【篇一】
案例背景：
圓圓是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，圓圓基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成圓圓獨特的性格。
案例描述：
哎，圓圓小朋友又沒有睡著，怎么辦呢“？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，圓圓表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到圓圓小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。以后的幾天，圓圓小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的�！卑咐治觯�
俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶*說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)圓圓存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
�。ㄒ唬拔易狭诵』疖嚒被顒��；顒幽繕耸羌ぐl(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區(qū)玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。
�。ǘ拔业囊粔K小天地”活動�；顒幽繕耸鞘褂變焊械剿怯變簣@的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。
�。ㄈ罢J識老師”活動�；顒幽繕耸窍變簩蠋煹哪吧泻徒鋫湫�，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰”，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。
�。ㄋ模吧湛鞓贰被顒印；顒幽繕耸谴偈褂變合嗷フJ識，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做“過生日”游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說：“祝××生日快樂。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理
�。ㄒ唬橛變航鉀Q睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決*、鋪被等困難。
�。ǘ┯糜淇斓那楦衼砀腥居變�。放優(yōu)美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。
（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
�。ㄋ模┯靡魄榈姆椒▉硐變何缢慕箲]。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。
案例反思：
通過近一個多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現(xiàn)象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習慣，我想我應該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發(fā)育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應該從個體的生理角度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關(guān)系，應該順其自然。*午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。
【篇二】
場景一：
試園第二天寶貝圍坐成一圈和老師進行好玩的律動自我介紹活動，爸爸媽媽圍坐在自己寶貝的后面。活動剛進行到1/4的時候，軒寶因為是一號已經(jīng)自我介紹完畢。小家伙就開始離開座位蹲在地上，拍手看大家自我介紹。爸爸提醒他坐好，他才坐回小椅子。不到2分鐘的時間，軒寶直接蹲粘在小椅子上拍起了手，爸爸又把他拉下來。這時軒寶有些生氣了，轉(zhuǎn)身看著爸爸跪在小椅子上開始大聲吆喝。爸爸已經(jīng)沒有耐心了，直接把他從小椅子上提起來，軒寶順勢又往地上一蹲，哭著直接不起來。為了不影響活動的繼續(xù)進行，我走過去雙手抱著軒寶把他拉起來。誰知道小家伙邊哭邊大聲地對我嚷道：“你快把我的胳膊掐斷了。”
場景二
到了戶外活動的時間，我們帶孩子們到小土坡上玩。小土坡上有好多的玩具，足夠?qū)氊悅冏杂蛇x擇。軒寶找了兩輛自己喜歡的小汽車在土坡上自娛自樂起來。突然“哇”地一聲尖叫，接著就傳來嚎啕大哭的聲音。我趕緊從肖傳一遍跑過去，看見孫老師正在處理矛盾。原來軒寶玩著玩著自己選擇的兩輛小汽車，又看見皓皓手里的警車摩托車，自己喜歡就直接從皓皓手里搶了過去跑到一邊。孫老師看見了整個過程的發(fā)生，在接受皓皓尋求幫助后找到了軒寶。軒寶自知理虧拿了自己選擇的一輛小汽車給了皓皓�？墒丘┎煌饨粨Q，就是想要回自己的摩托警車。孫老師請他還給皓皓，他就是不肯，孫老師又給了他考慮的時間，但是軒寶就是不還，于是孫老師采取了強制措施。
場景三：
戶外活動回來，小朋友們排隊一個跟著一個回教室。軒寶在隊伍的后面，一會兒向前插隊到小朋友前面。見小朋友沒有反應，又向前跑了幾步插了隊。老師擔心軒寶這樣跑著向前插隊，既容易撞到小朋友又容易絆倒他自己。于是走過去提醒了他，可是軒寶依舊重復著剛才的動作，老師制止了他拉著他的小手請他先離開隊伍。軒寶使勁地向下拽胳膊，順勢躺在地上。老師拉他起來，小家伙接著抬起頭就要咬老師的手，幸虧老師反映快小家伙咬人沒得逞。小家伙跳起來，揮舞著另一只手就要打老師。
場景四：
用餐的時間，小朋友吃著飯不小心把餐盤碰到了地上，菜撒了一地。軒寶看到張大嘴巴，揮舞著小手笑得前仰后合，一下把自己從小椅子上摔了下去。接著教室里就聽見聲嘶力竭嚎啕大哭的聲音。
場景五：
區(qū)域時間結(jié)束，小朋友們正在收拾自己玩的材料。軒寶整理完畢自己的材料，快速跑到小朋友桌前。幫忙往小朋友的托盤里收材料，小朋友對他說不需要。可軒寶依舊手不停地收拾著，接著從小朋友手里搶過托盤慌慌張張地跑向活動櫥。小朋友追上他，軒寶使勁抱著托盤又聲嘶力竭地哭起來。
場景六：
午睡時間其他孩子都漸漸睡熟，軒寶躺在床上就像熱鍋上的螞蟻，一會兒往這翻翻一會兒又往那翻翻。一會兒把被子蓋住全身拱起身子撅著小*動來動去，一會兒又在被窩里把襪子褲子脫個精光。老師提醒他不要發(fā)出聲音影響其他小朋友，并幫助他選擇舒服的姿勢蓋好被子躺好。剛起身小家伙就躺在床上小嘴巴發(fā)出“嗷嗷”的聲音。老師巡視完一遍后，堅持坐在軒寶床邊的小椅子上。軒寶開始安靜地躺在小床上休息，可沒過多久就“舊景”重現(xiàn)。老師握著他的手，小家伙要么使勁拽手發(fā)出聲音，要么用腳去碰老師，然后自己樂得咯咯直笑。
分析原因：
通過試園時與軒寶爸爸簡單的溝通交流以及平常不斷地對軒寶的觀察，加上之后與軒寶父母的溝通交流。我們了解到軒寶媽媽自從有了軒寶后，就做起了全職媽媽，有充足的時間陪他游戲玩耍。媽媽性格開朗但是比較喜歡宅在家里，爸爸性格比較溫柔，有些寵溺軒寶。小家伙很少與外面的小朋友接觸，自我意識比較強，自我控制能力比較弱。
教育措施：
1、與家長勤溝通，家園共育。
軒寶父親經(jīng)常接送孩子，除了當面進行溝通交流外，我還會通過電話的形式，和媽媽進行溝通交流。進一步了解孩子的性格、習慣、喜好更有針對性的引導孩子。同時把幼兒園的教育理念以及教育方法有針對性地與父母交流。
2、教師給予個別指導。
父母家人是孩子的榜樣，建議軒寶父母以身作則，做好常規(guī)習慣的榜樣作用。晚上父母放下手機多和孩子進行一些有規(guī)則的親子游戲，陪孩子看看書、散散步、運動運動。讓孩子動靜結(jié)合養(yǎng)成良好的習慣、常規(guī)對孩子以后學校生活的影響。在原則性的問題上，即使孩子哭得很厲害，也要堅持原則。通過先冷處理待孩子情緒穩(wěn)定后，在給予方法、鼓勵。
3、同事之間勤溝通交流學習，不斷向教育專家請教學習，家園繼續(xù)配合。
平時不斷地和老師們多進行學習交流，適時調(diào)整教育策略。利用教育學習的機會，和專家領(lǐng)導們相互交流學習。
效果：
在入園后的這幾個月的時間里，通過我們家園的配合，軒寶現(xiàn)在進步很大。雖然還會經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突矛盾，但是軒寶已經(jīng)開始有自我控制和調(diào)控的能力。嚎啕大哭、聲嘶力竭的次數(shù)已經(jīng)減少了許多。在幫助他人時也有意識地去征求他人的同意。
【篇三】
案例一：在一次角色游戲中，我正在"理發(fā)店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發(fā)嗎？"一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。"徐佳小姐，你要理發(fā)嗎？"聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直"膽大包天"，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著�？磥�"理發(fā)師"看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說："誰是理發(fā)師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來，"我是理發(fā)師，絕對給你做好看！""你是怎么知道我的名字的？""聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！
接下來一場顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。
理發(fā)師："你得低下頭，把頭發(fā)低下來。"顧客："你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。"其實我是怕她們把頭發(fā)弄的一團糟。
于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。
理發(fā)師："你想做什么發(fā)型？""你看我做什么好，就做什么吧！"我裝很隨便的樣子。
"童花頭好看，我?guī)湍慵魝�童花頭。"美發(fā)師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來。理發(fā)過程中我們之間的閑聊也更深入了。
案例分析：
《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進師幼互動的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲直呼其名，請她理發(fā)時，我是笑瞇瞇的應答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。
其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席�！毒V要》告訴我們"教師要做一個引導者、合作者、支持者……"誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發(fā)店"的區(qū)域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在"理發(fā)師"工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是"有問必答"，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發(fā)"；"越發(fā)得意"，體驗到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業(yè)"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。"，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導地位。
案例二：角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應該在教室里跑那么快時，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們："怎么了？"傅雷鳴邊哭邊說："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的�？�，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了"娃娃醫(yī)院"，"醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"于是，王一帆醫(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責怪張儒屹："你呀，一點也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，"說著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點，記住了嗎？"張儒屹在旁邊不住地點頭，說："我下次一定注意，慢一點開。"案例分析：
在平時的自由活動和游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而"肇事者"當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆"醫(yī)生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節(jié)。
反思：
一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。
二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重后果"，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。
三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。
四、幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。
五、在游戲中，當張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進行了仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而后悔的表情，說明孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。
