【篇一】
實(shí)錄：
娃娃家里，婷婷和曄曄一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭(zhēng)吵。只見(jiàn)婷婷和曄曄兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓�？吹轿襾�(lái)了以后，婷婷說(shuō)：“老師，這個(gè)娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽。”曄曄也不甘示弱：“老師，我也要做娃娃的媽媽。”
這時(shí)，我接過(guò)了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了�？�，你們把娃娃弄哭了�！�
看著他們沮喪的眼神，我說(shuō)：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說(shuō)你們兩個(gè)她都喜歡，所以想讓你們兩個(gè)一起做她的媽媽，你們?cè)敢鈫�？�?/p>
師：“娃娃又說(shuō)了，你們兩位媽媽以后再也不要吵架了，好嗎？”
分析：
現(xiàn)在的孩子在家里都習(xí)慣獨(dú)享玩具，由于是獨(dú)生子女，父母家人都非常寵愛(ài)他，放任他，遷就他，因此，他們沒(méi)有與他人協(xié)商的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。這時(shí)，教師如果只留下一個(gè)“媽媽”，那么另一個(gè)幼兒的情緒肯定會(huì)受到影響。而兩個(gè)“媽媽”的出現(xiàn)，不但滿足了幼兒各自的心理需求，游戲愿望，也消除了矛盾，增進(jìn)了幼兒之間的交往。
結(jié)論：
《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌…能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事”。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒語(yǔ)言能力在交往中得到發(fā)展。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是的教具�！睆哪撤N程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意在提供多種活動(dòng)材料的同時(shí)，也給幼兒一個(gè)自由交往的空間，讓幼兒避開(kāi)教師的“監(jiān)護(hù)”，打開(kāi)心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無(wú)拘無(wú)束地交談，可以使幼兒的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整和組合。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)表達(dá)自己的愿望與情感。如在“娃娃家”游戲中，如果扮演媽媽的幼兒對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就會(huì)提出*：“媽媽說(shuō)話是很輕的，不是你這樣的。”于是，“媽媽”或會(huì)與之辯白：“我是假媽媽。”或改變自己語(yǔ)言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說(shuō)話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語(yǔ)言技巧在游戲交往中自然地得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。與此同時(shí)，教師也可以從“監(jiān)護(hù)”中抽身，著力對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，也可以進(jìn)行個(gè)別幼兒語(yǔ)言能力的指導(dǎo)。這樣，幼兒就可以在視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息、主觀感覺(jué)、愿望（或要求）的表達(dá)以及動(dòng)手操作等實(shí)際交往的互動(dòng)活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力得到鍛煉和發(fā)展。
【篇二】
活動(dòng)實(shí)錄：
這期我們的主題是“動(dòng)物大世界”。今天是周一，美工區(qū)的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會(huì)兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對(duì)同桌的伙伴說(shuō)：“瞧我做的斑馬神氣嗎？”“滿神氣的。”聽(tīng)同伴這么一說(shuō)邵伯問(wèn)覺(jué)得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區(qū)里。展覽區(qū)的斑馬又多了一制只�？捎袔字欢际桥恐�，就連邵伯文剛才做的那匹斑馬，只要他的手一離開(kāi)就倒下來(lái)。這樣試了好幾次還是不行�！袄罾蠋�，我的小斑馬站不起來(lái)”邵伯文著急的說(shuō)。這時(shí)，一旁的王天昊說(shuō)“只有小斑馬站得起來(lái)，我們的大斑馬都站不起來(lái)。”邵伯文一臉困惑�！澳悄銈兿胍幌霝槭裁茨兀繛槭裁葱〉哪苷酒饋�(lái)，大的站不穩(wěn)呢？”我啟發(fā)道。“是不是腿太細(xì)了呢？”聰明的邵伯文一下子叫了起來(lái)�！澳悄銈兿胂朕k法吧？”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來(lái)了。
在活動(dòng)后的講評(píng)中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過(guò)程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對(duì)孩子們又提出了進(jìn)一步的問(wèn)題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來(lái)嗎？許多孩子都積極的思考了起來(lái)，有的說(shuō)手工紙?zhí)浟艘嬕稽c(diǎn)的紙才行；也有的認(rèn)為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來(lái)的；還有的小朋友說(shuō)可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行…….
分析與反思：
大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)到有意識(shí)的模仿再到自己的想象創(chuàng)造，整個(gè)過(guò)程都是孩子興趣集中點(diǎn)。而老師在其中作為一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者、支持者、合作者，僅需為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的大環(huán)境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應(yīng)的操作材料。
而在個(gè)別幼兒的探索活動(dòng)中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺(jué)孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識(shí)，需要教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開(kāi)拓孩子的思路。
【篇三】
一、實(shí)錄
角色游戲的時(shí)間到了，孩子們自由選擇了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的營(yíng)業(yè)員，糖果店今天的生意特別的好，一會(huì)兒棒棒糖就買光了，睿睿用橡皮泥開(kāi)始制作棒棒糖。當(dāng)客人來(lái)買的時(shí)候，她會(huì)主動(dòng)問(wèn)客人，你要什么味道的棒棒糖？客人要草莓味的棒棒糖她就會(huì)遞上紅色的，客人要香蕉味道的，她就會(huì)給顧客黃色的棒棒糖。過(guò)了一會(huì)她用紫色和綠色的橡皮泥團(tuán)在一起，接著把做好的這個(gè)棒棒糖插在罐子上。孩子有了新創(chuàng)造，作為老師當(dāng)然不能錯(cuò)過(guò)。于是扮演顧客上前與睿睿交流。
師：“你好，我要買棒棒糖”
幼：“顧客，你要什么味道的？”
師：“這是什么味道的，怎么有紫色和綠色兩種顏色呀”
幼：“這是葡萄味的”
師：“葡萄不是紫色的嗎？”
睿睿被我一問(wèn)摸了摸腦袋，沖著我笑著說(shuō)：是綠葡萄……
小班的孩子能夠知道葡萄有綠色的，我覺(jué)得很值得在講評(píng)中交流與分享于是在講評(píng)時(shí)，我特意請(qǐng)睿睿來(lái)介紹它新發(fā)明的紫葡萄綠葡萄棒棒糖，可是到講評(píng)時(shí)，睿睿卻把紫葡萄綠葡萄變成了紫葡萄和蘋果味，弄得我有點(diǎn)措手不及。
二、分析與策略
當(dāng)睿睿有新創(chuàng)造時(shí)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)與捕捉，并有意識(shí)的把這個(gè)“新作品”在講評(píng)中讓睿睿介紹給其它孩子。但是由于小班孩子記憶時(shí)間比較短暫，因此在講評(píng)時(shí)經(jīng)常會(huì)遺忘游戲中的一些情境，或自己的一些游戲行為。這時(shí)我們可以在講評(píng)時(shí)通過(guò)游戲情境模擬，照片、錄像等形式。而今天在講評(píng)中當(dāng)幼兒講述與教師預(yù)設(shè)的講評(píng)內(nèi)容不一致時(shí)，這就需要發(fā)揮教師的智慧，與孩子進(jìn)行藝術(shù)性的拋接球。
當(dāng)睿睿把綠葡萄說(shuō)成了綠蘋果，達(dá)不到我向幼兒提升葡萄有綠色的這一生活經(jīng)驗(yàn)，但是我覺(jué)得可以從另一個(gè)混合味的角度來(lái)調(diào)整自己的講評(píng)點(diǎn)，于是我問(wèn)道：“那么除了蘋果還有什么水果呢？“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有沒(méi)有綠色的呢？”孩子們相互議論了起來(lái)，我繼續(xù)問(wèn)道：“有什么辦法能知道答案呢？”李心雨說(shuō)：“回家問(wèn)問(wèn)媽媽就知道了�！薄昂�，問(wèn)好明天來(lái)告訴我哦！”講評(píng)在積極愉快帶著問(wèn)題的情景中結(jié)束了。
三、結(jié)論
角色游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)，在游戲中，幼兒會(huì)有許多創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師在講評(píng)幼兒游戲時(shí)，必須以觀察為前提，心中有目標(biāo)，善于捕捉幼兒游戲中出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行切合實(shí)際的點(diǎn)撥。通過(guò)教師的講評(píng)，讓每個(gè)幼兒都能參與其中。當(dāng)然，講評(píng)的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而且講評(píng)的形式和時(shí)機(jī)也要靈活多變。
