【淺談英語教學(xué)中對教材的靈活使用】
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容調(diào)整使用
現(xiàn)在的英語教學(xué),除了教科書以外還有活動手冊、練習(xí)冊、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中為根本而且使用率高的仍然是教科書�，F(xiàn)代外語的教學(xué)理念已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的《英語課程標準》中也提到“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源�！笨梢姡谛抡n程的理念下，教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材來教”的教學(xué)新思想。在實際的英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。下面是筆者在教學(xué)實踐中的一些嘗試。
一、教學(xué)內(nèi)容順序的適當(dāng)調(diào)整
根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)實際情況，教師可對教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。
1、單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點，對教科書中各單元的順序進行調(diào)整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進行調(diào)整、重組后再進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對完整的知識體系。例如《廣州市小學(xué)教科書英語口語第一冊》（一年級使用）的第二單元，是學(xué)習(xí)有關(guān)文具和句型I have…內(nèi)容的；第三單元繼續(xù)學(xué)習(xí)句型I have…和數(shù)字；第四單元學(xué)習(xí)11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學(xué)習(xí)玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相關(guān)連的。鑒于這種情況，可以在學(xué)習(xí)第二、三單元的內(nèi)容后，把第五單元提前到第四單元之前來進行教學(xué)。這樣一來，通過對單元之間順序的調(diào)整，重新激活了學(xué)生認知的興奮點，又激發(fā)學(xué)生對知識的探求*，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時也收到了良好的教學(xué)效果。
2、單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，現(xiàn)行的《廣州市小學(xué)英語教科書第二冊》（三年級使用）的第三單元（第七、八、九課）主要學(xué)習(xí)八個國家的名稱及其國籍的單詞和幾個相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現(xiàn)了更難記憶和區(qū)別的幾個國籍的單詞，但卻在第八課才出現(xiàn)幾個國家的單詞，而且課文內(nèi)容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當(dāng)，也不利于剛接觸英語不久的三年級學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)該把第八課提前先教，然后再教第七課，結(jié)果明顯不同，學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學(xué)會運用句型。
3、課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個部分的順序。例如，現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時候，教師都可以結(jié)合教學(xué)的實際需要，自行調(diào)節(jié)這幾部分的順序或者組合它們，以便激發(fā)學(xué)生們的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且利于教與學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容的濃縮
現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現(xiàn)”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內(nèi)容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學(xué)了不多英語的學(xué)生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚�，可以采取對教學(xué)內(nèi)容進行濃縮的辦法。例如，《廣州市小學(xué)英語教科書第二冊》（三年級使用）的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學(xué)習(xí)由課文編成的一個歌謠（即濃縮課文要點）：
Uncle Tim has a farm.
I have a farm，too.
Do you have a f arm?
Yes, I do.
Do you have any pigs?
Yes, I do.
Do you have any cows?
Yes, I do.
Do you have any goats?
No, I don’t.
然后再來分析句型和學(xué)習(xí)課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，終卻能省時高效地完成了教學(xué)任務(wù)�？梢�，這一方法是行之有效。
三、教學(xué)內(nèi)容的改編
具有詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動作或音樂進行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《廣州市小學(xué)英語教科書第一冊》（三年級使用）的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動作來進行教學(xué)。
Wash You Face
1=G 4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
Wash your face. Wash your hands.
3 4 5----| 3 4 5----|
Clean your teeth. Clean your ears.
56 54 3 1 |56 54 3 1|
Blow your nose. Blow your nose.
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
Brush your hair. OK.All rigtht
結(jié)果可想而知，學(xué)生們不僅很快地學(xué)會了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個句型以及相應(yīng)的有趣動作，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用�，F(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如，《廣州市小學(xué)英語教科書第三冊》（四年級使用）的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設(shè)在操場上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。
五、讓學(xué)生去創(chuàng)造如何使用教材
教學(xué)不只是教師的任務(wù)，在很多情況下可以留一些空間和時間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造使用教材，然后進行小組討論，再提交教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過評選，教師再進行教學(xué)。實際上，后教師只是提點一下已足以完成教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生們在討論、設(shè)計、評選教學(xué)設(shè)計的同時已在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。這一方法要在一定的條件下才能進行，但也是可行的。
總而言之，隨著新一輪教改的繼續(xù)推行，靈活和創(chuàng)造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統(tǒng)觀念，突破定勢思維，在教學(xué)過程中根據(jù)實際需要將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補和改編等，從更深層次上去認識和使用教材。這是勢在必行的，也是新時代的教學(xué)所需。
【淺談“小學(xué)英語教學(xué)生活化”的教學(xué)模式】
【摘要】時代在改變，步入21世紀，社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性。為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標準提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種佳的教學(xué)方法生活化教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語生活化培養(yǎng)運用
教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造�！敝袊逃姨招兄矎闹袊膶嶋H出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學(xué)、做合一。”對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用�！缎掠⒄Z課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。
一、依托教材，結(jié)合教材，使英語教學(xué)內(nèi)容生活化。
小學(xué)英語教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降�，能�?jīng)常運用的知識。如同學(xué)們愛談?wù)摰男游?喜歡吃的水果、食物，愛玩的體育活動，同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現(xiàn)在英語教材中的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計都來源于學(xué)生的生活實際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學(xué)中能抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會表達的方式。
如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，根據(jù)教材內(nèi)容安排,進行拓展。如，讓學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動學(xué)習(xí)與表達，并互相進行交流�！癟his is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.” “This is me.”等�，F(xiàn)實生活英語會激起學(xué)生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識源于生活，更需要使學(xué)到的知識回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書本知識與生活實際結(jié)合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結(jié)合本校學(xué)生實際，進一步探索英語教學(xué)生活化。
二、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使英語課堂教學(xué)生活化
新的課程理念特別強調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。
1.建立和諧的師生關(guān)系，營造生活化的課堂氣氛。
在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的上課*，老師的表揚與鼓勵是十分的重要，不僅能緩解學(xué)生緊張的心里，還能讓學(xué)生積極主動地參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。
2.多種方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進而產(chǎn)生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學(xué)情景場、充分的空間環(huán)境可以大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的一大特點，也是重點運用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會運用，這樣，才可以說學(xué)生學(xué)會了英語。語言來源于生活，更應(yīng)運用于生活。通過設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達到運用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在《Dotheexercise》一課中，教學(xué)重點是學(xué)習(xí)游泳前準備活動的表達方式，為了讓學(xué)生領(lǐng)會到所學(xué)知識就在身邊，課前，我?guī)W(xué)生到游泳館游泳，同時錄制了一段我們游泳時的錄像，制成教學(xué)課件，上課時放給學(xué)生看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設(shè)置問題，進行事物單詞名稱的復(fù)習(xí)，同時為句型操練設(shè)置情境，分別給每一小組發(fā)空白菜單，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學(xué)的句型進行實際交流。這樣的情境設(shè)計，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識，也了解到西方文化，使所學(xué)內(nèi)容在生活中能夠運用。而在教授過馬路的句子時，創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈，通過這一情境，學(xué)生學(xué)會了英語的表達方式，也了解到過馬路時的規(guī)則。創(chuàng)設(shè)情境會讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯(lián)系，使語言生活化，課堂生活化。如在學(xué)習(xí)水果一課中的“CanIhelpyou?”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些水果，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學(xué)生通過真實的情境自然習(xí)得語言的表達意圖；在練習(xí)時，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語體驗。
3．“Free talk”，搭建真實的語言環(huán)境。
會話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會話，導(dǎo)入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用推廣“分組定員制”,即各班分成若干個小組，指定組長,組成一個學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容�！皩W(xué)生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對話，或把學(xué)過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D片、一個公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學(xué)中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復(fù)習(xí)；使用在后，則是新知識的鞏固、發(fā)展，從而達到教學(xué)要求。筆者認為，這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚鼓勵，激勵學(xué)生不斷進步。在情景中學(xué)習(xí)、表揚、提高。
三、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)語言知識生活化。
《新課標》把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強自我管理和自我評價發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、知識與生活相結(jié)合，擴展學(xué)習(xí)語言的平臺。
教科書上的內(nèi)容來源于生活，有時教師往往可以讓學(xué)生到生活實際中去尋找知識。在日常教學(xué)中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我拍攝了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC,M,WC…搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail…這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。
語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走進生活。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。
【淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)】
提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。但對學(xué)生而言,聽力往往又是難度大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學(xué)家P.格里說過:“初學(xué)者更需要天才教師的技巧�！苯處熢谟⒄Z的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學(xué),我有如下思考。
聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學(xué)事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進行猜測;找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對性地進行訓(xùn)練,循序漸進,潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。
如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學(xué)生對聽力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學(xué)羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛�！备鶕�(jù)外語教育心理學(xué)理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境,在進行聽力訓(xùn)練時,學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會回答的題目,學(xué)生會產(chǎn)生較重的心理負擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動學(xué)生多個感官來學(xué)習(xí)而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設(shè)計合理的動作,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請學(xué)生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高,潛移默化地練習(xí)了聽力。有了興趣,學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動了起來。
當(dāng)然,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程主要是在課堂上進行。要提高學(xué)生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎(chǔ)知識。教師本身要具備較好的語言素質(zhì),掌握地道流利的英語口語表達,讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時也能擴大學(xué)生的語言輸入�，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達到一定的量時,學(xué)生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。
同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學(xué)苦練。朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。后,能夠流利應(yīng)答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應(yīng)的提高。在平時的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標注重音、弱讀等標志,要求學(xué)生根據(jù)標志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據(jù)不同的語境和人物身份,表演對話,終達到能夠自如運用語言的要求。
英語學(xué)習(xí)的終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學(xué)生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點和關(guān)鍵,教會學(xué)生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。
在這多年的實踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了,原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了,聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。
