【篇一】中班幼兒行為觀察記錄集錦
觀察地點：活動區(qū)
觀察對象：全體幼兒
觀察目的：讓幼兒學(xué)會收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫亂畫，能保持環(huán)境整潔。
觀察記錄：
收活動區(qū)材料了，結(jié)束的音樂響了起來，孩子們有的迅速行動了起來；有的還在繼續(xù)做；有的做一下收一點，整個場面非常亂糟糟。有的孩子收放材料也放的亂糟糟，科學(xué)區(qū)的材料跑到了益智區(qū)；繪畫區(qū)的白紙筐里塞滿了孩子們畫完的畫，看到這種情況，我想我不能再大聲指責了，因為效果并不理想。于是，我?guī)ьI(lǐng)值日生封他們?yōu)闄z查員，讓大家去尋找問題。在反饋的意見中，有的是桌面臟亂，有的是收放不干凈不整齊，有的是材料放錯位置的。發(fā)現(xiàn)的問題引起了孩子們的共鳴，你一言我一語的討論了起來。我提議到：“請大家一起想個解決的辦法吧。”
后有四種意見得到了大家的認可：
一、區(qū)域標記做的大一點，方便看到什么物品放什么位置；
二、離開區(qū)域時，回頭看一下，發(fā)現(xiàn)不整齊要及時去整理；
三、結(jié)束音樂放大一點，長一點，因為他們擔心自己收拾得慢而音樂結(jié)束；
四、繪畫區(qū)繪畫時鋪上桌布，保持整潔。聽了他們的想法，我為孩子們具有責任感和規(guī)則意識而高興。
中班后期的幼兒已有了規(guī)則意識，并且已逐漸形成了自控能力，但是持久性不強，自主能力較差，只有提高他們對事物的積極性，培養(yǎng)他們的責任心，調(diào)動幼兒參與的積極性，才能讓被動變?yōu)橹鲃印?/p>
教育措施：
1.為幼兒提供自我評價收放材料，提高幼兒自主性；
2.幼兒參與制定規(guī)則，提高幼兒參與性；
3.增添“衛(wèi)生檢查員”，提高幼兒的責任心；
4.調(diào)整材料擺放位置，便于幼兒活動；
5.調(diào)整標記，便于幼兒收放。
【篇二】中班幼兒行為觀察記錄集錦
觀察分析：
午餐時間到了，孩子們已經(jīng)開始就餐了，唯獨佳佳東張西望，也沒有就餐的意識，有些小朋友提醒她說吃飯了，她也是看看那個小朋友，也沒有吃飯，當老師走到她的身邊的時候，她開始吃起來，但是只吃一種菜，其他的不進食，就這樣吃完這一種食物，就告訴老師，我不吃啦�；谶@名幼兒這個情況，在家時是保姆阿姨帶管，所以寶貝從小就有不喜歡，不愿意接觸的飯菜。而且佳佳是個比較挑食的孩子，經(jīng)常會剩很多飯菜，怎么勸說都沒用，后還是倒掉。今天又遇到了不喜歡吃的洋蔥，所以一開始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長知道孩子不喜歡吃的家里就不做這個菜，這樣時間久了，孩子自然而然的就不吃這個菜了。大人有溺愛孩子的傾向，所以導(dǎo)致幼兒絕不吃的概念，來到幼兒園更是如此，不愿意吃的，就一點也不接觸，導(dǎo)致體抗力較弱一些。
采取措施：
首先，我們每天開飯前組織幼兒猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法營造了良好的餐前氣氛，增進了幼兒的食欲，愿意快樂進餐。孩子是需要鼓勵的。而對于中班幼兒也是如此，尤其是新入園的幼兒，對園內(nèi)的飯菜有些陌生，不愿意接觸。并且成人給予他們的鼓勵應(yīng)該是生動活潑而且是幼兒能直接感知的。其次，活潑好動是中班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過掌握別人的經(jīng)驗，習(xí)得具有自己的行為習(xí)慣的飲食習(xí)慣。因此我們在進餐培養(yǎng)中經(jīng)常將鼓勵與樹立榜樣相結(jié)合，如“小蔬菜愛你，一口一口營養(yǎng)多，我們一起來成長”如此等等。教師只要表揚了某個小朋友，立即就會有更多的小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。并且于家園互動起來，是家長或是親近的人，鼓勵幼兒進行良好的就餐，營養(yǎng)滲透，這樣會越來越聰明，健康快樂的成長。
獲取成效：
在與家園的溝通，理解中，寶貝現(xiàn)在大部分的事物都可以進食了，從一眼也不看，一口一不吃，到現(xiàn)在吃了少一半，對于幼兒本身來說是一個很大的進步，家長也十分欣慰，現(xiàn)在幼兒回家進食也比以前效果好多了。證明幼兒并不是對某種食物不感興趣，吃不下，而是沒有理解食物本身的意義，能吃下去就是好事，證明今后，還有發(fā)展的空間，孩子會進步更大的。
【篇三】中班幼兒行為觀察記錄集錦
觀察分析：
在大家都準備排隊端飯時，靜靜走到我面前對我說：“老師，我不舒服”，我馬上問她覺得那里不舒服呀？她說：“我肚子不舒服”。因為午餐這個環(huán)節(jié)我要忙著組織幼兒洗手和排隊，我就讓她先去接點水喝，稍微休息會再吃飯，可不一會時間，就有小朋友再喊：“老師，老師，靜靜她吐了”，我趕緊過去處理和安慰靜靜。出于各方面原因的考慮，我還是給她的家長打電話說明靜靜的一些情況，并建議家長接她回家觀察。
第二天，又在午餐環(huán)節(jié)，靜靜又跑到我面前說：“老師，我不舒服”，我就覺得挺奇怪的，因為我昨天晚上給她的家長打了電話了解了她的情況，家長都說一切都挺正常的，今天上午在幼兒園各方面也都挺好的呀，這到底是什么原因呢？正在我思考問題的原因時，聽到小朋友再喊：“老師，老師，靜靜又吐了”。靜靜在這時望著我說：“我不舒服，我不想吃飯，我不想吃飯�！彼磸�(fù)強調(diào)的我不想吃飯，仿佛讓我找到了她“臨時”不舒服的根源。
靜靜吃飯的情況一直就不是很好，到了中班，小朋友們吃飯的速度都越來越快了，很多小朋友第二碗飯都快吃完了，她第一碗還幾乎沒動，這無形中給她帶來了很多壓力。這也讓她吃飯越來越?jīng)]自信了，越來越不想在幼兒園吃飯。
采取措施：
討論法：餐前活動，大家一起討論小朋友為什么要多吃飯菜，吃飯菜對我們有什么好處。請靜靜告訴大家她的想法（可以長高），她是怎么做的。
談話法：運用繪本故事《我不舒服》，引發(fā)大家思考我們不舒服的時候該怎么辦？有那些方法可以解決這個問題？老師進行總結(jié)：我們不舒服的時候，在幼兒園首先要告訴老師，請老師幫助，如果我們真的不舒服，老師會幫你打電話請醫(yī)生看病，或者打120送到醫(yī)院去看病，而不是直接讓家長接回家的。讓靜靜斷了接回家吃飯的想法。
鼓勵法：與保育老師商量給靜靜的那份飯菜稍微少填一點，老師鼓勵她認真大口地吃，讓她能很快把第一碗飯吃完，然后去填第二碗飯，從中找到自信。
家園合作法：老師積極與家長溝通交流靜靜在園表現(xiàn)出不舒服的相關(guān)情況，以及老師的想法和做法，請家長積極配合老師的工作，家長鼓勵靜靜在家認真大口地吃飯。
獲取成效：
經(jīng)過老師與家長的共同努力，靜靜現(xiàn)在在吃飯前也不會跑到老師面前說不舒服了，吃飯也越來越認真，吃飯的速度隨之也越來越快，飯量也明顯增加了，靜靜吃完飯后，她還會去鼓勵其他沒吃完的小朋友，在她進步和成長的同時，也讓我們老師與家長在“成長”讓我們觀察和思考幼兒做的每件事背后肯定是有一定的原因，讓我們都做一個善于觀察和思考的有心人。
