1.小班教育筆記短篇【甄選版】 篇一
走進新園，戶外很棒讓我也不禁想玩，開學第一天班里的悠悠小朋友，拉著我的手說這些玩具不好玩太沒意思了，小嘴撅的高高的，看著他的樣子我有點被逗樂的感覺（明明是想家還說玩具不好玩）于是我蹲下來向他介紹玩具讓他和我一起玩，他卻說不想玩也不愛玩，只是讓我坐下來陪著他，就這樣拉著他看了一天。
第二天他的情緒有了明顯的轉變，他開始和我說各種家事，和我一起聊家里發(fā)生的事，今天戶外的時候孩子們一起玩鉆山洞，有的爬、有的攀、還有的互相拉著往上攀，玩的不亦樂乎，于是我讓悠悠也去玩，可他說他不玩，他想和老師玩，我試著帶他去爬山洞可他卻大哭說自己不敢，我強調我?guī)е�，可他還是不肯，就這樣下午和家長溝通后才知道孩子膽小怕黑，只要和他說好后帶著他玩過一次，他就會去玩了。
接下來的一次活動孩子主動要求我?guī)е驺@山洞，游戲中他玩的很開心，整個下午沒有膩在我身邊，很高興他能積極投入到大家的活動中，可是接下來的幾天他又開始拉著老師和他玩交通警察和消防員的游戲了，每次配合他游戲時當我說到紅燈停了不可以向前走，他去執(zhí)行命令時發(fā)現(xiàn)小朋友們不聽他指揮，他又來找我讓我去告訴小朋友，我鼓勵他自己融入游戲和小朋友們一起游戲，可是他卻拉著我的手說咱們玩消防員的游戲吧，接下來的幾天他一直是這樣的狀態(tài)，了解后發(fā)現(xiàn)他對交警和消防員的職業(yè)興趣很濃，由于是奶奶帶大的雖然很講道理很聽話但是缺少了男孩子的陽剛之氣。希望爸爸能多引導孩子，在孩子成長的過程中努力引導孩子。
2.小班教育筆記短篇【甄選版】 篇二
《指南》中指出：“幼兒以游戲為基本活動，要引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展�！庇螒蚓托枰镔|支持，小班幼兒年齡較小，對任何事物都較感興趣。作為教師要關注幼兒的興趣愿望與需求，了解幼兒的生活經(jīng)驗及水平。和高結構材料相比，生活材料會幫助幼兒消除陌生感，這樣會適宜幼兒的身心發(fā)展。
1.為孩子打造一個會呼吸，能和幼兒對話的環(huán)境。
記得在各個區(qū)域全面開放初期，孩子們經(jīng)常搶著去娃娃家？而數(shù)學區(qū)已經(jīng)漸漸無人問津。我在思考其中原因，忍不住去娃娃家一探究竟。孩子們的游戲多么逼真，學著媽媽帶寶寶，學著奶奶燒飯。我恍然大悟，原來之前提供的材料固定，玩法單一，孩子沒有興趣，其實他們更喜歡生活中他們經(jīng)常見到的材料。如：鞋盒、石子、礦泉水瓶他們會情不自禁地去擺弄。拿數(shù)學區(qū)材料舉例：在創(chuàng)設數(shù)學區(qū)游戲“大和小”環(huán)境中，我們力求在幼兒的生活中，在幼兒園里隨處可找尋的大和小，比如：當孩子從田園區(qū)采摘的柿子放在自然角一起觀察時，不少孩子都發(fā)現(xiàn)了柿子是有大小之分，還時不時會爭搶著說“我摘的柿子大，他摘的柿子小�！比绾伪容^大小呢？我們設置了格子棋盤，讓孩子把柿子放進去比一比，看一看，說一說。漸漸地孩子知道大和小是一對相反的好朋友。他們這對好朋友是無處不在的，形影不離。孩子的興趣也在找尋和創(chuàng)設環(huán)境的過程中慢慢地加深。這時，我們再一起探尋“大和小”這對好朋友可以怎么玩？大的排一排、小的排一排、一大帶一小、大吃小、一大帶幾小，兩大帶幾�。ê⒆訒氲阶约涸谏钌钪�，媽媽常常帶著我和妹妹，爸爸媽媽和她們姐弟兩等事宜）漸漸地，孩子玩出很多“大和小”的不同玩法,游戲內容在不斷地豐富。除了柿子，還有魚、滑梯、滾筒、大嘴巴小嘴巴，大警察與小小偷等等。生活材料的多元化，孩子游戲想法也層出不窮，他們會經(jīng)常帶著棋盤去材料柜找尋更多和大小有關的游戲，創(chuàng)造想象空間被打開。
2.教師在創(chuàng)設環(huán)境時，要采納尊重幼兒的想法。
師幼共同參與，讓幼兒成為環(huán)境的主人。盡量讓幼兒感受到輕松和愉快，這樣有利于幼兒在良好的情緒基礎上自主游戲，主動學習。例如：我在自然一角為孩子提供了各種動植物，照顧它們是孩子們的最愛。隨著動植物的生長變化，他們從它們的外型，轉向關注它們是怎么變化生長的。他們反復探索洋蔥的生長、烏龜?shù)牧曅砸约案鞣N花的枯萎變化，樂在其中。這時候我發(fā)現(xiàn)單靠自然角的一角已經(jīng)不能滿足幼兒游戲需求。為了讓幼兒有充分的探索空間，我就在幼兒園種植區(qū)進行生命的探尋，并在環(huán)境中布置了各種生命的種類和動態(tài)生長圖。孩子們興奮的將自然角的生命拓展到幼兒園的種植區(qū)、田園區(qū)的花草樹、還有時時牽絆他們的小鴨子，他們在不斷喂食，照顧中撒歡的玩起來。新的游戲環(huán)境受到孩子們的喜愛。他們紛紛將自己想法帶到幼兒園。并為了驗證他們的想法而付出行動，孩子們在與自然中玩耍，使游戲內容在不停地拓展。
3.生活材料的多元性、生動性、層次性，促進幼兒游戲的創(chuàng)新。
當我們把生活材料投放區(qū)域后，我們會關注幼兒與生活材料的互動；幼兒通常和誰一起玩；給幼兒提供的游戲時空是否合適；幼兒近來的興趣是什么；認識經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步；還存在什么問題等都是我們關注的要點。在一段時間內，持續(xù)觀察同一個孩子在同一個區(qū)和同種材料互動出的不同玩法。瞧！孩子們在玩“一只母雞和許多彩蛋”的游戲，也逐漸讓孩子樂此不疲。桐桐先是把每個小朋友的面前分好盤子，接著他取出足球棒開始往盤子里一個一個盛彩蛋。他說：“我喜歡分彩蛋的游戲，好像中午奶奶給我打飯一樣�！痹诙啻尾僮鬟^程中，孩子知道小朋友身上的衣服和盤子和彩蛋三種事物存在逐一對應的關系。還有科學區(qū)的“影子藏起來”的情境，在各種瓶子里藏著不同的圖案（動植物，動漫人物），幼兒經(jīng)常用手電筒，在陽光下去找尋。以此激發(fā)幼兒的興趣，推進幼兒游戲有效發(fā)展。幼兒在玩生活材料游戲的時候穿插一些有利于幼兒學習的內容，這樣幼兒對游戲的自主性意識變強，綜合素質也會得到很大提高。簡言之，游戲材料的選擇和利用是在游戲中必須考慮的環(huán)節(jié)。如何進行科學合理的選材是促進幼兒自主游戲與激發(fā)幼兒創(chuàng)造力起到至關重要的作用。
3.小班教育筆記短篇【甄選版】 篇三
最近一段時間孩子們回到家和父母反應幼兒園小朋友打他了，有些父母覺得小孩子之間難免磕磕碰碰，不怎么在意。但有些父母覺得要讓自己的孩子學會自己保護自己，有第一次肯定就有第二次，不能總是被打的。孩子們在幼兒園都遇到相同的情況，那么為什么孩子要打人呢？
不可否認的是，孩子會在無意識地情況動手打人。但是孩子為什么會養(yǎng)成打人的習慣，是不是父母的態(tài)度造成了某些影響呢？教育家說過：父母對待孩子打人的不同態(tài)度，會導致不同的結果。當孩子打了別人，若用商量的語氣制止，問他不要打了好嗎？這樣是不能讓孩子明辨是非的；某些家長更是覺得孩子打贏了，整個幼兒園打不過他，是件值得稱贊的事情，這會讓孩子肆無忌憚；也不應開不恰當?shù)耐嫘�，讓孩子打一下爸爸或者其他的；口頭制止沒有行動也是不可取的，看到孩子打人就只是呵斥孩子一句“不要打人”，卻沒有任何行動制止；相反的，某些家長會制止孩子的行為卻沒有批評，只是拉開孩子，沒有告訴孩子錯在哪里；若面對其他家長的告狀，氣憤的爸爸一巴掌下去就打孩子，那么孩子也會學著把打人視作發(fā)泄情緒的手段，這過激的反應強化了孩子打人的意識。
這些態(tài)度與方法沒有讓孩子意識到“打人”的行為是錯誤的，起不到教育的作用。孩子打人時家長應態(tài)度明確，首先要及時制止，嚴肅告訴孩子“不許打人”，然后允許孩子申訴打人的原因，父母要明確地表示對此事的態(tài)度，并給孩子講清道理。如果是其他小朋友引起的，應告訴孩子打人不是解決問題的方法，只會造成更多的矛盾，還有很多方法可以解決問題的。如果孩子情緒激動，不聽道理，可以讓孩子平靜以后，進一步講明白。
家長在得知自己孩子被打的時候，應該和老師先好好溝通一下，首先讓老師重視這個問題，了解清楚事情的起因。多和孩子溝通，讓孩子每天回家就會主動講講今天在幼兒園里發(fā)生了什么事，讓孩子自己把事情的經(jīng)過描述出來。也可以主動和欺負孩子的同學的家長溝通，但是要注意語氣和態(tài)度，不要爭吵，不要把矛盾激化，只是希望要求他們多囑咐一下孩子，不要出手打別人。
其實，上幼兒園孩子之間打架的事件是多不勝數(shù)的，老師必須要第一時間進行處理，家長讓孩子自己學會解決問題，并教育打人是絕對不能的，同時也要告訴孩子我們不欺負別人，但也不能讓別人欺負我們。
4.小班教育筆記短篇【甄選版】 篇四
小班的孩子對指令性的語言不是很敏感，甚至是不太理解。但他們卻很愿意模仿成人的動作，尤其喜歡各種小動物的樣子。當老師在大家面前學做小花貓的時候，孩子們能很快到投入其中，并學著模仿。這樣，他們就能夠自然而然的安靜下來，乖乖地走進午睡室了。
在孩子吵鬧的時候，聲音已經(jīng)完全充斥了整個教室，小耳朵很難再聽到老師的話語。這個時候，另一種語言或許能起到更好的作用，那就是——肢體語言。一個簡單的動作，如：將食指按在嘴唇上，就表示安靜下來，孩子們看見后就能很快閉上小嘴巴。或許開始的時候，效果不是很理想，但強化幾次后，孩子們就會明白。常此以往，這種無聲勝有聲的辦法定會起到事半功倍的效果!
5.小班教育筆記短篇【甄選版】 篇五
午飯時間，吃得快的小朋友已經(jīng)離開了座位，開心地玩起了積木等玩具了。不一會兒，更多的孩子也加入了其中。這時，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個勁地纏著老師要玩具。只見成成和幾個男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿著一個玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲;教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲……
漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個個地吃完飯，加入到這吵鬧的隊伍中，我于是拿起了一本故事書,先安排幾個聽話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽得很認真，目不轉睛地看著我。我繼續(xù)講下去。這時，一些在吵鬧的孩子陸續(xù)走了過來，也坐下聽我講故事了。不一會兒就連那幾個最調皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺地作到了小椅子上，靜靜地聽我講故事了。
