【篇一】大班幼兒個案分析范本
背景：幼兒從小和爸爸媽媽、姥姥姥爺一起生活，家長非常溺愛幼兒。幼兒在家起床很費勁，家長叫醒后，幼兒不起床，家長硬把幼兒抱起來。在幼兒園午睡起床時，他總是后一個起床。潘童小朋友性格很開朗，喜歡做游戲，他做事情總是漫不經心，拖拖拉拉，總是不著急。
表現：幼兒在起床時，老師放上輕音樂，讓幼兒起床。潘童仿佛就像聽不到音樂，還在睡覺。當老師喚醒他時，他慢慢睜開眼睛，躺在床上呆著。老師叫他起床穿衣服了，他先在床上趴著，睜著眼睛。
分析：幼兒在家中賴床，家長也是沒辦法，只是寵著孩子，慣著孩子，導致孩子在家喜歡賴床；幼兒在幼兒園起床時，老師只是哄著幼兒，讓幼兒慢慢起床。潘童小朋友在家沒有人強迫他起床，幼兒園起床老師也哄著，所以他也就養(yǎng)成了賴床的習慣。
應對策略：
策略1：改變態(tài)度。
園實施過程：在起床時，老師先把潘童叫醒，特意轉移幼兒的注意力，談起他感興趣的事情，幼兒聽到后，在吸引興趣的情況下，老師讓幼兒先提前起床。
家實施過程：在家起床時，家長用感興趣的物質或事情吸引幼兒，讓幼兒感興趣，讓家長把孩子引起來起床。
反饋分析：在家中幼兒不能被吸引的事物或東西引起起床，在幼兒園里，教師談起他感興趣的事情，可以讓他興奮起來，他提前起床后，變成第一個起床。幼兒在被轉移注意力的情況下，能夠順利地起床。
策略2：適時鼓勵。
園實施過程：在起床時，對幼兒進行鼓勵說：“潘童是咱們班起床快的！快，超過他們。”讓幼兒心情愉悅，情緒興奮起來，自然爬起來高高興興地起床了。
家實施過程：幼兒喜歡在肯定中得到滿足，當孩子表現良好時，適當的物質或精神獎勵，對孩子而言都具有鼓舞作用。
分析反饋：幼兒在家得到家長的鼓勵，在幼兒園得到老師的贊揚，自己能夠從床上爬起來，慢慢自己起床了。
策略3：利用游戲。
園實施過程：老師把幼兒喚醒后，利用游戲的方式方法，組織潘童和其他小朋友進行穿衣服比賽，大家比一比看誰穿的快。
實施過程：幼兒在家起床時，家長和孩子一起起床，家長和孩子比賽穿衣服，看誰穿的快。
分析反饋：大班幼兒已經有了競爭的意識，孩子在一起喜歡集體做游戲，老師利用孩子的這種精神，利用游戲的形式，讓潘童小朋友融入到游戲的快樂當中，他也就不想賴床了。在家中，孩子和家長一起利用玩游戲的形式，促使孩子慢慢地養(yǎng)成習慣，一叫醒就爬起來起床。
老師和家長利用孩子喜歡做游戲的心理，促使孩子慢慢養(yǎng)成按時起床、不賴床的習慣。
【篇二】大班幼兒個案分析范本
案例實錄：
離園的時間快到了，只見靜靜顯得特別興奮，又是跳，又是唱，還一個勁兒地擠在別的小朋友身上。我瞪大了眼睛看著她，她似乎意識到了自己不當的舉止行為，馬上安靜下來，低著頭不說話。可能對她來說我還是一個新的老師，有點陌生也有點害怕，所以她還是比較能收斂自己的行為。正在這時，來接孩子的家長一窩蜂得擠進了教室門口，孩子們也熱情地迎向了自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我正忙碌地和孩子家長進行個別交流，突然一個身影從我的身邊“呼哧”閃過�！澳遣皇庆o靜嗎？好像沒有人來接她，她怎么就一個人出去了呢？”我一邊想著一邊跟著沖了出去，她并沒有走遠，只是在走廊的一頭，張望著遠方……我很生氣地把她拽回了教室，并嚴厲地批評了她。一開始她好像對我的批評毫不在乎，只是扭著頭，看著陸續(xù)回去的同伴們不說話。我越看越生氣，批評的聲音也隨著我的脾氣越來越響，只聽“哇……”的一聲，她哭了，越哭越傷心，這是開學三個星期來我第見她這么傷心地哭。我有點摸不著頭腦了，難道我的批評真得令她如此傷心嗎？我嘗試與她進一步溝通：“你到底怎么啦？”還沒等我問玩，她就傷心地說：“爸爸為什么不早點來接我？我想媽媽了。”
分析反思：
的確，靜靜每天都很晚回家，來接她的從來都不是他的爸爸和媽媽，而是隔壁的鄰居阿姨。每天，看著別的孩子都在爸爸、媽媽的接送下，快快樂樂地上學、放學，她別提有多羨慕。孩子幾次興奮，幾次激動地跑出來，其實是有其目的的，她在走廊一頭張望著遠方，其實也是有目的的，她在期盼，期盼著爸爸、媽媽能夠早一點來接她回家，期盼著能夠得到更多的關懷。孩子在幼兒園需要老師的關心、阿姨的呵護，但是在家里更需要家長的寵愛。家庭教育同樣是孩子學習、成長不可缺少的一部分，只有家園配合，家園共育，孩子才能健康、快樂地成長。
【篇三】大班幼兒個案分析范本
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新《綱要》在社會教育領域從社會關系的緯度提出了幼兒與他人的關系是樂群、互助、合作、分享、同情，對幼兒進行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。
我結合《綱要》思索這么一個問題--在主題《中秋節(jié)》背景下的美術活動，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗？針對我班幼兒缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，遇到問題不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決的現狀。我組織了有趣的美術活動--制作園園的月餅。
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自從帶領孩子們到超市制作間參觀制作月餅回來，孩子們就一直非常興奮，川川說：“我可知道月餅是怎樣做出來的了�！睒窐氛f：“我自己還做了一個月餅呢！”看著孩子們意猶未盡的樣子，我決定再組織美術制作活動：園園的月餅。我把孩子們分成了三組：一組用橡皮泥制作月餅；二組合作用筆畫大月餅；三組用彩紙設計制作月餅。開始孩子們各忙各的，遇到難題了只有找老師，于是我就提醒他們小朋友之間可以互相商量，互相幫忙，共同完成制作月餅的任務，終于孩子們在團結協(xié)作的氛圍下很好的完成了活動目的。
［案例分析］
在本次活動中，我主要是考慮到大班年齡段的幼兒的認知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經驗，所以，在整個活動中，我主要突現了兩個特色：
1、采用情境導入法：首先帶領孩子們的實地參觀，引起他們參與制作活動的欲望，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了中秋節(jié)團園的情境，幫助孩子梳理了已有的經驗。在這一部分內容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。
2、體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，其中，也隱含了一個合作意識的培養(yǎng)。剛開始，幼兒已有的探索經驗為這次活動作了很好的鋪墊。這里突出以幼兒為主，教師為輔，充分調動了幼兒的熱情。由結伴，到自主商量，后我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹。將幼兒的合作過程進行再現、幫助幼兒從中發(fā)現問題。因此，在這一個環(huán)節(jié)中，我主要采用了層層遞進的方式，當孩子對合作有了一定的經驗之后，老師再留給孩子一定的體驗合作活動的空間和機會，然后，在幼兒的探索體驗過程中再來發(fā)現問題，尋找教育的機制。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術等領域都在活動中有所滲透。
