小班案例分析與反思【1】
善于與他人分享是人類的高尚情操，幼兒時(shí)期是品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨(dú)占問題的因素主要有兩個(gè)：第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，孩子是家里的小皇帝，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識(shí)和行為。第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí)，他們十分缺乏分享的意識(shí)。不懂得與人分享的孩子，其實(shí)社會(huì)行為往往發(fā)展較慢，長(zhǎng)大后容易成為自私自利、很難與他人合作、應(yīng)付問題能力差的人，因而，盡早對(duì)孩子進(jìn)行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)需要，能為其將來能否成為國(guó)家需要的棟梁打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
案例描述：
案例一：這周我們給孩子過六一。子豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“徐老師，這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩黄鸱窒淼摹�。自由活�?dòng)時(shí)，子豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“子豪今天真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”子豪不同意。過了一會(huì)，邦邦帶來一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了子豪的注意。子豪主動(dòng)和邦邦套近乎，想和他交換玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具遞給邦邦，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例分析：
通過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過小班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。
解決策略：
1.為孩子提供分享的機(jī)會(huì)（分享日）
可以在一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
2.榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
3.言語指導(dǎo)
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自己協(xié)商學(xué)會(huì)分享。
4.鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來自于家長(zhǎng)、老師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)非常高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，你又笑著說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！
小班案例分析與反思【2】
一、案例對(duì)象：
陳x：充滿想象的，愛用黑色筆亂畫畫的孩子。
二、案例描述：
在今天的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，我們讓孩子們自由選擇區(qū)角活動(dòng)，他們顯得特別興奮，在巡回指導(dǎo)時(shí)，只見平時(shí)不愛畫畫的陳x居然選擇了繪畫區(qū)，好奇心驅(qū)使我走到了他身邊，只見他正用紅色筆畫著一條船。我心想：咦，平時(shí)老用黑色的陳x今天怎么用起了紅色呢？看來是入門了。于是我興奮地說：“浩浩，你今天真棒！好好畫！”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見他飛速的畫了起來。我想：這應(yīng)是一幅不錯(cuò)的作品，等他完成后可以展出來，再不用像以前一樣畫的漆黑一片了。但是等我去照顧其他孩子時(shí)，再回頭一看，傻眼了，只見那張畫已經(jīng)面目全非，縱橫交錯(cuò)的黑色線條涂滿了整張紙，剛才的畫面.全給弄壞了。我非常生氣的問他：“陳x，剛才是多好的一條船呀，你為什麼畫這么多道道？重畫一張吧！”只見他一副很委屈的樣子看著我，瞧著他的神情，似乎并不覺得畫面那兒不好，他怯怯的說：“老師，我的船遇到海盜了，他們打起來了，這些黑道道是槍打的，紅的是血都把海給染紅了……”
我的心里頓時(shí)一顫：多么富有創(chuàng)意的一幅畫呀！于是我說：“��！原來是這樣呀，老師錯(cuò)怪你了，來咱們一塊兒將這個(gè)故事講給小朋友聽好嗎？”
三、評(píng)析：
陳x的畫雖然看起來不很美觀，畫面很亂，但卻充分表達(dá)了他的情感，發(fā)揮了想象力，因此，不論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫！教師不應(yīng)責(zé)備他，幸虧教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，才使得孩子幼小的心靈沒被傷害。只有有了老師的理解和鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，這也正是值得推崇的新的教育觀念的具體體現(xiàn)！
四、反思：
1、教是要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，關(guān)注幼兒的需要。
傳統(tǒng)的教育模式是教師關(guān)注如何取得圓滿的教學(xué)成果！而今教師應(yīng)學(xué)習(xí)新《綱要》，轉(zhuǎn)換自己的角色.“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者合作者引導(dǎo)者”！
事實(shí)上，教師應(yīng)努力的為孩子提供一個(gè)安全溫馨的環(huán)境，與孩子形成一種平等的，相互支持的關(guān)系。本案例中的陳x似乎還沒有感覺到這種環(huán)境和氣氛，如果教師沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題時(shí)，它可能只有默默再畫一張違背自己想象的畫。幸虧教師關(guān)注到了幼兒的反應(yīng)，察覺到了他的需要，及時(shí)給予幫助。
2、教師應(yīng)善于抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。
活動(dòng)中教師明白他的意思后，及時(shí)做了一個(gè)引導(dǎo)者，叫幼兒把自己的故事講給其他幼兒聽，即培養(yǎng)了幼兒的自主性，又增強(qiáng)了他的自信心！
美中不足的是，活動(dòng)中沒能引導(dǎo)其進(jìn)一步的去探討，嘗試，沒能及時(shí)在活動(dòng)后讓全體幼兒對(duì)這張畫展開討論，從而維持他們的興趣。要知道幼兒的學(xué)習(xí)是在師生的共同設(shè)計(jì)不斷交流中，不斷生成新問題的活動(dòng)過程！
小班案例分析與反思【3】
［案例描述］
戶外活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在草地上、滑梯上自由游戲。恒恒手里舉著一小截折斷的樹枝來找老師：“你把它安上。”老師問：“這樹枝哪兒來的？”恒恒不理睬老師的問題，嘴里依然嘟囔著：“你把它安上�！崩蠋熒鷼饬耍话褗Z過小樹枝隨手扔進(jìn)了垃圾桶。恒恒急了，哭著從垃圾桶拿出了小樹枝，大聲的說：“老師不是好孩子，我再也不喜歡你了�！币贿呎f著一邊跑遠(yuǎn)了。
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幼兒的想象力豐富，他們?nèi)菀装颜鎸?shí)的與想象的事情混淆。從上述片段中可以看出，恒恒是一個(gè)極富愛心的孩子，他想幫助小樹，他以為折斷的樹枝跟小朋友脫臼的胳膊一樣，是可以復(fù)原的。老師沒有細(xì)心的詢問恒恒的想法，沒有耐心的向恒恒解釋折斷的樹枝不能再安上的原因，而是粗暴的將樹枝扔進(jìn)了垃圾桶，導(dǎo)致了恒恒對(duì)老師的極大不滿。“老師不是好孩子，我再也不喜歡你了�！边@句話道出了恒恒的心聲，可見老師的隨手一扔對(duì)恒恒心靈的傷害有多大。
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教師是孩子的榜樣，是孩子信任的伙伴。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法，及時(shí)給予肯定、指導(dǎo)和幫助；教師要成為幼兒學(xué)習(xí)上的支持者、引導(dǎo)者、合作者，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得情感上的滿足，體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)自信。
