一、引言 從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起。因此，聽(tīng)力就是 0
英語(yǔ)聽(tīng)力.jpg
一、引言
從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起。因此，聽(tīng)力就是獲得有聲信息的能力。簡(jiǎn)單的事例即學(xué)習(xí)母語(yǔ)。人類首先聽(tīng)到語(yǔ)言，然后在腦海里形成感性認(rèn)識(shí)，接著通過(guò)模仿學(xué)會(huì)說(shuō)話，進(jìn)而接觸到書(shū)面語(yǔ)言。對(duì)于任何正常人來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的聽(tīng)力不會(huì)產(chǎn)生任何困擾，但是外語(yǔ)的聽(tīng)力卻是學(xué)習(xí)中難跨越的障礙。這是由于人們?cè)诼?tīng)外語(yǔ)時(shí)都有一種強(qiáng)烈的愿望，要將聽(tīng)到的材料反映成漢語(yǔ)，其過(guò)程是進(jìn)行語(yǔ)法分析，進(jìn)而翻譯成母語(yǔ)才達(dá)到理解的目的，很顯然與學(xué)習(xí)母語(yǔ)的順序截然相反。
以中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例，英語(yǔ)課堂大多以單詞、語(yǔ)法開(kāi)始，并以聽(tīng)課文及跟讀結(jié)束。似乎聽(tīng)力只是對(duì)書(shū)面語(yǔ)的補(bǔ)充，而跟讀練習(xí)也往往是對(duì)課堂時(shí)間的填充，并無(wú)實(shí)在意義。因此，即便是目前學(xué)生采用較多的大量聽(tīng)，廣泛聽(tīng)，聽(tīng)廣播，看節(jié)目都只是就聽(tīng)練聽(tīng)。作為英語(yǔ)教學(xué)者. 我們應(yīng)從學(xué)生所受到的聽(tīng)力困擾人手進(jìn)行分析，找出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的聽(tīng)力問(wèn)題
筆者于2006年5月對(duì)100名非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生進(jìn)行了“英語(yǔ)聽(tīng)力困擾”調(diào)查，結(jié)果如下:
100%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習(xí)中的一大困擾。57%的學(xué)生在堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)力。91%的學(xué)生在聽(tīng)完一段材料之后不知所云。這些學(xué)生可以被分為三個(gè)部分:
1.開(kāi)始的時(shí)候聽(tīng)懂了，聽(tīng)完之后基本上都不記得，因此無(wú)法復(fù)述。
2 聽(tīng)懂大多數(shù)的單詞，但是連在一起又不知什么意思。
3.聽(tīng)到單詞時(shí)覺(jué)得熟悉，但又一時(shí)想不起來(lái)，因此在回憶中浪費(fèi)時(shí)間，更無(wú)法理解之后的內(nèi)容。很顯然，學(xué)生的記憶力與思維能力跟不上耳朵。因此，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，應(yīng)該從提高記憶力，培養(yǎng)思維能力人手。佳的方法來(lái)源于母語(yǔ)學(xué)習(xí)法，即:發(fā)音和跟讀。
三、通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練提商英語(yǔ)聽(tīng)力水平
1.聽(tīng)力訓(xùn)練與發(fā)音訓(xùn)練的密切關(guān)系
我們通常把聽(tīng)力與發(fā)音的關(guān)系形象地比作人的兩條腿，批判那些相互割裂的學(xué)習(xí)方法。的確如此，一個(gè)人要穩(wěn)健地行走就需要兩條腿共同努力，互相配合，如果把其中一條腿捆在樹(shù)上，又要另一條腿不停地前行是不可能走遠(yuǎn)的。一同樣，因?yàn)槁?tīng)不懂而大力進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，卻舍不得時(shí)間訓(xùn)練地道的發(fā)音，再以自己的有問(wèn)題的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解地道的英語(yǔ)，當(dāng)然聽(tīng)不懂。調(diào)查表明，許多人并不是對(duì)所聽(tīng)材料完全沒(méi)有概念，通常是聽(tīng)起來(lái)單詞都似曾相識(shí)，可一時(shí)想不起來(lái)，甚至聽(tīng)了幾遍仍然感到很模糊，翻開(kāi)參考材料卻發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單詞都是非常熟悉的。這就是由于學(xué)習(xí)者的發(fā)音不準(zhǔn)，在聽(tīng)到這個(gè)詞的時(shí)候無(wú)法與記憶中的那一個(gè)單詞形成音形意的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因而，無(wú)法理解。
2.如何通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練提高聽(tīng)力水平
(1)注重漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別。人類語(yǔ)言與鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是簡(jiǎn)單聲響的拼湊，而是無(wú)數(shù)種聲音以一定的原則借助特定的方法有機(jī)組合而成，它表現(xiàn)出人類特有的智慧和思維方式。這種聲音從口腔里發(fā)出來(lái)，有一定的發(fā)聲原理和要領(lǐng)，有一定的聽(tīng)力識(shí)別難度。要想徹底掌握和識(shí)別這種聲音，需要學(xué)習(xí)專門的發(fā)音知識(shí)。其實(shí)每種語(yǔ)言都有自己的一套發(fā)音知識(shí)和要領(lǐng)，比如漢語(yǔ)用的是口腔前部發(fā)聲方法，發(fā)音時(shí)主要靠口腔的前部運(yùn)動(dòng)來(lái)發(fā)聲。英語(yǔ)用的是口腔后部發(fā)聲方法，發(fā)音時(shí)主要靠口腔的后部運(yùn)動(dòng)來(lái)發(fā)聲。口腔前部發(fā)聲和后部發(fā)聲的區(qū)別很難發(fā)現(xiàn)，但區(qū)別卻很大。無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的人在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)都是在潛移默化中掌握了發(fā)音方法和相應(yīng)的發(fā)音部位的，因此不會(huì)關(guān)注發(fā)音的理論知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)習(xí)慣性地以母語(yǔ)的方式模仿出外語(yǔ)音素的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音的不準(zhǔn)確，不到位，在聽(tīng)到該種語(yǔ)言地道的發(fā)音時(shí)，即使認(rèn)識(shí)所有的單詞，也常因不適應(yīng)而不能理解。這就是現(xiàn)在許多學(xué)生都存在的問(wèn)題: 聽(tīng)老師講英語(yǔ)反應(yīng)很快，而面對(duì)同等速度的聽(tīng)力考試卻一頭霧水。因此學(xué)英語(yǔ)首先要區(qū)別漢語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音方法和部位，掌握正確的發(fā)音。
(2)音素、單詞音節(jié)、單詞的重讀與弱讀為起點(diǎn)。音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的基本功。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)不能及時(shí)反應(yīng)也可以說(shuō)是學(xué)生不能辨別出以上基本要素。分辨出不同的音素、音節(jié)、重讀與弱讀也是形成英語(yǔ)思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)從發(fā)音開(kāi)始，而學(xué)習(xí)發(fā)音的起步從音素開(kāi)始:音素讀不對(duì)，音節(jié)也就拼不準(zhǔn)，單詞的重讀和弱讀都把握不當(dāng)，要想在聽(tīng)的時(shí)候做出迅速、及時(shí)、準(zhǔn)確的反應(yīng)是不可能。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練要與發(fā)音訓(xùn)練有機(jī)配合，從音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀為起點(diǎn)奠定英語(yǔ)思維堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(3)訓(xùn)練、辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。前面調(diào)查中的多數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每天早起讀課文，讀句子，可是這些學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)音測(cè)試并不盡如人意，只有少數(shù)學(xué)生能夠注意到意群停頓、單詞連讀等語(yǔ)音規(guī)則，許多學(xué)生甚至并不記得自己讀了什么。這種現(xiàn)象也間接反映了學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)度慢于讀寫(xiě)訓(xùn)練的原因。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在清晨這段寶貴時(shí)光中只是訓(xùn)練自己朗讀速度，而不注重質(zhì)量。在自己讀的時(shí)候無(wú)視停頓、連讀、爆破等規(guī)則，聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得別人讀得別扭，從而需要時(shí)間理解。學(xué)習(xí)者不妨放慢腳步，磨刀不誤砍柴功，注重練習(xí)句子的意群停頓、單詞連讀、失去爆破，可以對(duì)同一句話進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至達(dá)到理想水平，并同時(shí)聽(tīng)同步的語(yǔ)音材料，不僅用口讀，還要用心、用腦來(lái)讀，邊讀邊思考，走進(jìn)地道的英語(yǔ)世界。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)一定會(huì)覺(jué)得聽(tīng)力不像以前那么復(fù)雜難懂，也會(huì)逐步減少聽(tīng)不懂、讀得懂的情況。
聽(tīng)力和發(fā)音本是一對(duì)好搭檔，如果要完成一項(xiàng)艱難的任務(wù)，以其中一人的能力需要十天才能完成，二者互相配合或許只需五天、三天、一天就可完成。那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們又何樂(lè)而不為呢?
四、通過(guò)跟讀訓(xùn)練提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平
跟讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并不陌生，許多人練習(xí)口語(yǔ)都是從跟讀開(kāi)始的。事實(shí)上，跟讀不僅有助于口語(yǔ)練習(xí)，而且可以大幅度地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。跟讀訓(xùn)練可以分為幾個(gè)層次，這與練習(xí)者的已有語(yǔ)言運(yùn)用水平有很大的關(guān)聯(lián):
1.初始階段進(jìn)行看、聽(tīng)、讀相結(jié)合的訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)力還處于初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，直接采用跟讀所聽(tīng)內(nèi)容的式往往會(huì)打擊其自信心，收不到預(yù)期的效果。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根自己的學(xué)習(xí)程度選擇難易適中的材料。所謂難易適中是指集中精神能夠聽(tīng)懂其中一部分內(nèi)容，但要經(jīng)過(guò)5- 6次反復(fù)聽(tīng)才能把握其含義。對(duì)于這類材料，學(xué)習(xí)者可以先把書(shū)面材料放在一邊，僅憑耳朵聽(tīng)，以把握內(nèi)容為主要目的。經(jīng)過(guò)幾次之后，翻開(kāi)材料瀏覽一遍，看一看自己的理解是否正確，接下來(lái)就是邊看、邊聽(tīng)、邊讀。此時(shí)此刻的讀絕不能是走馬觀花，此時(shí)對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及其他規(guī)則要有所領(lǐng)悟，同時(shí)留意自己聽(tīng)的時(shí)候感覺(jué)模糊不清的地方，進(jìn)行重點(diǎn)模仿，并且脫離聽(tīng)力語(yǔ)音材料自主地反復(fù)練習(xí)。這時(shí)，學(xué)習(xí)者要有的放矢，一方面針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，另一方面從整體上把握整個(gè)材料的發(fā)音方法的要領(lǐng)。如果在已經(jīng)讀得惟妙惟肖之后，再來(lái)聽(tīng)，會(huì)發(fā)覺(jué)聽(tīng)力材料變得簡(jiǎn)單易懂，即使更換其他材料，也能夠更加適應(yīng)英語(yǔ)的節(jié)奏了，這是英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的第一步。
2.同聲跟讀。說(shuō)起同聲，人們不約而同都會(huì)想到同聲傳譯，那是口譯的高境界，不過(guò)同聲跟讀并沒(méi)有那么難，在跟讀訓(xùn)練中，它只能算是中等水平。這種跟讀方法并不像前面那一種那么重視書(shū)面材料，對(duì)于任意一個(gè)聽(tīng)力材料，開(kāi)始播放后就立刻跟讀所聽(tīng)到的詞匯和句子，學(xué)習(xí)者所說(shuō)內(nèi)容與聽(tīng)到的內(nèi)容只有一、兩個(gè)詞的時(shí)間間隔。也就是說(shuō)」，聽(tīng)到什么就說(shuō)什么，這樣一方面可以糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、爆破等，另一方面，也是更重要的方面，它可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維能力，聽(tīng)到某個(gè)詞的同時(shí)需要在大腦中及時(shí)地做出反應(yīng)，然后說(shuō)出來(lái)，這一過(guò)程已經(jīng)不知不覺(jué)地鍛煉了學(xué)生的注意力和記憶力。許多學(xué)生感到開(kāi)始的時(shí)候雖然困難，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，即使聽(tīng)的時(shí)候并不能迅速反應(yīng)出這個(gè)詞的意和形，但根據(jù)語(yǔ)音讀出來(lái)后會(huì)比停下來(lái)冥思苦想更容易理解并且印象深刻，再聽(tīng)到時(shí)一般都會(huì)聽(tīng)懂，這也就是跟讀與聽(tīng)力相輔相成的關(guān)系。要真正地使詞匯、語(yǔ)法、句型永久地保留在腦海中，好的辦法便是形成音、形、意的結(jié)合體，再?zèng)]有比通過(guò)跟讀訓(xùn)練更能有效地達(dá)到這一目的了;從另一方面來(lái)看，積累了大量的音形意兼?zhèn)湓~匯句型之后，聽(tīng)力也就迎刃而解了。
3.延遲跟讀。延遲跟讀是對(duì)同聲跟讀難度的提升，同聲跟讀是在聽(tīng)到一個(gè)詞之后馬上跟讀，主要是要抓住眼前的這一個(gè)或兩個(gè)單詞; 而延遲跟讀是在聽(tīng)力開(kāi)始后幾秒鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間后才開(kāi)始跟讀。這就要求學(xué)習(xí)者必須有更強(qiáng)的記憶力。曾有人說(shuō)“一個(gè)人有好的記憶力不一定有好的聽(tīng)力，但一個(gè)人有好的聽(tīng)力必定有好的記憶力�！钡拇_，沒(méi)有好的記憶力，即使聽(tīng)懂了，一轉(zhuǎn)眼就不記得自己聽(tīng)到什么了，又怎么能對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、進(jìn)而做出反應(yīng)呢? 延遲跟讀可以迅速有效地對(duì)學(xué)生記憶力進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)習(xí)者可以在上一階段取得良好的成績(jī)，那么只要逐步地推延開(kāi)始跟讀的時(shí)間，就可以達(dá)到這項(xiàng)訓(xùn)練的目的，但這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不容易，如果說(shuō)同聲跟讀是對(duì)語(yǔ)音的把握，那么延遲跟讀就是對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容內(nèi)涵的把握，同聲跟讀抓住點(diǎn)，而延遲跟讀必須掌握全局，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
再進(jìn)一步，學(xué)習(xí)者在能夠比較好地進(jìn)行延遲跟讀后則可以投人到更加專業(yè)的聽(tīng)力訓(xùn)練當(dāng)中去，也就是把整段聽(tīng)力材料聽(tīng)完，然后重述內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)思維在此過(guò)程中得到完善和提高。
五、結(jié)論
聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言信息的接受，而語(yǔ)言信息是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和回憶。聽(tīng)力練習(xí)中存在著大量的對(duì)語(yǔ)言的記憶和回憶活動(dòng)。發(fā)音訓(xùn)練為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)思維的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，分階段跟讀訓(xùn)練在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)者的記憶力和注意力，同時(shí)進(jìn)一步提高了英語(yǔ)思維能力，解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)生的聽(tīng)得模糊，記不住的困擾。同時(shí)，聽(tīng)和讀又相輔相成，互相依存。只要能夠持之以恒地進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練和跟讀練習(xí)，不僅聽(tīng)力. 口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都會(huì)取得進(jìn)步。
