大班區(qū)域觀察記錄與分析范例分享一
觀察目的：培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習(xí)慣。
觀察實錄：
集體活動完畢，孩子們?nèi)ズ人�，子墨來到我身邊小聲對我說：“老師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“可以啊！”我非常高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團(tuán)，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，老師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等老師把話說完就急于回答，結(jié)果答非所問。
分析記錄：
這個年齡段的孩子們表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，但是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來。在大班時培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣是非常重要的。
采取措施：
1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心情。
2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是非常討厭的。
3.集體講讀相關(guān)繪本《大熊有一個小麻煩》
4.組織一些集體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
5.班內(nèi)安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
大班區(qū)域觀察記錄與分析范例分享二
觀察對象：凱威
觀察時間：上午區(qū)域游戲
觀察地點：大三班閱讀區(qū)
觀察目的：幼兒的看書方法、理解程度及他們喜愛的圖書類型
觀察教師：王xx
行為觀察記錄：
區(qū)角游戲選區(qū)時，凱威一會兒撓撓腦袋，一會兒指指建構(gòu)區(qū)，一會兒又?jǐn)?shù)一數(shù)科學(xué)區(qū)有幾個小朋友。只見他糾結(jié)了兩三分鐘，終將寫有他名字的區(qū)角牌夾在了圖書區(qū)的紙盤上。剛夾好區(qū)角牌，只見他猛地轉(zhuǎn)頭，在地上來了一套“掃堂腿”緊接著搬著他的小椅子飛快的來到了圖書區(qū)。
放下小椅子，還沒坐下凱威就在書架前來回踱步，左看右看，想挑一本他喜歡的圖書。突然他就激動起來了，“耶”的一聲跳了兩下拿起了一本走迷宮的圖書。拿完圖書我以為他準(zhǔn)備坐下來認(rèn)真開始看，沒想到他一手抱著一本走迷宮，另一只手指指點點找著下一本書，下一本書原來是一本找不同，凱威這才坐下。
他先把《找不同》放腿上，然后捧起《走迷宮》看了起來。只見他伸出了右手的食指，眼睛跟著食指一起動了起來。一個個迷宮在他面前簡直太輕松了。直到走到一個他不會的迷宮，他顯得有點不耐煩了，只見他的食指在迷宮圖上胡亂劃著，沒能找到一條正確的路。
他看了看身后的我，仿佛希望尋求我的幫助，我沒有說話卻給了他一個肯定的眼神，他竟然飛快的把書翻到后一頁看起了答案，凱威看了幾眼就記住了答案，接著把書翻回去，而后就成功了。這回他心滿意足的換了腿上的那本《找不同》來看，簡單的也難不倒他，雖然上面的字看不懂，但看到書上寫的數(shù)字，他就知道兩幅圖中有幾處不同，從而一個一個的逐一尋找。每找到一個他就會回頭看看我，仿佛在尋求表揚(yáng)和夸獎。
行為分析：
凱威在班上是一個機(jī)智、知識面豐富且有一定組織協(xié)調(diào)能力的小朋友。大家伙遇到困難或不會的問題都會向他尋求幫助。
在此次活動中，凱威表現(xiàn)出較強(qiáng)的手眼協(xié)調(diào)能力及邏輯思維能力，在一些相對容易的問題面前能輕松的解決，但當(dāng)遇到難題時凱威小朋友沒有表示或是展露出足夠的耐心，被小難題“難住”。沒有迎難而上多嘗試，解決問題的耐心不夠。從側(cè)面可以看出凱威小朋友是個較為追求完美，不太愿意接受失敗自尊心較強(qiáng)的性格。從他翻圖書至后頁翻答案可以看出他機(jī)智中透著一絲“小聰明”，教師在此刻應(yīng)適時鼓勵幼兒再嘗試。
凱威一下拿兩本書，都是有關(guān)于手眼協(xié)調(diào)、培養(yǎng)幼兒觀察分析、思維邏輯的書。說明他很清楚自己喜愛書的類型：互動且具有一定挑戰(zhàn)性。凱威小朋友樂于分享且自尊心較強(qiáng)，在活動過程中渴望得到教師認(rèn)可和贊揚(yáng)，這也是他為什么每找到一個不同就會回頭看我的原因。
改進(jìn)措施：
1.在活動中，教師不僅是幼兒背后的引導(dǎo)者，同時也可以是一個閱讀的伙伴、一個共讀者、閱讀伙伴。首先這樣的好處在于增進(jìn)師幼的感情，讓師幼關(guān)系更像伙伴關(guān)系，產(chǎn)生更多交流溝通的語言。走進(jìn)幼兒了解他們在讀書時的想法，師幼共讀還可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中所產(chǎn)生的問題，指出并與幼兒進(jìn)行探討從而支持孩子。
2.注意幼兒讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，讀書過程中由前到后，由易到難。在針對走迷宮、找不同這類書籍時應(yīng)有相對應(yīng)的方法，例如：走迷宮學(xué)會做標(biāo)記，找不同要有順序是從上到下或是從左到右等等。掌握有效的讀書方法是非常重要的。
3.在圖書區(qū)的活動中，對于不同幼兒也要有不同的指導(dǎo)方式。對能夠獨立閱讀的幼兒，教師不要干涉影響，但適時的引導(dǎo)要及時。
大班區(qū)域觀察記錄與分析范例分享三
觀察時間：4月18日
記錄人：林x
表演區(qū)是幼兒園集體藝術(shù)活動的補(bǔ)充和延續(xù)，與集體藝術(shù)教育活動共同促進(jìn)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的實現(xiàn)。
區(qū)域活動時，來得早的孩子已經(jīng)找到自己的區(qū)域，只有表演區(qū)暫時還沒有人。一會白夢琪來到了表演區(qū)，她先穿上裙子，帶上帽子，后來又把帽子摘下來，帶上動物頭飾，一會又把頭飾摘下來又帶上了帽子。自己等了好長時間還是沒有人來和她一起表演。白夢琪拿上樂器，現(xiàn)在表演區(qū)背起了古詩《清明》、《樂游原》。
一會兒王馨怡加入了進(jìn)來，和白夢琪一起背古詩，鄒奕凡也加入了進(jìn)來。白夢琪指揮鄒奕凡穿上和她一樣的裙子。鄒佳音是后一個進(jìn)入表演區(qū)的，她進(jìn)來后和白夢琪商量了一下，她當(dāng)起了“老師”。
佳音說:“我來教你們背古詩吧，我說一句你們說一句”。就這樣她們又背了幾首古詩。
一會兒王馨怡說:“我不想背了”。
“那你想做什么”鄒佳音問。
“反正我不想背了，要不我教你們舞蹈吧”王馨怡說完放下樂器，穿上了裙子，帶上帽子。給她們幾個表演了下腰、劈叉，讓她們幾個也來做這些動作？
鄒佳音說:“不行，你教的這個太難了，我不會”。說完她們又一起商量了一下，決定還是一起背《老鼠嫁女兒》。這是王馨怡說“還是鄒佳音當(dāng)老師吧，我們都跟著你做。
行為分析：幼兒在游戲中的行為不僅影響著別人，也容易受到他人的影響。這幾個幼兒在游戲中屬于能力比較強(qiáng)的，她們在同伴中是比較有主見的并能夠和同伴之間進(jìn)行商量合作。鄒佳音小朋友作為這個區(qū)域的“小老師”，在她的帶領(lǐng)下雖然交流不是很多，但她們在整個表演過程中心情是愉快的，在同伴的學(xué)習(xí)中每一個孩子都有快樂、發(fā)現(xiàn)。
反思：這幾個孩子的游戲，老師沒有參與，其實老師也可以參與她們中間，多關(guān)注一下她們的需要，并給與支持。孩子們在表演區(qū)使用的材料很少，只用了表演用的衣服、樂器，應(yīng)給幼兒多提供操作材料，形式就不會這么單一了。這次孩子們的活動時間也很短，應(yīng)讓幼兒游戲時間充足一些，孩子們可以充分投入游戲，這樣為游戲多樣化創(chuàng)新性地開展提供了時間上的保障。
