在教師的提醒下，將自己使用的物品送回了原處。
分析評價：
結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)，淳淳在裝飾筆筒的過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，體現(xiàn)了寶貴的學習品質(zhì)，她對裝飾筆筒非常感興趣，一直在專心做這一件事情，很投入，并且能解決操作中遇到的問題；喜歡鮮亮的顏色，在線繩區(qū)有各種材質(zhì)的線，如：棉線、麻繩、彩繩、人字帶等等，她選擇了顏色亮麗的毛線來裝飾。在使用剪刀時非常的靈活、熟練；在用毛線纏繞時能按一定的規(guī)律（顏色順序）進行排列，如：橘、玫紅、黃、粉、橘、玫紅、黃；能用語言完整清晰地表達自己的想法；探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足；能用多種工具、材料表達自己的感受和想象，在材料不足的情況下，可以找到合適的替代品進行操作，有自己的想法和創(chuàng)造。在制作完成后，需要提醒才能將物品送回原處。
支持策略：
1.在美工區(qū)繼續(xù)投放可操作的材料，如：奶粉罐、塑料瓶、紙筒、玻璃瓶等。
2.在纏繞完成后的裝飾上可以給她更多的引導，如：用紐扣、松果、樹葉、毛根、活動眼睛等等材料，進行更多的創(chuàng)作。
3.在區(qū)域游戲結(jié)束以后，讓其在集體面前分享自己的操作過程，給她表達和分析的機會，也給其他孩子一個學習的機會。
4.在游戲結(jié)束后可以播放《收玩具音樂》，提醒孩子將使用的物品送回原處。
2.幼兒行為觀察記錄與分析小班簡短 篇二
觀察記錄：
區(qū)角活動時間到了，所有小朋友都做好了計劃表，徐xx選擇了美工區(qū)，然后她問我可不可以先畫然后剪下來，我說可以呀！她就準備好彩筆、白紙和剪刀，并用彩筆在白紙上畫了幾朵不同的花。
過了一會兒，我再看的時候，她已經(jīng)用剪刀剪下了一朵花，在剪第二朵。
又過了幾分鐘，我去看她，她還在剪，剩下最后兩朵了。
等她在剪最后一朵的時候，其他小朋友已經(jīng)完成自己的計劃在做最后的評價了�？伤�是不緊不慢地剪，一點也不著急。
終于她把所有的花都剪完了，并對自己的作品做了評價。
行為分析：
徐xx動手能力很強，剪刀使用熟練，有自己的主見，能按照自己的計劃完成作品，當其他人都完成的時候，她也沒受影響能繼續(xù)完成自己的計劃，并且很認真，自控能力很強，做事認真，注意力集中。在顏色搭配方面，有一朵花的花蕊顏色搭配不夠好，對色彩搭配的認知不夠，作品沒有重新布局，沒有認識到作品的完整性。
教育策略：
1、在以后作畫時，應(yīng)多給與幼兒顏色搭配方面的指導，多欣賞一些名畫作品。
2、應(yīng)該為幼兒提供充足的美工區(qū)材料，豐富幼兒的想象，刺激幼兒創(chuàng)作。
3、多給幼兒欣賞完整的美工作品，促進孩子對完整作品認知。
3.幼兒行為觀察記錄與分析小班簡短 篇三
觀察背景：
每次去大操場玩耍時，棒棒總要去吊杠上炫耀一把，小朋友只能眼巴巴看著棒棒在吊杠上各種炫技。我鼓勵其他小朋友試一試，但小朋友都拒絕了，有的小朋友說：“這有點難，我不行”。
為了激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)他們勇于嘗試、遇事不怕困難的品質(zhì)，我讓棒棒在小朋友面前放慢速度，告訴孩子們玩吊杠時前進時的技巧。喬x、嘉x、周x、牧x、安x站在旁邊有點猶豫。
觀察記錄：
片段一：躍躍欲試
喬x站在吊杠下抱著吊杠的腿，看著棒棒，還有后來加入隊伍的牧然在吊杠上來回穿梭，羨慕不已，雙腳不自覺站在雙杠的跳臺。抬起雙臂，踮起腳尖，試了試，沒能夠到吊杠的橫梁。皺起眉頭，看看我，我笑笑說：“喬x，試試看”。
片段二：第一次嘗試
喬x看了看牧然和棒棒的起跳動作后，再一次舉起雙臂，踮起腳尖，使勁向上夠還是沒夠到，腳下輕輕起跳，向上去抓橫杠，這次又失敗了。坐在地上有些委屈，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)。
我走向前問：“喬x，摔疼了沒”。
喬x卻答非所問的撅起小嘴兒說道：“我也想玩”。
我故意問：“你剛剛怎么突然摔下來了？”
喬x不服氣地說：“我夠不到，跳的時候有點害怕，不敢往上跳�！�
我問：“那你現(xiàn)在可以勇敢起跳了嗎？”
“可以，摔的又不疼”看著氣鼓鼓的小臉，我忍不住笑了�？偨Y(jié)上次的經(jīng)驗，喬x已經(jīng)越挫越勇。小姑娘身上有股堅持的執(zhí)著與韌勁。
片段三：第二次嘗試開始
這次我悄悄站在喬x身邊，小姑娘堅定的表情，明顯多份自信，雙腳快速起跳，趁著起跳的助力，雙臂高舉，成功地抓住橫杠。同伴們在下面高興地鼓起掌來，捏一把汗，也是為之點贊。這給喬x帶來莫大的鼓勵，剛開始吊杠吊起來表情輕松，堅持一會，身體開始輕微地左右擺動，能看到她集中精力在控制自己的晃動，左右交替向前的手開始停下來，表情越來越吃力�？吹剿直劭熘尾蛔r，我提醒道，堅持不住時，可以嘗試緩慢松手蹦下來，老師會在下面保護你。
片段四：第三次嘗試
這一次，喬x又遇到了新挑戰(zhàn)——抓住吊杠的橫杠后不能順利前行。我們再次喊來棒棒做示范。棒棒邊做邊說：身體向前沖時，手臂借力馬上去抓下一根橫杠，你看，就像我這樣”，被同伴力量喚起的喬x不甘心地說：“我還要再試一試”。
喬x的模仿和自我重建能力很強。這次喬x順利起跳，抓住橫杠后，咬緊牙關(guān)，身體使勁向前擺動，順勢抓住了下一根橫杠。為給同伴加油打氣，棒棒在喬x身邊一同前進。有了同伴的示范，喬x充滿動力，用相同的方法又前進了3根橫杠的距離，興奮的表情溢于言表。
經(jīng)過多次嘗試，喬x順利挑戰(zhàn)自我，吊杠上挪動有些吃力，但小朋友一起約定可以通過做平板支撐、晨間活動是幫老師搬運器材、做家務(wù)的方法鍛煉臂力。相信要不了多久，喬x能順利完成整個吊杠的跨越。
觀察分析與評價：
�。ㄒ唬┗谟變簩W習特點，在體驗式學習中發(fā)展動作技能
在第一階段的探索中，喬x表現(xiàn)十分專注，興趣濃厚，她觀察同伴之間的動作，嘗試起跳。雖然沒有成功，但她能從吊杠上輕輕摔上，說明她具有一定的自我保護能力；在第二階段的探索中，喬x發(fā)現(xiàn)靠自己的力量很難用手臂力量前進，她請教身邊小伙伴，利用身體擺動的幅度助力，再次嘗試，這次她成功了，說明喬x在多次的嘗試中利用身體的協(xié)調(diào)配合，順利完成。身體具有良好的平衡能力、協(xié)調(diào)性和靈敏性，這兩個階段的探索很好詮釋《指南》中提倡的幼兒學習方式和特點，是以直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗的需要。
（二）學習品質(zhì)：勇于嘗試、堅持不懈、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
《3到6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好傾向性行為是終身學習與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。一開始喬x嘗試起跳，雖然失敗了，但她沒有氣綏，一直有著主動，堅持的態(tài)度，這說明她具有勇于嘗試，有自主學習的能力。在整個中，教師沒有產(chǎn)生介入行為，其正做到了“閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，為他們的探究提供合適的環(huán)境，支持他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教育建議：
《指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。本次案例的主人公是喬x，她通過多次嘗試探索、總結(jié)經(jīng)驗，最終完成挑戰(zhàn)。
《指南》中對不同年齡段的幼兒提出的要求有所不同，鑒于現(xiàn)在是大班下學期的尾聲階段，能雙手抓杠懸空吊起20秒左右，在實際測試的過程中也會根據(jù)幼兒的個體差異稍作調(diào)整。在經(jīng)過幾次測試后，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。幼兒雙手的握力、上肢力量和耐力不夠在完成“雙手抓杠懸空吊起20秒左右”這一目標時，要求幼兒雙手和上肢有一定的力量和耐力的，力量是身體運動的基礎(chǔ)，沒有力量和耐力幼兒無法完成長時間的行走和站立，更無法完成雙手抓握懸垂動作前進，所以我們制定鍛煉上肢力量的約定。
4.幼兒行為觀察記錄與分析小班簡短 篇四
觀察記錄：
今日區(qū)角活動后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來了一陣哭聲，我立刻走過去，看發(fā)生了什么事情，只聽博博小朋友說：“有小朋友推我�！蔽覇査骸罢l推你了？”博博指著帥帥：“他推我。”帥帥聽見大吼了一聲：“我沒有推他。”我明白這時候帥帥小朋友必須是有話要說，我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開了我的手。最終他最終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對我說：“教師，我沒有推他�！边@時，博博小朋友走過來說：“我跟你玩呢�！睅泿涢L長地吁了一口氣，我說：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的手，過了一會兒又談笑風生了。
分析：
每個幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護下成長，沒有受過一點委屈。在家中，有了交往上的爭議也總是別人讓著他。所以，當小朋友之間發(fā)生摩擦時，他不知該如何表達自我的`想法，只能選擇哭。當同伴向他說明情景后，他如釋重負。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應(yīng)當是被動交往形式。
5.幼兒行為觀察記錄與分析小班簡短 篇五
觀察記錄：
今日，我們吃的是面條。超超小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的�！蔽艺f：“對！我們超超小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了�！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的.小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今日觀察的情景看來，超超小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。
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