【課文】 猴子種了一棵梨（lí）樹苗，又澆水，又施（shī）肥，等著將（jiānɡ）來吃梨子。
正當小梨樹快成活的時候，一只烏鴉（y�。┩郏╳�。┩鄣貙镒诱f：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺（yàn）：梨五杏四。梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”
猴子一想：“對，五年太長，我可等不及�！庇谑蔷桶危╞á）掉梨樹，改種杏樹。
正當杏樹快成活的時候，一只麻雀（máquè）喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農(nóng)諺：杏四桃三。杏樹四年才能結(jié)果，你等得及嗎？”
猴子一想：“對，四年太長了，我也等不及。”于是就拔掉杏樹，改種桃樹。
正當桃樹快成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農(nóng)諺：桃三櫻（yīnɡ）二。種桃樹再短也得三年才結(jié)果，你不著急嗎？”
猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及�！庇谑蔷桶蔚籼覙�，改種櫻桃樹。
可是，猴子左等右等，櫻桃樹卻一直沒有成活。
就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。
【教學設計一】
�。�1）認識“猴、梨、施、將、鴉、哇、諺、拔、麻、雀、櫻”11個生字，會寫“拔、掉、杜、肥、短、將、鴉、梨”八個字及以下詞語：“拔掉、將來、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語。
（2）分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。
過程與方法：（1）通過認讀、書寫，擴大識字量。
�。�2）在朗讀中認識猴子的錯誤。
情感、態(tài)度與價值觀：在理解故事中認識猴子的錯誤，教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，要鍥而不舍，堅持不懈。懂得凡事要多動腦筋，要堅持到底，不可半途而廢。
教學重點
及解決措施通過多種形式的朗讀，讓學生弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。
教學難點
及解決措施通過學習理解課文，讓學生認識到做事要有自己的主見，對所認定的目標，要鍥而不舍，堅持不懈。
教學設計思路
為了幫助孩子理解課文內(nèi)容，我在復習詞語的時候設計了開火車的游戲，拍手按照節(jié)奏讀詞語。在新授的時候制作了精美的課件、設計了合理的問題以激發(fā)學生的學習興趣，引導孩子理解課文，自主合作探究課文。
依據(jù)的理論
“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在低學段閱讀課教學中，讓學生掌握識字方法，培養(yǎng)學生隨文識字的能力。朗讀是低年級學生學習課文的主要方法，也是本課教學指導的重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感知課文內(nèi)容；通過交流討論，加深學生對課文的理解。
信息技術應用分析
知識點學習水平媒體內(nèi)容與形式使用方式使用效果
認識11個生字會讀、會認。多媒體課件交流討論創(chuàng)設情景、提供練習和反饋
會寫8個生字寫正確、規(guī)范、端正，會組詞。多媒體課件示范、觀察、練習提供練習和反饋
朗讀理解課文內(nèi)容分析、理解課文多媒體課件討論交流理解故事內(nèi)容，懂得道理
教學過程（可續(xù)頁）
教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖
一、導入談話導入，質(zhì)疑激趣出示畫圖，板書課題。對課題進行質(zhì)疑。激發(fā)學生閱讀學習課文的興趣。
二、初讀課文讀課文，感知語言出示生字及詞語，檢查生字讀音。布置學習任務。1、自由讀課文，從文中圈出生字，把生字多讀幾遍。
2、交流識字方法，看誰讀得又快又準。
3、把課文讀正確，想想主要講了什么？培養(yǎng)學生試學能力。
思考能力。
語言表達能力。
三、再讀課文感悟語言讓學生聯(lián)系課文相關段落，思考問題，結(jié)合觀察插圖，指導朗讀。1、讀猴子與烏鴉的對話內(nèi)容，并觀察插圖，思考回答老師出示的問題。
2、畫出麻雀、杜鵑說的話。練習朗讀。
3、學習后一段，交流思考問題。引導學生理解課文，教會學生朗讀課文，通過多種形式的朗讀，感悟理解課文。自主探究，交流討論。
四、分角色朗讀內(nèi)化語言指導學生分角色朗讀課文。在小組內(nèi)分角色朗讀，把猴子、烏鴉、麻雀、杜鵑說的話讀好。給學生創(chuàng)造朗讀展示的機會，培養(yǎng)語言表達能力。
五、拓展練習積累語言1、讓學生讀一讀“學習連接”。2、讓學生讀一讀“詞語花籃”里的詞語。1、讀“學習連接”，了解什么是諺語。2、讀“詞語花籃”里的詞語，學寫幾個在空花朵上。讓學生積累語言。
六、識記字形指導書寫引導學生分析筆畫，觀察生字結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置。學生觀察，描寫，在田字格中練習書寫。讓學生掌握生字的結(jié)構(gòu)及書寫方法，練習把生字寫規(guī)范、端正、美觀。
七、總結(jié)談收獲鼓勵學生結(jié)合課文談收獲。談收獲。培養(yǎng)學生的思維能力及語言組織能力。
課
【教學設計二】
1.認識“猴、梨、將、諺、櫻”5個生字，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個字。認識“寸字旁”。
2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。
3.教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學重點、難點】
1.分角色朗讀、表演。明白猴子什么樹也沒種成的原因。
2.教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要契而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
師：同學們，你們都愛吃什么水果?
師：這不，愛吃水果的小猴子就自己動手，栽種了一棵梨樹。[小猴課件]
[從學生愛吃的水果導入新課，調(diào)動其學習的積極性，并自然引出本課內(nèi)容。]
[板書課題]師：“猴”是個生字，誰能說說可以怎樣記住它。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
(一)讀文識字，分組學習。
1.用筆畫出不認識的生字，采用自己喜歡的方式識字，讀準字音，把課文讀通順。
2.組內(nèi)交流識字情況，教師巡視。
(注意“拔”右邊是由“友”和“`”組成;“杜、鴉、梨”是形聲字。)
3.檢查讀音情況。
(1)抽讀卡片指名，開火車認讀：猴、梨、將、諺、櫻。
(2)討論認準這些字的方法：
[在認字過程中滲透漢字的知識、培養(yǎng)識字的能力。分析字形以會寫字“拔”、“耐”、“將”、“鴉”為主。]
(3)擴充詞匯，生為生字組詞，看誰組得多。
4.師：現(xiàn)在誰能把課文讀下來了?愿意讀的起來。(生接龍讀課文，其他生認真聽，然后師生共同評議。)
[培養(yǎng)學生自信心，成就感。]
(二)讀文了解課文內(nèi)容。
1.分組讀文，并說說課文講了一件什么事。
2.在讀的過程中，你們覺得哪個句子比較難讀，多讀讀。
3.讀讀下面的句子，看看它們有什么相同點和不同點?
你有這個耐心嗎?
你能等得及嗎?
你不著急嗎?
教師引導學生反復讀以上句子，體會它們的異同。
[三個句子比較讀，感悟出它們的意思相同，但表述不一樣，從而領悟到祖國語言文字的豐富多樣。]
三、鞏固識字、寫字。
[課件展示]
1.整體觀察字形：
形聲字“杜、鴉、梨”的分析，與記憶。
2.“寸”字旁——耐。第四筆是“橫折鉤”，應一筆寫出。五、六兩個豎筆，右邊比左邊稍長些。
3.與橫豎中線相關聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。
“拔、將、短、梨、鴉”等字的書寫。
四、作業(yè)。
生字、字詞，朗讀課文。
第二課時
一、復習導入，檢查朗讀。
(一)復習導入。
1.開火車讀生字，檢驗生掌握知識情況。
2.說自己記字的方法。
(二)檢查朗讀。
二、自主研讀，理解體味。
(一)同學們默課文，邊讀邊思考，并畫出有關語句：都有誰和小猴說話?他們都說了些什么?小猴聽了，有什么表現(xiàn)?
[打出思考題課件]
個人自學，小組交流，集體學習。
[培養(yǎng)獨立閱讀能力，訓練眼、腦、手、口多種器官的配合，學會傾聽、表達與交流，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。]
1.第2、3自然段。
(1)生按思考題回答問題。問：有不同意見嗎?
(2)學生自由讀。
(3)指名讀，其他人談聽后感受。
[培養(yǎng)學生認真聽他人發(fā)言的好習慣，學習同學有感情地讀書。]
(如生感受說得不到位，師指導朗讀：“猴哥”要讀得快些，讀出著急的語氣�！霸趺�、才能”應加重語氣，讀出強調(diào)的語氣�！拔迥辍钡摹拔濉币祥L聲，“年”要重讀，讀出時間的漫長�！皩Α币x出肯定的語氣，“太”應拖長音讀。)
(4)分角色練讀。
(5)指名分角色朗讀。
(6)總結(jié)本段學習方法。
[多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟文中人物的心情，體會烏鴉的著急和不解，猴子的決心。]
2.自主學習第4—7自然段。
(1)按學法，學習4、5自然段。
(2)按學法，學習6、7自然段。
[訓練學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立學習、思維、理解能力，感受閱讀的快樂。]
3.問：后，小猴吃到水果了嗎?(生說小猴種樹的結(jié)果。)
4.討論。
為什么小猴沒有種成樹?它應該怎么做才對?
小組討論，全班交流。
[通過討論，教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。]
三、角色表演，加強理解。
1.自愿結(jié)合小組，分配角色，準備表演。注意：語言表達要到位，表情、動作要適當。
2.上臺表演，同學評價。
[低年級的語文教學力求做到如情入境，牢牢地抓住學生的年齡特點，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動學習的積極性，自我表現(xiàn)的*，培養(yǎng)自信心。通過表演把所學的語言文字進一步加深理解、積累，靈活運用。]
四、放飛想象，拓展思維。
師：小猴子接受了經(jīng)驗教訓，第二年它又開始種樹。烏鴉看見了飛過來勸它。如果你是小猴子，會怎么說?怎么做?
[想象是創(chuàng)新思維的翅膀，教師引導學生在充分朗讀、理解課文的基礎上展開想象，使他們的個性得到張揚，思維得到鍛煉，想象得到開拓，認識得到升華。]
五、作業(yè)。
