大班案例分析記錄樣例【一】
背景：
我們櫻桃班孩子進入大班以來對一些科學知識、童話故事等特別感興趣，常常帶著自己心愛的圖書到班上來與同伴分享。好的圖書蘊含了豐富多彩的社會生活內(nèi)容，其中也滲透了豐富的人類情感與經(jīng)驗。孩子們在閱讀中可以自然而然地增長知識，陶冶性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖書不僅能發(fā)展幼兒語言能力，同時也能積極促進幼兒的空間想象、邏輯分析、交往能力等方面的發(fā)展。于是我根據(jù)孩子們的興趣組織開展了“我們的朋友—圖書”的小小主題活動。隨著活動的開展，班里的圖書多了，孩子們很容易就能找到他們感興趣的內(nèi)容，每次看見孩子們圍在一起討論書本內(nèi)容的情形時，我常常會想，也許未來的作家、科學家、音樂家、發(fā)明家就在他們中間！
實錄：
幾天后，我?guī)е⒆右黄饏⒂^了萬達書城，回來以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們整理圖書時，漸漸有了分類擺放的意識，他們會邊整理邊議論：相同種類的書可以放在一起；大的挨著大的，小的挨著小的，不大不小的挨著不大不小的。孩子們說得多好��！為什么不給點空間讓他們充分實踐一下呢？“櫻桃小書城”就這樣悄然而生了。
我和孩子們懷著興奮、激動的心情開始了圖書的整理與擺放。孩子們很快樂地在尋找著不同的圖書，有意識地將同一種類的圖書放在了一堆里，他們相互詢問著：“我這里都是《娃娃畫報》，你那里有嗎？”“哈哈，賣火柴的小女孩在我這里�！薄澳氵@本書好多字啊，是識字書�！薄拔疫@邊都是故事書�！蓖ㄟ^整理他們發(fā)現(xiàn)，我班的圖書大致有三大類：幼兒畫報類、知識類、童話故事。
從整理圖書這個環(huán)節(jié)中就可以看出，孩子對圖書的分類還是比較清晰的，在孩子們的相互詢問中，首先，我可以感受到孩子們是很快樂的，他們很樂意做這件事情，他們對這個活動是感興趣，這一點非常重要。其次，孩子們在整理的圖書的過程中，產(chǎn)生了圖書分類的意識，積累了分類的經(jīng)驗。
圖書整理好了，有孩子問：“老師，我們可以把它們擺在書柜里了吧？”我說：“可以啊，可是我們應該怎么擺呢？”稼稼說：“一樣的就擺在一起啊”文文搶著說：“書架每一格可以放一種�！�
圖書已經(jīng)擺放好，我又問：“櫻桃小書城可以開放了？”“書城是否僅僅有書就行了呢？”孩子們在我的引導下又討論起來，回憶起自己去萬達書城的經(jīng)歷，因為，我覺得通過討論得出的認知，會比教師直接告訴孩子更為深刻。其實，孩子都知道書店有帶胸牌的叔叔和阿姨，可是，很少去關注他們是干什么的，也很少有人告訴孩子他們是管理員�！澳敲炊嗳巳琴I書、看書，翻來翻去的，為什么書還是排列得那么整齊呢？”我的話將孩子們置身于問題之中，引發(fā)了孩子自己去討論、發(fā)現(xiàn)和認識，每個孩子都主動參與進來。根據(jù)孩子們的討論結(jié)果，我又問道：“誰在整理？”“專門整理書的人叫什么？”“除了整理書以為，管理員還做些什么事情？”問題一層層的遞進、深入，引起幼兒進一步的思考與共鳴。孩子們在相互經(jīng)驗交流、討論中知道了書城里的書是需要管理的，初步了解了管理員的職能與作用。
小書城第開放了，我們的小小圖書管理員在做什么呢？我在一旁觀察到他們有時在整理書，有時很耐心地幫助小朋友找書，還給小朋友推薦圖書呢？挺稱職的。
反思：
活動開展到這里，我真的有很深刻的感觸，開設小書城，首先，給孩子提供一個良好的閱讀環(huán)境，使更多的孩子能夠來小書城看書，引起進一步閱讀圖書的興趣。其次，就是發(fā)動孩子們自己來開辦小書城、整理小書城、管理小書城，對孩子協(xié)調(diào)、管理能力和責任感進行挑戰(zhàn)。
活動雖然開展得很順利，但也有需改進之處：
1、在整個活動中，孩子外出體驗圖書館、書城氛圍的次數(shù)可多些，相信孩子的認識會更加深刻。在參觀過程中，可將幼兒感興趣的問題、有難度的問題拍成照片，甚至可采訪、錄象。
2、游戲開展的不同階段有不同的引導方法，剛開始激發(fā)興趣更為重要，后階段可采取制定值日表，輪流值日的方法，那么圖管理員就能很有規(guī)律、很有秩序地去書城值日，同時也能促進責任意識。
教師在主題活動開展中要關注幼兒生成的有價值的熱點，并適當引導和支持，為幼兒提供積累生活經(jīng)驗的機會，給予幼兒充分的空間、時間、自由和自主的權(quán)利，促進孩子的發(fā)展。櫻桃小書城成功的體驗，給了我很大啟發(fā)，孩子們在活動中的表現(xiàn)出乎我的意料，在活動中表現(xiàn)出的積極、自信、敢想、敢言的態(tài)度，真的很令人欣喜。孩子策劃、協(xié)調(diào)、管理能力在活動中體現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的活動，孩子們感興趣、樂意去參與、也很有意義。
大班案例分析記錄樣例【二】
案例背景：
近，孩子們迷上了五于棋，--有空就結(jié)伴下棋。這天，承承和輿艦-一-起下棋，走了兒個回合，總是黃艦贏，承承急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說門己連起來是五個棋子贏了。棚艦不搬，兩人爭了起來，艦艦說:"你賴皮，剛才這杭棋明明足放在這兒的，不可以再移過去的!"承承爭辯說，"我剛才放鉗了，我是想放花這兒的呀。"艦艦說:"放好了就不可以動來動去，不能后悔的!"承承說:"你剛才又沒說不可以動!"艦艦生氣地來向我告狀。
其實，我一直在旁邊看若他們，見艦艦來搬救兵了，就問他:"你們剛才有沒有說好下好的棋子不能動?"他搖搖頭，又連忙說:"李強上次說的，下好竹棋不能再動酌。"我又問:"那是李強在你們下棋前就說好的，對嗎?"艦韌點點頭，我又問承承:"如果黃棚下好的棋也動來動去，你同意嗎?"承承想了想搖搖頭，"那怎么辦呢?"我問他們。他們倆你看看我，我看看你，艦艦說:"那我們說好，誰也不能動，怎么樣?"承承點頭答應:"好的。"兩人又高興地下起棋來，邊走邊說:"剛才那次不算，我們重新來……"
案例分析：
爭吵足幼兒交往中不可避免竹現(xiàn)象，足幼兒交往的一種萬式，《綱要》中指啪:"兒童通過交往，逐步認識自我并接納他人，初步了解禮會生活必須的基本行為規(guī)范。"幼兒正是在爭吵中學會保擴自己，學會收斂門已，學會巧人交往的必要經(jīng)驗。當孩予在爭吵申無法說服對萬，往往會找老師做自己的"靠山"，希望通過老師"權(quán)威"性的話語，幫助自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而如果老師經(jīng)常充當幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今后碰到類似的問題，又會以"爭斗---失敗---找靠山"的方式來解決，這不利于孩子的社會性發(fā)展。
解決方略：
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識
大班幼兒的年齡特點表現(xiàn)為，競賽性的游戲增多了。當孩子游戲初期，往往會忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過程中產(chǎn)生間題矛盾，引起爭吵。作為教師，肖看到幼兒發(fā)生爭吵時，好作個旁觀存，不要注重爭吵的"勝"與"敗"的結(jié)果，而應該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是巧非，對巧錯，同時幫幼兒制定一-些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進行游戲，這樣既可以使游戲順利進行，又可避免"戰(zhàn)爭"的發(fā)生，讓幼兒體驗"和平共處"的愉快。
二、樹立自信，友好交往
當孩子跑來告狀時，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠內(nèi)已的努力去實現(xiàn)自己的日的。當然這種努力，不是靠爭吵去解決問題，不足靠武力去占有，去取勝，而足讓幼兒去尋找更好的方式逃行交往，讓他們通過實踐去發(fā)現(xiàn)，不川爭吵也能解決許多問題。老師可教幼兒-"柴與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的萬法來解決糾紛等，使幼兒花與同伴的交往申逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
幼兒花經(jīng)過多次"戰(zhàn)爭"交往后，就會逐步學習和掌握--些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過程，《綱要》申指出:"教育活動胸中心任務是，充分鼓勵兒童參與活動，與同伴交往，形成良好的人際關系。同時，兒童社會性的發(fā)展，是內(nèi)在意志巧同他人的人同活動的外在要素柏互作用的產(chǎn)物。"所以作為教師，應多為幼兒刨造-，些交往的條件，讓幼兒去交往去實踐去鍛煉，別在乎幼兒胸"輸"和"贏"，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒做一個"贏得了"又"輸?shù)闷?的人。
大班案例分析記錄樣例【三】
案例背景：
在以小動物是我們的好朋友為題的主題畫中，我讓幼兒以小組為單位討論、構(gòu)思繪畫的具體內(nèi)容。分成六組的孩子們興奮地討論分工，有的拿工具，有的畫動物，有的畫房子，有的畫小草，有的上顏色……一會工夫，許多畫面伴隨孩子們的歡呼聲逐漸豐富起來了。其中一組由六位繪畫、組織能力較強的孩子自由組合以"請小動物幫我洗澡"為題作畫。半小時過去了，他們的紙上只畫幾條線條，但他們的爭論卻很激烈"猴子不是這樣畫的!""小孩不能畫在這兒此"你畫得不好不要畫了!"……¨到后，只有一位他們認為繪畫水平高的小朋友在忙著作畫，其它五位呢，有的懶懶地看著他忙，有的干脆到別組欣賞別人的作品。
我組織此活動本意是集思廣益，使孩子們從單純的喜愛動物發(fā)展到進一步地認識動物，了解動物，認識到人與動物應該建立和諧發(fā)展的關系，同時培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神�！�
分析：
顯然，那組孩子的小組畫沒有成功。這組孩子的繪畫水平在班里都居中上水平，為什么畫不起來呢?于是我對這幾個孩子進行分析:首先，六位孩子的能力相當，都有獨立思維、獨立組織的能力。其次，他們互不服氣，獨斷性強，缺乏與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力，缺乏全局意識。再次，孩子們好勝心強以自我為中心，不能虛心接受別人的意見和建議。
根據(jù)以上的分析，我采取了以下的措施:一是側(cè)面教育，展示各組繪畫作品，開展自我評價和相互評價，請各組孩子介紹他們的合作過程和繪畫內(nèi)容，特別表揚那些協(xié)調(diào)合作很好的孩子并張貼他們的作品在顯眼處。二是正面引導，讓這組的孩子在借鑒別組成功經(jīng)驗的基礎上大家討論合作失敗的原因，"別組的孩子為什么能畫得好呢?""你們組的小組畫為什么完不成呢?怎樣分工才能讓每位小朋友一起做事呢?"鼓勵大家大膽發(fā)表自己的意見，友好交流，"如果我們再合作時應該怎樣做呢?"帶領孩子展望下次合作的情景。三是實踐印證，請這組孩子再以另一個主題合作繪畫，"你先畫大樹。""你來裝飾樹干好嗎?""我在這畫一個扎辮子的太陽。""你把太陽畫得高興點行嗎?"結(jié)果還是這個組合的孩子們和諧迅速地完成一副構(gòu)思奇特的小組畫。
評析：
經(jīng)過這的活動，我覺得在組織此類活動時，應有意識地的將能力強弱的孩子進行較合理的搭配組合，讓能力較強的孩子充分發(fā)揮他們的組織、刨造能力及全局意識，并從能力弱的孩子身上學會妥協(xié)與虛心請教，從中獲取成就感與自信心。讓能力較弱的孩子學會從別的孩子身上學本領，不斷提升己有的知識經(jīng)驗。分組活動后，教師應觀察每位孩子的活動情況，以協(xié)商萬法及時調(diào)整各組人員的組合，激發(fā)孩子們的學習熱情，提高孩子的組織、合作、協(xié)商、交往的能力，讓孩子們在互幫互助的氛圍里感受團隊活動的樂趣與成就感，讓孩子們帶著歡樂的情緒學知識學做人。
