中班角色游戲案例分析與反思【篇一】
一、案例背景
“老師,我要當(dāng)服務(wù)員。”“老師,我要當(dāng)廚師”,孩子們一擁而上,看到買來的新衣服,都搶著要扮演服務(wù)員、廚師、收銀員。心心說:“別擠!別擠!要排隊!”
二、分析
幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段,是幼兒身心發(fā)展的重要時期。中班幼兒有著參與活動的熱情,活動的自主性和主動性有了進一步提高。但是,對于剛升入中班的孩子來說,規(guī)則意識和自控能力較差,出現(xiàn)人多擁擠的情況就不難解釋了。
三、措施
“咱們擠成這樣,還能繼續(xù)游戲嗎?”孩子們異口同聲地說:“不能!”“那應(yīng)該怎么辦呢?”孩子們你一句我一句地說著,“排隊!排隊!”緊接著,我問:“咱們的圍裙和服務(wù)員的衣服只有這么幾套,誰來扮演廚師、服務(wù)員呢?”
針對“如何有序地進行游戲”和“角色分配”兩個問題,我們進行了討論。第一,制定游戲規(guī)則,例如:參與人數(shù)、游戲材料的使用、場地的維護等,強化幼兒的規(guī)則意識。第二,如果沒有顧客的話,我們就會沒事干,所以要有人來扮演顧客。第三,不同的角色要輪流進行扮演。
四、反思
教育家葉圣陶先生說過:“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。中班也是樹立規(guī)則的重要時期,教師需要將規(guī)則潛移默化地融入到幼兒的一日生活中,在長期、不斷地堅持下,逐漸形成正確的、自發(fā)性的外在行為表現(xiàn),讓好習(xí)慣內(nèi)化成自覺自主的行為。
中班角色游戲案例分析與反思【篇二】
【案例背景】
“濱河農(nóng)家樂”開始營業(yè),服務(wù)員小雨小朋友一邊跑向廚房,一邊朝廚房喊著:“來一盤清炒土豆絲!”廚房的工作人員在忙活著。服務(wù)員小溪和心心在“悅來香”的包間里一邊聊天,一邊無所事事地玩著。收銀員小坤一會兒看看服務(wù)員,一會兒看看客人,時不時地擺弄著收銀臺上的玩具電話……
【分析】
“濱河農(nóng)家樂”開業(yè)一段時間后,孩子們逐漸褪去了一開始的游戲熱情。中班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗少,角色意識不強,游戲的堅持性較差,不能堅守自己的工作崗位,導(dǎo)致在游戲過程中會受到一些阻礙,游戲不能繼續(xù)進行。
【措施】
老師以“顧客”的身份參與到孩子的游戲中,提醒“服務(wù)員”給客人倒水,拿菜單,就餐結(jié)束后到收銀臺結(jié)賬,豐富游戲情節(jié),讓幼兒“有事可做”。增強幼兒的角色意識,明確不同角色的職責(zé)和任務(wù)。
【反思】
幼兒在游戲過程中,有時候會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象,即我們常說的“認知結(jié)”。作為教師,需要敏銳地觀察,對幼兒的行為做出正確的判斷,引導(dǎo)幫助幼兒解決在游戲過程中遇到的“結(jié)”。家長也要利用節(jié)假日帶幼兒多出去走走,留心觀察周圍的人和事,積累豐富的生活經(jīng)驗,為幼兒角色游戲的扮演打下基礎(chǔ)。
中班角色游戲案例分析與反思【篇三】
【案例背景】
服務(wù)員:“歡迎光臨!請問您需要點什么?”
顧客:“來一份餃子、一份紅燒茄子、一份尖椒土豆絲。”
服務(wù)員:“您要的飯來啦!”
(不一會兒)
顧客:“哎呀,這是啥呀?碗里怎么有玻璃?”
顧客:“老師,老師,碗里有玻璃!”
教師:“碗里怎么會有玻璃?這可怎么辦?咱們?nèi)フ艺l解決這個問題?”
顧客:“找飯店老板吧!
廚師:“這不是玻璃,這是面片!”
顧客:“就是玻璃!”
教師:“咱們?nèi)フ艺宜麄兝习濉!?/p>
顧客走到收銀臺,對收銀員說:“你們飯里有玻璃!
教師:“誰是飯店的老板?”
顧客:“收銀員就是老板,她收錢呢,就是老板!
顧客:“你們在外面買菜的時候就沒仔細看,就把玻璃倒鍋里了。”
收銀員:“不對!那個是菠菜上面的冰!”
教師:“是冰塊嗎?”
收銀員:“對!”
教師:“可是冰塊在鍋里,這么長時間它應(yīng)該化成水了呀,怎么還會這么尖?這么硬?”
顧客將玻璃拿過來給收銀員看(老板和收銀員是同一個人),收銀員看了看,說:“這是紅蘿卜!生的紅蘿卜!”
顧客看看我,又說:“就是玻璃!”
教師:“可是紅蘿卜不會這么尖、這么硬呀!
此時,收銀員伸手說:“給!3塊錢!”一邊給一邊說:“把它扔垃圾桶!扔垃圾桶!”
【分析】
在本次游戲過程中,幼兒能以不同的身份參與游戲,并且能夠用自己的方式表達對不同角色的認知和理解。幼兒之間出現(xiàn)了矛盾沖突,在解決沖突的過程中,顧客、廚師、老板之間都能夠積極地進行互動,并能運用簡單的交往策略與同伴進行交流、溝通。
【措施】
教師作為本次游戲的“求助者”和“支持者”,通過提問、建議等方式,啟發(fā)幼兒思考并共同解決遇到的問題,助推了游戲情節(jié)的深入開展。
【反思】
角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑,角色游戲中的情境更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要,幼兒最初的角色游戲體驗,在孩子成長的認知過程起到了非常重要的作用。幼兒之間交往的語言、對象、內(nèi)容的多樣化為幼兒的社會性發(fā)展提供了有利的條件。
中班角色游戲案例分析與反思【篇四】
【案例背景】
小安:“服務(wù)員,來一份餃子!”不一會兒,便又叫起來,“服務(wù)員,來一份紅燒魚!”廚師小函說:“廚房餃子不夠了!怎么辦呢?”不一會兒,廚師小睿從美工區(qū)拿來了粘土,用粘土做餃子。廚房的工作人員忙的不亦樂乎。結(jié)果,粘土弄得墊子上、鞋子上到處都是……
【分析】
隨著幼兒角色游戲的不斷深入,為了使游戲繼續(xù)進行下去,幼兒能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和認知水平,積極大膽地進行嘗試,幼兒也正是在不斷“試誤”的過程中逐漸成長的。單一的材料不再能滿足孩子游戲的需要,不同區(qū)域材料的使用,能更大程度滿足幼兒自我成長的需要。
【具體措施】
雖然呈現(xiàn)在我面前的是一片狼藉的區(qū)角,但我還是鼓勵了小睿小朋友的想法和做法。隨后又提出,怎樣才能既保證游戲的順利開展,又能保持區(qū)域的衛(wèi)生整潔?經(jīng)過討論和商量之后,決定把美工區(qū)用黏土制作的瓜果蔬菜晾干后,再運送到“濱河農(nóng)家樂”,還給它起了個好聽的名字——食品供貨商。
【反思】
在本次游戲中,幼兒嘗試通過制作具有操作意義的半成品材料滿足游戲需要,這種區(qū)域間材料的聯(lián)動,限度地提高材料使用的有效性深入。但是隨之而來的一系列問題,如:找供貨商訂貨、取貨的時間等,又成了孩子們下次游戲亟待解決的問題。
在游戲活動中,教師是幼兒的玩伴、支持者、合作者、引導(dǎo)者,教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,讓幼兒在游戲中快樂成長。