大班案例分析記錄樣例【一】
背景：
我們櫻桃班孩子進(jìn)入大班以來(lái)對(duì)一些科學(xué)知識(shí)、童話故事等特別感興趣，常常帶著自己心愛的圖書到班上來(lái)與同伴分享。好的圖書蘊(yùn)含了豐富多彩的社會(huì)生活內(nèi)容，其中也滲透了豐富的人類情感與經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)陂喿x中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀圖書不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，同時(shí)也能積極促進(jìn)幼兒的空間想象、邏輯分析、交往能力等方面的發(fā)展。于是我根據(jù)孩子們的興趣組織開展了“我們的朋友—圖書”的小小主題活動(dòng)。隨著活動(dòng)的開展，班里的圖書多了，孩子們很容易就能找到他們感興趣的內(nèi)容，每次看見孩子們圍在一起討論書本內(nèi)容的情形時(shí)，我常常會(huì)想，也許未來(lái)的作家、科學(xué)家、音樂(lè)家、發(fā)明家就在他們中間！
實(shí)錄：
幾天后，我?guī)е⒆右黄饏⒂^了萬(wàn)達(dá)書城，回來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們整理圖書時(shí)，漸漸有了分類擺放的意識(shí)，他們會(huì)邊整理邊議論：相同種類的書可以放在一起；大的挨著大的，小的挨著小的，不大不小的挨著不大不小的。孩子們說(shuō)得多好��！為什么不給點(diǎn)空間讓他們充分實(shí)踐一下呢？“櫻桃小書城”就這樣悄然而生了。
我和孩子們懷著興奮、激動(dòng)的心情開始了圖書的整理與擺放。孩子們很快樂(lè)地在尋找著不同的圖書，有意識(shí)地將同一種類的圖書放在了一堆里，他們相互詢問(wèn)著：“我這里都是《娃娃畫報(bào)》，你那里有嗎？”“哈哈，賣火柴的小女孩在我這里。”“你這本書好多字啊，是識(shí)字書。”“我這邊都是故事書。”通過(guò)整理他們發(fā)現(xiàn)，我班的圖書大致有三大類：幼兒畫報(bào)類、知識(shí)類、童話故事。
從整理圖書這個(gè)環(huán)節(jié)中就可以看出，孩子對(duì)圖書的分類還是比較清晰的，在孩子們的相互詢問(wèn)中，首先，我可以感受到孩子們是很快樂(lè)的，他們很樂(lè)意做這件事情，他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)是感興趣，這一點(diǎn)非常重要。其次，孩子們?cè)谡淼膱D書的過(guò)程中，產(chǎn)生了圖書分類的意識(shí)，積累了分類的經(jīng)驗(yàn)。
圖書整理好了，有孩子問(wèn)：“老師，我們可以把它們擺在書柜里了吧？”我說(shuō)：“可以啊，可是我們應(yīng)該怎么擺呢？”稼稼說(shuō)：“一樣的就擺在一起啊”文文搶著說(shuō)：“書架每一格可以放一種�！�
圖書已經(jīng)擺放好，我又問(wèn)：“櫻桃小書城可以開放了？”“書城是否僅僅有書就行了呢？”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下又討論起來(lái)，回憶起自己去萬(wàn)達(dá)書城的經(jīng)歷，因?yàn)�，我覺得通過(guò)討論得出的認(rèn)知，會(huì)比教師直接告訴孩子更為深刻。其實(shí)，孩子都知道書店有帶胸牌的叔叔和阿姨，可是，很少去關(guān)注他們是干什么的，也很少有人告訴孩子他們是管理員�！澳敲炊嗳巳琴I書、看書，翻來(lái)翻去的，為什么書還是排列得那么整齊呢？”我的話將孩子們置身于問(wèn)題之中，引發(fā)了孩子自己去討論、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，每個(gè)孩子都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。根據(jù)孩子們的討論結(jié)果，我又問(wèn)道：“誰(shuí)在整理？”“專門整理書的人叫什么？”“除了整理書以為，管理員還做些什么事情？”問(wèn)題一層層的遞進(jìn)、深入，引起幼兒進(jìn)一步的思考與共鳴。孩子們?cè)谙嗷ソ?jīng)驗(yàn)交流、討論中知道了書城里的書是需要管理的，初步了解了管理員的職能與作用。
小書城第開放了，我們的小小圖書管理員在做什么呢？我在一旁觀察到他們有時(shí)在整理書，有時(shí)很耐心地幫助小朋友找書，還給小朋友推薦圖書呢？挺稱職的。
反思：
活動(dòng)開展到這里，我真的有很深刻的感觸，開設(shè)小書城，首先，給孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使更多的孩子能夠來(lái)小書城看書，引起進(jìn)一步閱讀圖書的興趣。其次，就是發(fā)動(dòng)孩子們自己來(lái)開辦小書城、整理小書城、管理小書城，對(duì)孩子協(xié)調(diào)、管理能力和責(zé)任感進(jìn)行挑戰(zhàn)。
活動(dòng)雖然開展得很順利，但也有需改進(jìn)之處：
1、在整個(gè)活動(dòng)中，孩子外出體驗(yàn)圖書館、書城氛圍的次數(shù)可多些，相信孩子的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。在參觀過(guò)程中，可將幼兒感興趣的問(wèn)題、有難度的問(wèn)題拍成照片，甚至可采訪、錄象。
2、游戲開展的不同階段有不同的引導(dǎo)方法，剛開始激發(fā)興趣更為重要，后階段可采取制定值日表，輪流值日的方法，那么圖管理員就能很有規(guī)律、很有秩序地去書城值日，同時(shí)也能促進(jìn)責(zé)任意識(shí)。
教師在主題活動(dòng)開展中要關(guān)注幼兒生成的有價(jià)值的熱點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)和支持，為幼兒提供積累生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予幼兒充分的空間、時(shí)間、自由和自主的權(quán)利，促進(jìn)孩子的發(fā)展。櫻桃小書城成功的體驗(yàn)，給了我很大啟發(fā)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)出乎我的意料，在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極、自信、敢想、敢言的態(tài)度，真的很令人欣喜。孩子策劃、協(xié)調(diào)、管理能力在活動(dòng)中體現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的活動(dòng)，孩子們感興趣、樂(lè)意去參與、也很有意義。
大班案例分析記錄樣例【二】
案例背景：
近，孩子們迷上了五于棋，--有空就結(jié)伴下棋。這天，承承和輿艦-一-起下棋，走了兒個(gè)回合，總是黃艦贏，承承急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)門己連起來(lái)是五個(gè)棋子贏了。棚艦不搬，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，艦艦說(shuō):"你賴皮，剛才這杭棋明明足放在這兒的，不可以再移過(guò)去的!"承承爭(zhēng)辯說(shuō)，"我剛才放鉗了，我是想放花這兒的呀。"艦艦說(shuō):"放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的!"承承說(shuō):"你剛才又沒說(shuō)不可以動(dòng)!"艦艦生氣地來(lái)向我告狀。
其實(shí)，我一直在旁邊看若他們，見艦艦來(lái)搬救兵了，就問(wèn)他:"你們剛才有沒有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)?"他搖搖頭，又連忙說(shuō):"李強(qiáng)上次說(shuō)的，下好竹棋不能再動(dòng)酌。"我又問(wèn):"那是李強(qiáng)在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?"艦韌點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)承承:"如果黃棚下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?"承承想了想搖搖頭，"那怎么辦呢?"我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，艦艦說(shuō):"那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?"承承點(diǎn)頭答應(yīng):"好的。"兩人又高興地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō):"剛才那次不算，我們重新來(lái)……"
案例分析：
爭(zhēng)吵足幼兒交往中不可避免竹現(xiàn)象，足幼兒交往的一種萬(wàn)式，《綱要》中指啪:"兒童通過(guò)交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解禮會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范。"幼兒正是在爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)保擴(kuò)自己，學(xué)會(huì)收斂門已，學(xué)會(huì)巧人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩予在爭(zhēng)吵申無(wú)法說(shuō)服對(duì)萬(wàn)，往往會(huì)找老師做自己的"靠山"，希望通過(guò)老師"權(quán)威"性的話語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自已的目的。而如果老師經(jīng)常充當(dāng)幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類似的問(wèn)題，又會(huì)以"爭(zhēng)斗---失敗---找靠山"的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。
解決方略：
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)
大班幼兒的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為，競(jìng)賽性的游戲增多了。當(dāng)孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生間題矛盾，引起爭(zhēng)吵。作為教師，肖看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，好作個(gè)旁觀存，不要注重爭(zhēng)吵的"勝"與"敗"的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭(zhēng)吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭(zhēng)吵中的是巧非，對(duì)巧錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定一-些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免"戰(zhàn)爭(zhēng)"的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)"和平共處"的愉快。
二、樹立自信，友好交往
當(dāng)孩子跑來(lái)告狀時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自已，靠?jī)?nèi)已的努力去實(shí)現(xiàn)自己的日的。當(dāng)然這種努力，不是靠爭(zhēng)吵去解決問(wèn)題，不足靠武力去占有，去取勝，而足讓幼兒去尋找更好的方式逃行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，不川爭(zhēng)吵也能解決許多問(wèn)題。老師可教幼兒-"柴與人交往的技巧，讓幼兒對(duì)同伴要學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的萬(wàn)法來(lái)解決糾紛等，使幼兒花與同伴的交往申逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
幼兒花經(jīng)過(guò)多次"戰(zhàn)爭(zhēng)"交往后，就會(huì)逐步學(xué)習(xí)和掌握--些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過(guò)程，《綱要》申指出:"教育活動(dòng)胸中心任務(wù)是，充分鼓勵(lì)兒童參與活動(dòng)，與同伴交往，形成良好的人際關(guān)系。同時(shí)，兒童社會(huì)性的發(fā)展，是內(nèi)在意志巧同他人的人同活動(dòng)的外在要素柏互作用的產(chǎn)物。"所以作為教師，應(yīng)多為幼兒刨造-，些交往的條件，讓幼兒去交往去實(shí)踐去鍛煉，別在乎幼兒胸"輸"和"贏"，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒做一個(gè)"贏得了"又"輸?shù)闷?的人。
大班案例分析記錄樣例【三】
案例背景：
在以小動(dòng)物是我們的好朋友為題的主題畫中，我讓幼兒以小組為單位討論、構(gòu)思繪畫的具體內(nèi)容。分成六組的孩子們興奮地討論分工，有的拿工具，有的畫動(dòng)物，有的畫房子，有的畫小草，有的上顏色……一會(huì)工夫，許多畫面伴隨孩子們的歡呼聲逐漸豐富起來(lái)了。其中一組由六位繪畫、組織能力較強(qiáng)的孩子自由組合以"請(qǐng)小動(dòng)物幫我洗澡"為題作畫。半小時(shí)過(guò)去了，他們的紙上只畫幾條線條，但他們的爭(zhēng)論卻很激烈"猴子不是這樣畫的!""小孩不能畫在這兒此"你畫得不好不要畫了!"……¨到后，只有一位他們認(rèn)為繪畫水平高的小朋友在忙著作畫，其它五位呢，有的懶懶地看著他忙，有的干脆到別組欣賞別人的作品。
我組織此活動(dòng)本意是集思廣益，使孩子們從單純的喜愛動(dòng)物發(fā)展到進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物，認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)該建立和諧發(fā)展的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。·
分析：
顯然，那組孩子的小組畫沒有成功。這組孩子的繪畫水平在班里都居中上水平，為什么畫不起來(lái)呢?于是我對(duì)這幾個(gè)孩子進(jìn)行分析:首先，六位孩子的能力相當(dāng)，都有獨(dú)立思維、獨(dú)立組織的能力。其次，他們互不服氣，獨(dú)斷性強(qiáng)，缺乏與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力，缺乏全局意識(shí)。再次，孩子們好勝心強(qiáng)以自我為中心，不能虛心接受別人的意見和建議。
根據(jù)以上的分析，我采取了以下的措施:一是側(cè)面教育，展示各組繪畫作品，開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，請(qǐng)各組孩子介紹他們的合作過(guò)程和繪畫內(nèi)容，特別表?yè)P(yáng)那些協(xié)調(diào)合作很好的孩子并張貼他們的作品在顯眼處。二是正面引導(dǎo)，讓這組的孩子在借鑒別組成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大家討論合作失敗的原因，"別組的孩子為什么能畫得好呢?""你們組的小組畫為什么完不成呢?怎樣分工才能讓每位小朋友一起做事呢?"鼓勵(lì)大家大膽發(fā)表自己的意見，友好交流，"如果我們?cè)俸献鲿r(shí)應(yīng)該怎樣做呢?"帶領(lǐng)孩子展望下次合作的情景。三是實(shí)踐印證，請(qǐng)這組孩子再以另一個(gè)主題合作繪畫，"你先畫大樹。""你來(lái)裝飾樹干好嗎?""我在這畫一個(gè)扎辮子的太陽(yáng)。""你把太陽(yáng)畫得高興點(diǎn)行嗎?"結(jié)果還是這個(gè)組合的孩子們和諧迅速地完成一副構(gòu)思奇特的小組畫。
評(píng)析：
經(jīng)過(guò)這的活動(dòng)，我覺得在組織此類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地的將能力強(qiáng)弱的孩子進(jìn)行較合理的搭配組合，讓能力較強(qiáng)的孩子充分發(fā)揮他們的組織、刨造能力及全局意識(shí)，并從能力弱的孩子身上學(xué)會(huì)妥協(xié)與虛心請(qǐng)教，從中獲取成就感與自信心。讓能力較弱的孩子學(xué)會(huì)從別的孩子身上學(xué)本領(lǐng)，不斷提升己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。分組活動(dòng)后，教師應(yīng)觀察每位孩子的活動(dòng)情況，以協(xié)商萬(wàn)法及時(shí)調(diào)整各組人員的組合，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子的組織、合作、協(xié)商、交往的能力，讓孩子們?cè)诨突ブ姆諊锔惺軋F(tuán)隊(duì)活動(dòng)的樂(lè)趣與成就感，讓孩子們帶著歡樂(lè)的情緒學(xué)知識(shí)學(xué)做人。
