【篇一】
案例背景：
圓圓是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無(wú)法照顧的原因，圓圓基本上白天都跟著外婆，過(guò)分的溺愛(ài)、依戀，造成圓圓獨(dú)特的性格。
案例描述：
哎，圓圓小朋友又沒(méi)有睡著，怎么辦呢“？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。每天來(lái)到幼兒園，圓圓表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(zhǎng)也反映過(guò)，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是，今天我走到圓圓小朋友的身邊，對(duì)她說(shuō)：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好�！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。以后的幾天，圓圓小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì)影響其他小朋友的�！卑咐治觯�
俗話說(shuō)，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶*說(shuō)是“不來(lái)電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬�，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)圓圓存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
一、開展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
�。ㄒ唬拔易狭诵』疖嚒被顒�(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車。
�。ǘ拔业囊粔K小天地”活動(dòng)�；顒�(dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。
�。ㄈ罢J(rèn)識(shí)老師”活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰(shuí)”，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。
�。ㄋ模吧湛鞓�(lè)”活動(dòng)�；顒�(dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂(lè)的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做“過(guò)生日”游戲。老師出示代表某月份的花，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂(lè)》歌。最后，壽星向每個(gè)小朋友道謝，小朋友們依次說(shuō)：“�！痢辽湛鞓�(lè)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理
�。ㄒ唬橛變航鉀Q睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決*、鋪被等困難。
（二）用愉快的情感來(lái)感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂(lè)，用音樂(lè)舒緩和旋律來(lái)感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。
�。ㄈM足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色，輕輕拍著愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
�。ㄋ模┯靡魄榈姆椒▉�(lái)消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對(duì)可愛(ài)的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛(ài)而且樂(lè)于模仿。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我在幼兒的床上貼上他們喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺(jué)。孩子們覺(jué)得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了。
案例反思：
通過(guò)近一個(gè)多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現(xiàn)象沒(méi)有了，午睡室成了幼兒健康成長(zhǎng)的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習(xí)慣，我想我應(yīng)該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時(shí)間較長(zhǎng)，我們也提倡午睡，這樣對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應(yīng)該從個(gè)體的生理角度來(lái)評(píng)判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺(jué)沒(méi)有什么利益關(guān)系，應(yīng)該順其自然。*午睡反而會(huì)造成幼兒的心理問(wèn)題，對(duì)其成長(zhǎng)不利。
【篇二】
場(chǎng)景一：
試園第二天寶貝圍坐成一圈和老師進(jìn)行好玩的律動(dòng)自我介紹活動(dòng)，爸爸媽媽圍坐在自己寶貝的后面�；顒�(dòng)剛進(jìn)行到1/4的時(shí)候，軒寶因?yàn)槭且惶?hào)已經(jīng)自我介紹完畢。小家伙就開始離開座位蹲在地上，拍手看大家自我介紹。爸爸提醒他坐好，他才坐回小椅子。不到2分鐘的時(shí)間，軒寶直接蹲粘在小椅子上拍起了手，爸爸又把他拉下來(lái)。這時(shí)軒寶有些生氣了，轉(zhuǎn)身看著爸爸跪在小椅子上開始大聲吆喝。爸爸已經(jīng)沒(méi)有耐心了，直接把他從小椅子上提起來(lái)，軒寶順勢(shì)又往地上一蹲，哭著直接不起來(lái)。為了不影響活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，我走過(guò)去雙手抱著軒寶把他拉起來(lái)。誰(shuí)知道小家伙邊哭邊大聲地對(duì)我嚷道：“你快把我的胳膊掐斷了。”
場(chǎng)景二
到了戶外活動(dòng)的時(shí)間，我們帶孩子們到小土坡上玩。小土坡上有好多的玩具，足夠?qū)氊悅冏杂蛇x擇。軒寶找了兩輛自己喜歡的小汽車在土坡上自?shī)首詷?lè)起來(lái)。突然“哇”地一聲尖叫，接著就傳來(lái)嚎啕大哭的聲音。我趕緊從肖傳一遍跑過(guò)去，看見孫老師正在處理矛盾。原來(lái)軒寶玩著玩著自己選擇的兩輛小汽車，又看見皓皓手里的警車摩托車，自己喜歡就直接從皓皓手里搶了過(guò)去跑到一邊。孫老師看見了整個(gè)過(guò)程的發(fā)生，在接受皓皓尋求幫助后找到了軒寶。軒寶自知理虧拿了自己選擇的一輛小汽車給了皓皓�？墒丘┎煌饨粨Q，就是想要回自己的摩托警車。孫老師請(qǐng)他還給皓皓，他就是不肯，孫老師又給了他考慮的時(shí)間，但是軒寶就是不還，于是孫老師采取了強(qiáng)制措施。
場(chǎng)景三：
戶外活動(dòng)回來(lái)，小朋友們排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)回教室。軒寶在隊(duì)伍的后面，一會(huì)兒向前插隊(duì)到小朋友前面。見小朋友沒(méi)有反應(yīng)，又向前跑了幾步插了隊(duì)。老師擔(dān)心軒寶這樣跑著向前插隊(duì)，既容易撞到小朋友又容易絆倒他自己。于是走過(guò)去提醒了他，可是軒寶依舊重復(fù)著剛才的動(dòng)作，老師制止了他拉著他的小手請(qǐng)他先離開隊(duì)伍。軒寶使勁地向下拽胳膊，順勢(shì)躺在地上。老師拉他起來(lái)，小家伙接著抬起頭就要咬老師的手，幸虧老師反映快小家伙咬人沒(méi)得逞。小家伙跳起來(lái)，揮舞著另一只手就要打老師。
場(chǎng)景四：
用餐的時(shí)間，小朋友吃著飯不小心把餐盤碰到了地上，菜撒了一地。軒寶看到張大嘴巴，揮舞著小手笑得前仰后合，一下把自己從小椅子上摔了下去。接著教室里就聽見聲嘶力竭嚎啕大哭的聲音。
場(chǎng)景五：
區(qū)域時(shí)間結(jié)束，小朋友們正在收拾自己玩的材料。軒寶整理完畢自己的材料，快速跑到小朋友桌前。幫忙往小朋友的托盤里收材料，小朋友對(duì)他說(shuō)不需要�？绍帉氁琅f手不停地收拾著，接著從小朋友手里搶過(guò)托盤慌慌張張地跑向活動(dòng)櫥。小朋友追上他，軒寶使勁抱著托盤又聲嘶力竭地哭起來(lái)。
場(chǎng)景六：
午睡時(shí)間其他孩子都漸漸睡熟，軒寶躺在床上就像熱鍋上的螞蟻，一會(huì)兒往這翻翻一會(huì)兒又往那翻翻。一會(huì)兒把被子蓋住全身拱起身子撅著小*動(dòng)來(lái)動(dòng)去，一會(huì)兒又在被窩里把襪子褲子脫個(gè)精光。老師提醒他不要發(fā)出聲音影響其他小朋友，并幫助他選擇舒服的姿勢(shì)蓋好被子躺好。剛起身小家伙就躺在床上小嘴巴發(fā)出“嗷嗷”的聲音。老師巡視完一遍后，堅(jiān)持坐在軒寶床邊的小椅子上。軒寶開始安靜地躺在小床上休息，可沒(méi)過(guò)多久就“舊景”重現(xiàn)。老師握著他的手，小家伙要么使勁拽手發(fā)出聲音，要么用腳去碰老師，然后自己樂(lè)得咯咯直笑。
分析原因：
通過(guò)試園時(shí)與軒寶爸爸簡(jiǎn)單的溝通交流以及平常不斷地對(duì)軒寶的觀察，加上之后與軒寶父母的溝通交流。我們了解到軒寶媽媽自從有了軒寶后，就做起了全職媽媽，有充足的時(shí)間陪他游戲玩耍。媽媽性格開朗但是比較喜歡宅在家里，爸爸性格比較溫柔，有些寵溺軒寶。小家伙很少與外面的小朋友接觸，自我意識(shí)比較強(qiáng)，自我控制能力比較弱。
教育措施：
1、與家長(zhǎng)勤溝通，家園共育。
軒寶父親經(jīng)常接送孩子，除了當(dāng)面進(jìn)行溝通交流外，我還會(huì)通過(guò)電話的形式，和媽媽進(jìn)行溝通交流。進(jìn)一步了解孩子的性格、習(xí)慣、喜好更有針對(duì)性的引導(dǎo)孩子。同時(shí)把幼兒園的教育理念以及教育方法有針對(duì)性地與父母交流。
2、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。
父母家人是孩子的榜樣，建議軒寶父母以身作則，做好常規(guī)習(xí)慣的榜樣作用。晚上父母放下手機(jī)多和孩子進(jìn)行一些有規(guī)則的親子游戲，陪孩子看看書、散散步、運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。讓孩子動(dòng)靜結(jié)合養(yǎng)成良好的習(xí)慣、常規(guī)對(duì)孩子以后學(xué)校生活的影響。在原則性的問(wèn)題上，即使孩子哭得很厲害，也要堅(jiān)持原則。通過(guò)先冷處理待孩子情緒穩(wěn)定后，在給予方法、鼓勵(lì)。
3、同事之間勤溝通交流學(xué)習(xí)，不斷向教育專家請(qǐng)教學(xué)習(xí)，家園繼續(xù)配合。
平時(shí)不斷地和老師們多進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，適時(shí)調(diào)整教育策略。利用教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和專家領(lǐng)導(dǎo)們相互交流學(xué)習(xí)。
效果：
在入園后的這幾個(gè)月的時(shí)間里，通過(guò)我們家園的配合，軒寶現(xiàn)在進(jìn)步很大。雖然還會(huì)經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突矛盾，但是軒寶已經(jīng)開始有自我控制和調(diào)控的能力。嚎啕大哭、聲嘶力竭的次數(shù)已經(jīng)減少了許多。在幫助他人時(shí)也有意識(shí)地去征求他人的同意。
【篇三】
案例一：在一次角色游戲中，我正在"理發(fā)店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發(fā)嗎？"一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒(méi)在意。"徐佳小姐，你要理發(fā)嗎？"聲音加大了，原來(lái)在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直"膽大包天"，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然，感覺(jué)我束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著�？磥�(lái)"理發(fā)師"看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜�？干脆將�?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)："誰(shuí)是理發(fā)師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來(lái)，"我是理發(fā)師，絕對(duì)給你做好看！""你是怎么知道我的名字的？""聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！
接下來(lái)一場(chǎng)顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。
理發(fā)師："你得低下頭，把頭發(fā)低下來(lái)。"顧客："你們這兒沒(méi)有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服。"其實(shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。
于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。
理發(fā)師："你想做什么發(fā)型？""你看我做什么好，就做什么吧！"我裝很隨便的樣子。
"童花頭好看，我?guī)湍慵魝�(gè)童花頭。"美發(fā)師一個(gè)拿塑料推子，另一個(gè)拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來(lái)。理發(fā)過(guò)程中我們之間的閑聊也更深入了。
案例分析：
《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菲菲直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，我是笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。
其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席�！毒V要》告訴我們"教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……"誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發(fā)店"的區(qū)域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái),在"理發(fā)師"工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問(wèn)題是"有問(wèn)必答"，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發(fā)"；"越發(fā)得意"，體驗(yàn)到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來(lái)"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業(yè)"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來(lái)。"，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。
案例二：角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機(jī)，只見他非常開心地開著小車，來(lái)來(lái)往往。突然，張儒屹飛快地沖了過(guò)來(lái)，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育張儒屹不應(yīng)該在教室里跑那么快時(shí)，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們："怎么了？"傅雷鳴邊哭邊說(shuō)："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬(wàn)一有什么問(wèn)題可不是鬧著玩的�？�，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。張儒屹還不快來(lái)幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來(lái)到了"娃娃醫(yī)院"，"醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"于是，王一帆醫(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來(lái)，并不停地責(zé)怪張儒屹："你呀，一點(diǎn)也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，"說(shuō)著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"張儒屹在旁邊不住地點(diǎn)頭，說(shuō)："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。"案例分析：
在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì)摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險(xiǎn)。對(duì)于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們?cè)诨顒?dòng)室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說(shuō)教的結(jié)果是老師說(shuō)得口干舌燥，而"肇事者"當(dāng)時(shí)顯得誠(chéng)惶誠(chéng)恐乖乖認(rèn)錯(cuò)，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆"醫(yī)生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評(píng)，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使張儒屹真正地意識(shí)到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)。
反思：
一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說(shuō)教。
三、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。
四、幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子。
五、在游戲中，當(dāng)張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對(duì)他進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對(duì)他進(jìn)行了身臨其境的實(shí)地教育，從而達(dá)到了說(shuō)教所達(dá)不到的良好教育效果。
