【篇一】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施
過程描述:
區(qū)域活動開始了,涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,怡澤和雨欣,文爍,逸軒也來到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。雨欣和文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了,涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道“老師老師,我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂”涵潤立馬提起精神頭來了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來。她是我們班小的孩子,對老師的依靠心理很強(qiáng),但是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時,她顯得異常興奮,好像理解了一個使命一樣,一絲不茍的做起來,不一會,她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析:
特點(diǎn):需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心,總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵,才能完成操作資料,一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中,涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道“老師老師,我不會!具有必須的依靠性,還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會放下活動。在我的督促下,一步步完成了任務(wù),體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略:
1、了解需要,直接推薦。以直接推薦的方式,讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭睿怪?dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn),及時、適當(dāng)?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依靠心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小,依靠心強(qiáng),不愿參與活動,活動中不用心、不主動的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,使她對自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
【篇二】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施
觀察記錄:
我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動,孩子們可高興了,來到區(qū)域入口處,我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則,隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開始選取理發(fā)店,一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子,又是吹呢又在梳;不一會兒,就跑去“愛心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動了,只見她拿起小針管(兒童玩具),對樂樂(我班比較調(diào)皮的孩子)說:“快點(diǎn)過來,老師說了在外面進(jìn)行戶外活動的時候,要遵守游戲的規(guī)則,能不能到處亂跑,摔跤了怎樣辦?再不聽話,我就帶你到保健室打一針,看你還跑不?”我聽了只想笑,心里頓時一愣。
分析與思考:
老師的一言一行會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,你的一個小小的舉動,孩子們都在細(xì)心地觀察,并且模仿。灼灼剛才的一席話,好像就是我平時的縮影,因?yàn)槲移綍r經(jīng)常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹立良好的形象,對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱,他們分不清老師只是嚇唬嚇唬樂樂,讓他遵守規(guī)則不做危險的事情,如果一旦老師引導(dǎo)不當(dāng),那么幼兒便會有暴力傾向。因此,需要老師正面的、正確的引導(dǎo)。
啟示:
“人之初,性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分,關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育,良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才,拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。因此,對于為人師表的我們來說,高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng),溫文爾雅,如何以鼓勵性的有效語言正確引導(dǎo)孩子,改掉自己平時的口頭禪,為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境,是值得我們幼兒教師深思的問題。
【篇三】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施
觀察記錄:
開展區(qū)域活動的時間又到了,孩子一切就緒,就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動的興趣,我會定期在區(qū)角添加一些活動材料,在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們分配區(qū)域,而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動;旧厦看螀^(qū)域活動都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容,時間久了會讓活動很死板,顯得局限性。但要是突破原有的活動模式,我難免會對活動有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍,這樣把它們放散開去,會不會亂成一團(tuán),以至一發(fā)不可收拾?沒有指定性,會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象?這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然,在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了,孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。
一開始的時候還有很多小朋友來問我:“老師,xxxx玩具可以玩嗎?”“可以,區(qū)域里的材料都可以玩,但是要保護(hù)好這些玩具,玩好要整理好!蔽跷酢⒇愗、思雅幾個人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具,孩子還不怎么會編織,于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個在玩辦家家?粗齻兊那榫氨硌,我是既佩服又好笑。佩服的是,由于材料有限,孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶,自己折碗筷等。好笑的是,她們完全投入到情景中,學(xué)著大人的行為舉止,學(xué)的有模有樣的.,真乃是一位位的小大人!可見她們平時關(guān)注大人的行為舉止,大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方,有的孩子邀請其他的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲,有的孩子在觀看他人游戲。
觀察反思:
活動開展的很順利,我之前的多種顧忌全然消失,沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是,這樣開放式的活動反而使活動更有生趣,孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴,反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往,行為模式,游戲方法,而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止,適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下,孩子玩的很投入很開心,但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動有助于孩子游戲的興趣,在活動上有深層次的突破,在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式,讓活動變得更有意義。
【篇四】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施
觀察記錄:
早早地上完了課,請孩子們安靜地坐在我旁的邊,分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的,所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū),但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮,再玩的時候總會發(fā)生一些爭執(zhí)。于是在玩之前,我們做了勾勾手指頭的保證的,誰一犯錯,就會被取消資格。不讓他們進(jìn)區(qū)。但他們的再三要求和保證,我心軟了。話音剛落,他們幾個高興地朝著建筑區(qū)走去,玩了起來。我坐在美工區(qū)的.一角,觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子,有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。果然,不出所料沒過一會兒,他們就為了一塊積木爭吵起來了終于,嘟嘟他開口了:“x老師說不能爭搶記得嗎?告訴我們要謙讓,并且剛開始在玩之前,我們都答應(yīng)老師的要好好玩,可是……”說著說著,他們不再為一塊積木爭吵了又恢復(fù)到了平靜。
反思:玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境,讓他們身入其中去。進(jìn)入這個環(huán)境中,需要接觸伙伴,這就是合作游戲?墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會玩,快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中,難免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象,并且它很普遍。即使在開始分配之前,你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的,孩子畢竟是孩子,玩起來什么都忘了,這就是孩子的天性—愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題,可是不曾想過這樣的方式對嗎?也許孩子也會有自己處理的辦法,雖然不怎么周到,但在合作游戲中,讓同伴折服的就是好辦法。