【篇一】
案例實(shí)錄：
在一節(jié)觀察橘子的活動(dòng)中。小朋友感興趣的事情就是品嘗桔子，這個(gè)活動(dòng)是我在開課前的一個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)，于是我預(yù)設(shè)了這個(gè)活動(dòng)。我先將小朋友帶來(lái)的橘子分成六份，分別放在桌子上面。先交流橘子的特點(diǎn)。有的小朋友發(fā)現(xiàn)這里的橘子是不一樣的。我就問(wèn)他們：“你發(fā)現(xiàn)了地方哪些不一樣？”有的小朋友說(shuō)：“我看見了綠顏色的桔子。”有的說(shuō)：“有的橘子是黃顏色的。”還有小朋友說(shuō)：有的桔子大、有的小�！蔽翼槃�(shì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)桔黃色。薛文好觀察能力很強(qiáng)，就說(shuō)：“我看見了有點(diǎn)黃有點(diǎn)綠的橘子。”因此，這次活動(dòng)有生成了一個(gè)探索內(nèi)容，為什么橘子有點(diǎn)黃又有點(diǎn)綠。桔子寶寶小的時(shí)候是綠色的，后來(lái)慢慢長(zhǎng)大就會(huì)變成黃黃的，說(shuō)明可以吃了，吃的時(shí)候會(huì)甜甜的。后來(lái)我們一起品嘗了桔子。
分析：這個(gè)活動(dòng)孩子們覺(jué)得很有趣，有的小朋友看見桔子發(fā)出了“哇”的驚奇聲。就連平時(shí)一直多動(dòng)的孩子，這個(gè)時(shí)候也變得特別安靜，都在看我手里的桔子，桔子是我們長(zhǎng)興的特產(chǎn)，所以有很多孩子是有經(jīng)驗(yàn)的，都能把桔子的形狀、顏色和吃的時(shí)候酸酸的甜甜的講出來(lái)，特別是請(qǐng)講好的寶寶來(lái)嘗一嘗，這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)舉起了小手，這個(gè)活動(dòng)就是因?yàn)楹⒆觽兏信d趣和有經(jīng)驗(yàn)，所以很成功。
【篇二】
時(shí)間飛逝，一轉(zhuǎn)眼冬天就來(lái)到了。孩子們穿上了一件件厚厚的冬裝，世界萬(wàn)物也隨之改變：風(fēng)變得冷了，太陽(yáng)也沒(méi)有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、圍巾和手套，一些小動(dòng)物躲起來(lái)找不到身影了，圣誕節(jié)來(lái)臨了……冬爺爺讓孩子們明顯的感受到了季節(jié)的變化，也感受到了冬天的樂(lè)趣與不方便。
結(jié)合冬季的主要節(jié)日“新年”我們將開展系列活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)各種新年的不同之處(圣誕節(jié)、元旦、傳統(tǒng)新年)，并感受過(guò)新年的快樂(lè)氣氛，同時(shí)在賀歲炮竹中知道自己大一歲了該更懂事。
在圣誕節(jié)的當(dāng)天，我班安排了一節(jié)班級(jí)特色活動(dòng)--美術(shù)《圣誕樹》，孩子們通過(guò)畫一畫、剪一剪、貼一貼為班級(jí)增添了節(jié)日的喜慶氣氛。王瑞屹和江芳婷兩人在剪新年樹。先把大輪廓剪下來(lái)，然后再沿著線一點(diǎn)一點(diǎn)往下剪;江芳婷則是直接沿著輪廓線往下剪。大概4、5分鐘以后，王瑞屹叫了起來(lái)：“老師，江芳婷的新年樹剪壞了�！蔽衣劼曌哌^(guò)去，只見江芳婷的新年樹差點(diǎn)被攔腰截?cái)�，江芳婷緊張的看著我，一邊的王瑞屹則得意的甩動(dòng)著自己手中基本成形的新年樹說(shuō)：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪壞可也沒(méi)關(guān)系，這張就不要了，重新再剪一張。”聽了我的話，江芳婷馬上就將手中的新年樹丟了，重新認(rèn)真的剪起來(lái)。
小班孩子經(jīng)過(guò)4個(gè)月的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)能夠較熟練的運(yùn)用剪刀了，或者說(shuō)已經(jīng)能夠運(yùn)用剪刀進(jìn)行裁剪了�；顒�(dòng)中這兩個(gè)孩子剪刀已經(jīng)運(yùn)用得比較好，但是難免還是有失誤，或者失敗。對(duì)于這樣的情況我一般是讓孩子將壞的丟掉，重新嘗試以獲得成功。但是我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不用每次都丟掉，而是找找有沒(méi)有什么辦法可以讓他“變廢為寶”，將它重新修整一番，變成一顆小的新年樹，或者是其他什么東西。如果每次都丟掉的話，一來(lái)造成了浪費(fèi)，二來(lái)可能會(huì)讓部分孩子產(chǎn)生不在乎的思想，覺(jué)得剪壞就剪壞，反正老師會(huì)讓我重新剪，不利于培養(yǎng)孩子認(rèn)真做事情的好習(xí)慣。當(dāng)孩子已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用剪刀后，教師可考慮得更多些，在活動(dòng)中滲透情感的教育。比如問(wèn)問(wèn)孩子：這些禮物可以送給誰(shuí)?為什么要送給他?使游戲中的各類經(jīng)驗(yàn)都得到整合。
后將孩子們的作品布置于墻壁上，孩子們看著自己的作品，都興奮不已，并企盼著新年的來(lái)臨。我們還請(qǐng)來(lái)了新年老人來(lái)到版集中和孩子們打招呼、做游戲、分發(fā)禮物。這一系列的活動(dòng)讓孩子真切地感受到了圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。
【篇三】
案例背景：
《鼠小弟的小背心》以鼠小弟的小背心為線索，鴨子、猴子…….一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物輪番試穿小背心，所有想穿背心的動(dòng)物重復(fù)著同樣的語(yǔ)言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”屠老師認(rèn)為這個(gè)句式適合小班孩子學(xué)說(shuō)，所以她把學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，把鼓勵(lì)幼兒大膽想象、猜測(cè)故事情節(jié)，體驗(yàn)鼠小弟的心情變化作為難點(diǎn)。活動(dòng)中屠老師采用游戲介入、提出適合幼兒又有利于故事情節(jié)發(fā)展的問(wèn)題、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)、角色的互動(dòng)等方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴之間的對(duì)話，努力讓整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做幼兒閱讀的引路人。
案例描述：
一、激趣引入，親近文本
1、教師出示封面。
師：找找鼠小弟在哪兒呢?……
二、精心導(dǎo)讀，用心感悟。
1、小鴨來(lái)了。
鼠小弟碰到了誰(shuí)?它在干什么?為什么要拉鼠小弟的小背心?小鴨子會(huì)對(duì)鼠小弟怎么說(shuō)呢?你覺(jué)得鼠小弟會(huì)借給它嗎?它穿著這件衣服怎么樣?小鴨子是怎么說(shuō)的?教師說(shuō)一句，幼兒學(xué)說(shuō)。2、小猴子來(lái)了。
小鴨又會(huì)遇到誰(shuí)呢?小猴想干什么?它對(duì)小鴨怎么說(shuō)?小猴子穿上小背心你們覺(jué)得怎么樣?你從哪里看出來(lái)的?師幼分角色表演，學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話。
3、獅子來(lái)了。
小猴遇到了誰(shuí)?大獅子的表情怎么樣?誰(shuí)來(lái)做做兇兇的說(shuō)是怎么說(shuō)?……
4大象來(lái)了。
教師出示小動(dòng)物鴨子、猴子、獅子的圖片，讓幼兒感知小動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)比大獅子還要大的動(dòng)物是誰(shuí)?……
案例分析：
一、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)為師幼互動(dòng)作鋪墊。
1、把話說(shuō)到心窩里
好的說(shuō)話技巧能把話直接說(shuō)到孩子的心窩里，激發(fā)孩子說(shuō)話的愿望。屠老師的提問(wèn)恰當(dāng)好處，使孩子們能踴躍回答，課堂氛圍活躍。她能從自身的感受，幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)出了即符合小班幼兒特點(diǎn)又能使故事勝利發(fā)展的問(wèn)題。在活動(dòng)開始時(shí)，屠老師提問(wèn)：孩子們你們找找小老鼠在哪兒呢?而不是孩子們這是誰(shuí)呢?前者的提問(wèn)使孩子們有種成就感為自己找到了小老鼠而高興，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。而后者的提問(wèn)相對(duì)顯得更平淡一些。2、多角度提問(wèn)，層層遞進(jìn)
在精心導(dǎo)讀部分，用心感悟部分小鴨來(lái)了，小猴來(lái)了，獅子來(lái)了，大象來(lái)了，她的提問(wèn)角度都是不同的。在小鴨來(lái)了部分重點(diǎn)讓幼兒理解畫面的意思，大膽猜測(cè)，學(xué)說(shuō)故事中的句子“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”在小猴來(lái)了部分她讓幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)一步鞏固學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話。在獅子來(lái)了部分屠老師不僅讓幼兒學(xué)說(shuō)而且讓幼兒觀察獅子的表情，學(xué)習(xí)獅子兇兇的說(shuō)該怎么說(shuō)。這使幼兒的學(xué)說(shuō)在原有基礎(chǔ)上增加了難度，挑戰(zhàn)自己，符合孩子的心理特點(diǎn)，也使師幼互動(dòng)更加和諧。在大象來(lái)了部分，孩子對(duì)故事的情節(jié)有了簡(jiǎn)單的了解，所以教師就出示圖片，讓幼兒知道故事中的動(dòng)物是由小到大，然后再來(lái)猜猜接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)哪種動(dòng)物?讓幼兒大膽猜測(cè)故事的情節(jié)。觀察以上環(huán)節(jié)的提問(wèn)屠老師都考慮到了小班孩子的心理特點(diǎn)，從不同的角度，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，
二、通過(guò)角色互動(dòng)使幼兒學(xué)得更扎實(shí)。
故事中穿背心的動(dòng)物都重復(fù)著同樣的語(yǔ)言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”這正好適合小班的孩子學(xué)說(shuō)。因此屠老師就把學(xué)說(shuō)故事中的角色對(duì)話作為重點(diǎn)。小班的孩子也很喜歡表演，所以在小猴子來(lái)了部分，屠老師在幼兒學(xué)說(shuō)對(duì)話的基礎(chǔ)上增加了師幼角色表演。讓幼兒來(lái)學(xué)學(xué)猴子，教師學(xué)鴨子。醉翁之意不在酒，看似在表演，其實(shí)是在學(xué)說(shuō)對(duì)話，也使活動(dòng)增加了一些趣味性，活躍了課堂氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境提升師幼互動(dòng)效率。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境這是建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)所必須的基本前提，也是為教師在活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提。首先從目標(biāo)上屠老師就把鼓勵(lì)幼兒大膽想象、猜測(cè)故事情節(jié)作為活動(dòng)的目標(biāo)，所以下面的環(huán)節(jié)也是為這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。在小動(dòng)物穿上小背心時(shí)，屠老師就設(shè)計(jì)了非常開放性的提問(wèn)，你們覺(jué)得這個(gè)小動(dòng)物穿著它感覺(jué)怎么樣?讓幼兒大膽的說(shuō)出自己的想法。在屠老師的課堂上課堂氛圍寬松，師幼始終保持著親近的關(guān)系。當(dāng)有的孩子回答不出問(wèn)題時(shí)。屠老師蹲下身子，鼓勵(lì)她：“沒(méi)關(guān)系，大膽的說(shuō)吧�！碑�(dāng)小朋友回答錯(cuò)誤時(shí)，屠老師及時(shí)反問(wèn)：“是這樣的嗎?”也提醒了其他幼兒進(jìn)一步思考。當(dāng)孩子們回答的不到位時(shí)屠老師及時(shí)的追問(wèn)，提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。
