【篇一】大班幼兒觀察記錄與指導(dǎo)
觀察情況記錄與分析：
片段：在今天的語言活動(dòng)《看云去》開展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意�！薄岸鳎芾蠋熛矚g在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。
在活動(dòng)中，當(dāng)問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請(qǐng)你把云朵畫下來，你準(zhǔn)備怎么畫？”時(shí)，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個(gè)自理能力較強(qiáng)的幼兒，平時(shí)就默默無聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導(dǎo)策略：
1．我為她的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持王靜，幫助她形成積極動(dòng)腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會(huì)在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。
2.借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。
【篇二】大班幼兒觀察記錄與指導(dǎo)
一、觀察分析
博林是一個(gè)聰明、活潑、敢于表現(xiàn)自己的男孩子，在每天的活動(dòng)中，總是顯得很快樂、很自信、很活躍。但是每到中午午睡時(shí)，他基本是睡不著，雖然是按幼兒園規(guī)定，到時(shí)間乖乖的上床睡覺，但過一會(huì)總能看見他的小手小腳在動(dòng)。不過有一點(diǎn)是好的，他不會(huì)影響到別的小朋友休息，即便是這樣，但我發(fā)現(xiàn)孩子的臉色不怎么好看，個(gè)子也不高，別人睡覺他不睡，可是下午的精神卻很好。
二、采取措施與指導(dǎo)
1.采用循序漸進(jìn)的方式促使形成良好的睡眠習(xí)慣。
在教育博林時(shí)，我沒有一下子要求他改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式。他開始睡不著，我就坐在他旁邊，有時(shí)輕輕拍拍他，有時(shí)給他講故事，幫助他催眠。慢慢地他就睡一會(huì)，但不一會(huì)就醒了，醒來以后翻來覆去，我就讓他做起來安靜地游戲。如看書，做手工等，讓他不認(rèn)為睡覺是一件苦惱的事。過了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他入睡的速度快了，時(shí)間長了。
2.采用家園配合共同培養(yǎng)良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家園配合是指導(dǎo)幼兒好的渠道。如果孩子在幼兒園午睡，而在家里節(jié)假日時(shí)不午睡，那無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，與家長進(jìn)行聯(lián)系，要求家長和幼兒配合，使幼兒在家時(shí)家長也要讓他養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷進(jìn)行教育，也就慢慢達(dá)到預(yù)期目的。
三、獲取成效
從開學(xué)到現(xiàn)在，通過和家長的共同努力，孩子終于能很好的入睡了，孩子的臉色漸漸好看了，飯吃的多了，也胖了。
通過以上案例，讓我們認(rèn)識(shí)到睡眠的重要性，睡眠是健康的重要組成部分，直接影響著孩子的生長發(fā)育、情緒和狀態(tài)。我們必須提高午睡的質(zhì)量，同時(shí)和家長一起配合，讓孩子健康快樂的成長！
【篇三】大班幼兒觀察記錄與指導(dǎo)
觀察時(shí)間：10月21日
觀察對(duì)象：xx、xxx
觀察場景：娃娃家
觀察情景：下午，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，xxx進(jìn)入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時(shí)，xx看見了上去就搶，嘴里還說著:“給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。xxx不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說:xx玩具是xxx先拿到的，等他打完了你再打好嗎?xx雖然不搶了，但仍不甘心地看著xxx手中的電話，我靈機(jī)一動(dòng)，找來班上另一部電話并大聲說:“鈴……xx快來接電話，爸爸找你�！眡x高興地跑來了，拿起電話:“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著xx可愛的話語，我笑了!
簡單分析與指導(dǎo)：幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開展，又不影響幼兒游戲情緒!
【篇四】大班幼兒觀察記錄與指導(dǎo)
觀察對(duì)象：凡凡（6歲）
觀察時(shí)間：20xx年9月至11月
觀察地點(diǎn)：班級(jí)科學(xué)區(qū)
觀察者：張老師
觀察現(xiàn)象描述：9月13號(hào)，凡凡先從數(shù)字盒里抽取了數(shù)字5和4，然后把5和4列成加法算式記錄下來，可是他并沒有馬上得出結(jié)果，而是拿出小數(shù)棒，用逐一點(diǎn)數(shù)的方法計(jì)算出得數(shù)是9。并將得出的結(jié)果記錄了下來。
觀察一段時(shí)間凡凡加法的操作后，發(fā)現(xiàn)凡凡使用小數(shù)棒作為工具，通過移動(dòng)小數(shù)棒、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)。這種完全依靠動(dòng)作思維，屬于動(dòng)作水平加減的發(fā)展階段，是在低的思維水平上學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算，并不能理解加法運(yùn)算的含義。
教師策略與指導(dǎo)：
借助圖片、實(shí)物等其他表征形象，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解題意和其中的數(shù)量關(guān)系。初步將游戲材料中的小數(shù)棒替換成白紙和筆，讓幼兒學(xué)習(xí)用畫圈的方式來理解數(shù)量關(guān)系。
【篇五】大班幼兒觀察記錄與指導(dǎo)
觀察分析：
開學(xué)有一段時(shí)間，我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。偶然的機(jī)會(huì)，我在幫幼兒整理書包的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細(xì)一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對(duì)他進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機(jī)會(huì)玩的。小明拿東西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個(gè)地方，教師的注意力相對(duì)也比較分散。
結(jié)合對(duì)小明行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對(duì)那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小明偏差行為的原因可能有：小明對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊，對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對(duì)策略上，我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細(xì)節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注他，盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問題。
于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護(hù)小明的自尊心，盡可能地把不良反應(yīng)減到低，每個(gè)星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。
我用一個(gè)廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進(jìn)垃圾桶。
教師策略與指導(dǎo)：
經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級(jí)里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個(gè)小朋友都能在放學(xué)回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級(jí)里的物品也會(huì)被小朋友乖乖的放回原位。
