人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間:2011-10-20 16:51:00 來(lái)源:無(wú)憂考網(wǎng) [字體:小 中 大]
一.說(shuō)教材
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇?dú)v史故事,改編自我國(guó)著名的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年,曹操率兵南下攻打東吳,東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法,以少勝多以智取勝,大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨(dú)立性強(qiáng),情節(jié)生動(dòng),引人入勝。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密。通過(guò)這個(gè)故事,告訴人們只有知己知彼,巧用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué),主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,必須知己知彼,利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程之外,還需要分析戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程每一步它實(shí)施的用意和這樣的實(shí)施的妙處。掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展的過(guò)程,能夠比較連貫有條理說(shuō)一說(shuō)。所以我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法。
3、動(dòng)手操作演示,能對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行逆向的靈活運(yùn)用,培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn),學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程,并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。從教學(xué)目標(biāo)看,難點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)思考,應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論,和尊重《三國(guó)演義》原作的基礎(chǔ)上,向?qū)W生灌輸小說(shuō)《三國(guó)演義》之外的客觀歷史認(rèn)識(shí)。
二.怎樣幫助五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。(說(shuō)學(xué)生)
《三國(guó)演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個(gè)膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事,其中我尤其注意了在上課之前對(duì)《三國(guó)演義》的介紹,讓學(xué)生在了解《三國(guó)演義》整體背景基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)看,他們中大部分人對(duì)“三國(guó)”及赤壁之戰(zhàn)有所了解,這里指的有所了解只是一些只言片語(yǔ),應(yīng)該說(shuō)并不是很全面。而其中有個(gè)別學(xué)生對(duì)“三國(guó)”及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟悉,能說(shuō)出一個(gè)因?yàn)樗詠?lái),這部分學(xué)生也表現(xiàn)為對(duì)歷史知識(shí)的較多的掌握,學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來(lái)的比較大的問(wèn)題是學(xué)生們對(duì)歷史朝代順序的模糊,對(duì)三國(guó)時(shí)代背景了解的缺乏。此外,學(xué)生對(duì)以《三國(guó)演義》為代表的四大名著及其作者,還鮮有認(rèn)知,這個(gè)也需要在上課和課后中提及。一般說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣,他們對(duì)于故事中使用的計(jì)謀,人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能積極思考,比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),分析計(jì)策的來(lái)由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì),應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在這個(gè)方面是有比較大的觸動(dòng)的。而在黃蓋有條不紊的計(jì)策實(shí)施過(guò)程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程中,對(duì)于提高學(xué)生有條理的敘述一件事,做到有張有弛,欲道還休的能力。有一個(gè)仍需指出的問(wèn)題是,由于作者及其所處年代的關(guān)系,羅貫中在寫作小說(shuō)《三國(guó)演義》的時(shí)主觀的把曹操定立為反面角色,而由于該小說(shuō)巨大的影響力以至于過(guò)去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個(gè)反面的人物,這種認(rèn)知而且是根深蒂固的,所以,本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較大的冒險(xiǎn),也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個(gè)問(wèn)題,對(duì)于健全學(xué)生辯證的歷史觀,去認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨,而且這也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義,比如現(xiàn)在的臺(tái)灣問(wèn)題。
三.問(wèn)題引入,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知;發(fā)掘伏筆,重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。(說(shuō)教法、學(xué)法、練習(xí)安排)
通過(guò)問(wèn)題的引路,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí),解決疑難的興趣,以便比較好的解決問(wèn)題,是我在本堂課中主要運(yùn)用的教學(xué)方法!冻啾谥畱(zhàn)》這篇課文,突出的是故事的敘述性強(qiáng),在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計(jì)策,怎樣讓幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,以達(dá)到理解整篇課文,理解課文告訴我們的道理!冻啾谥畱(zhàn)》的核心問(wèn)題是“東吳周瑜是如何以少勝多的?”,以這個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi),就引伸出“黃蓋的計(jì)策是什么?”“計(jì)策是怎樣實(shí)施的?”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的?”等,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自由學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)答案,理解“黃蓋的計(jì)策”與“東吳取勝的原因”。而通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容,來(lái)理清計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出很大主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考,鼓勵(lì)不同意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過(guò)程中,獲得知識(shí),解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生去自學(xué),而在指名交流中,我仍重視了教師的正確引導(dǎo),讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度,放而不亂。課文第四自然段中故意把黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容隱去,留下了一個(gè)伏筆。在第分析后課文后,怎樣讓學(xué)生對(duì)黃蓋計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程有一個(gè)比較整體和有條理的了解,所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)想象當(dāng)時(shí)黃蓋是怎樣對(duì)周瑜說(shuō)的,而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說(shuō)說(shuō),以達(dá)到小結(jié)課文分析的目的。課的后一個(gè)部分,我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題,目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時(shí)地利、揚(yáng)長(zhǎng)避短”戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大曹軍的事例,從長(zhǎng)的歷史軸線上來(lái)看希望曹操戰(zhàn)勝東吳,結(jié)束分裂,完成統(tǒng)一,所以虛擬了一個(gè)現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn),戰(zhàn)勝東吳。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),明白讓曹操勝的理由,再通過(guò)自己動(dòng)動(dòng)手演示,把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,實(shí)實(shí)在在感受“知己知彼,巧用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四.本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。(說(shuō)教學(xué)流程)
(一)、復(fù)習(xí)引入,歸納課文主要內(nèi)容。
說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容(東漢末年,曹操與東吳的周瑜在長(zhǎng)江的赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn),東吳只有三萬(wàn)人,曹操號(hào)稱八十萬(wàn)人,結(jié)果東吳以少勝多,曹操戰(zhàn)敗。),再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對(duì)待圖,以加深學(xué)生直觀印象。
。ǘ、 新課進(jìn)行,講讀理解東吳勝利的原因。
首先來(lái)研究黃蓋的計(jì)策到底是什么,它又是怎樣實(shí)施的?(自由學(xué)習(xí)課文4-9自然段,小組交流,指名回答,教師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方,板書(shū)出要點(diǎn))再小結(jié),通過(guò)想像來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的內(nèi)容。(小組說(shuō)說(shuō)議議,發(fā)言交流)然后從另一個(gè)角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因,從曹操的一面來(lái)分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。后總結(jié)正是因?yàn)闁|吳知己知彼,利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)擊短,又因?yàn)椴懿佥p敵,驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多,戰(zhàn)勝了曹操的八十萬(wàn)大軍。
(三)、發(fā)散思維,學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說(shuō)明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面,而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問(wèn)題“赤壁一戰(zhàn)誰(shuí)勝了好?”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)歸納:第一種觀點(diǎn)正確,曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船,吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn),幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,完成統(tǒng)一大業(yè)。并請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)施的想法。然后通過(guò)課件演示,進(jìn)一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
。ㄋ模、結(jié)題激趣,引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王瀎吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn),做到了知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短,完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實(shí)。后推薦幾部《三國(guó)演義》類似的幾部歷史演義小說(shuō),以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五.說(shuō)教后反思
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)問(wèn)題,也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí),就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點(diǎn)抓提問(wèn)把握課文思路。抓住文章思路提問(wèn),有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想內(nèi)容,了解作者布局的特點(diǎn)。緊扣詞句,進(jìn)行層層剝筍式的提問(wèn),讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)讀讀議議,就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來(lái)了。
3、抓住結(jié)構(gòu),理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu),理清了段落層次,也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu),學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí),在講讀課文時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。課文的層次理清了,學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點(diǎn)開(kāi)拓學(xué)生思路。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析,不僅可以帶動(dòng)全局,而且可以活躍學(xué)生思維,開(kāi)拓思路。在講讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義,始終抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運(yùn)用。在電教媒體的使用上,始終要突出課件要為上課服務(wù),課件要能夠解決上課過(guò)程中的難點(diǎn),不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn),沒(méi)了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點(diǎn)的形式出現(xiàn),盡量避免整堂課被課件覆蓋,還要讓學(xué)生以書(shū)為本。
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇?dú)v史故事,改編自我國(guó)著名的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年,曹操率兵南下攻打東吳,東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法,以少勝多以智取勝,大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨(dú)立性強(qiáng),情節(jié)生動(dòng),引人入勝。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密。通過(guò)這個(gè)故事,告訴人們只有知己知彼,巧用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué),主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,必須知己知彼,利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程之外,還需要分析戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程每一步它實(shí)施的用意和這樣的實(shí)施的妙處。掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展的過(guò)程,能夠比較連貫有條理說(shuō)一說(shuō)。所以我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法。
3、動(dòng)手操作演示,能對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行逆向的靈活運(yùn)用,培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn),學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程,并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。從教學(xué)目標(biāo)看,難點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)思考,應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論,和尊重《三國(guó)演義》原作的基礎(chǔ)上,向?qū)W生灌輸小說(shuō)《三國(guó)演義》之外的客觀歷史認(rèn)識(shí)。
二.怎樣幫助五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。(說(shuō)學(xué)生)
《三國(guó)演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個(gè)膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事,其中我尤其注意了在上課之前對(duì)《三國(guó)演義》的介紹,讓學(xué)生在了解《三國(guó)演義》整體背景基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)看,他們中大部分人對(duì)“三國(guó)”及赤壁之戰(zhàn)有所了解,這里指的有所了解只是一些只言片語(yǔ),應(yīng)該說(shuō)并不是很全面。而其中有個(gè)別學(xué)生對(duì)“三國(guó)”及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟悉,能說(shuō)出一個(gè)因?yàn)樗詠?lái),這部分學(xué)生也表現(xiàn)為對(duì)歷史知識(shí)的較多的掌握,學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來(lái)的比較大的問(wèn)題是學(xué)生們對(duì)歷史朝代順序的模糊,對(duì)三國(guó)時(shí)代背景了解的缺乏。此外,學(xué)生對(duì)以《三國(guó)演義》為代表的四大名著及其作者,還鮮有認(rèn)知,這個(gè)也需要在上課和課后中提及。一般說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣,他們對(duì)于故事中使用的計(jì)謀,人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能積極思考,比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),分析計(jì)策的來(lái)由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì),應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在這個(gè)方面是有比較大的觸動(dòng)的。而在黃蓋有條不紊的計(jì)策實(shí)施過(guò)程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程中,對(duì)于提高學(xué)生有條理的敘述一件事,做到有張有弛,欲道還休的能力。有一個(gè)仍需指出的問(wèn)題是,由于作者及其所處年代的關(guān)系,羅貫中在寫作小說(shuō)《三國(guó)演義》的時(shí)主觀的把曹操定立為反面角色,而由于該小說(shuō)巨大的影響力以至于過(guò)去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個(gè)反面的人物,這種認(rèn)知而且是根深蒂固的,所以,本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較大的冒險(xiǎn),也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個(gè)問(wèn)題,對(duì)于健全學(xué)生辯證的歷史觀,去認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨,而且這也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義,比如現(xiàn)在的臺(tái)灣問(wèn)題。
三.問(wèn)題引入,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知;發(fā)掘伏筆,重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。(說(shuō)教法、學(xué)法、練習(xí)安排)
通過(guò)問(wèn)題的引路,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí),解決疑難的興趣,以便比較好的解決問(wèn)題,是我在本堂課中主要運(yùn)用的教學(xué)方法!冻啾谥畱(zhàn)》這篇課文,突出的是故事的敘述性強(qiáng),在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計(jì)策,怎樣讓幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,以達(dá)到理解整篇課文,理解課文告訴我們的道理!冻啾谥畱(zhàn)》的核心問(wèn)題是“東吳周瑜是如何以少勝多的?”,以這個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi),就引伸出“黃蓋的計(jì)策是什么?”“計(jì)策是怎樣實(shí)施的?”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的?”等,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自由學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)答案,理解“黃蓋的計(jì)策”與“東吳取勝的原因”。而通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容,來(lái)理清計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出很大主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考,鼓勵(lì)不同意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過(guò)程中,獲得知識(shí),解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生去自學(xué),而在指名交流中,我仍重視了教師的正確引導(dǎo),讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度,放而不亂。課文第四自然段中故意把黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容隱去,留下了一個(gè)伏筆。在第分析后課文后,怎樣讓學(xué)生對(duì)黃蓋計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程有一個(gè)比較整體和有條理的了解,所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)想象當(dāng)時(shí)黃蓋是怎樣對(duì)周瑜說(shuō)的,而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說(shuō)說(shuō),以達(dá)到小結(jié)課文分析的目的。課的后一個(gè)部分,我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題,目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時(shí)地利、揚(yáng)長(zhǎng)避短”戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大曹軍的事例,從長(zhǎng)的歷史軸線上來(lái)看希望曹操戰(zhàn)勝東吳,結(jié)束分裂,完成統(tǒng)一,所以虛擬了一個(gè)現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn),戰(zhàn)勝東吳。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),明白讓曹操勝的理由,再通過(guò)自己動(dòng)動(dòng)手演示,把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,實(shí)實(shí)在在感受“知己知彼,巧用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四.本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。(說(shuō)教學(xué)流程)
(一)、復(fù)習(xí)引入,歸納課文主要內(nèi)容。
說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容(東漢末年,曹操與東吳的周瑜在長(zhǎng)江的赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn),東吳只有三萬(wàn)人,曹操號(hào)稱八十萬(wàn)人,結(jié)果東吳以少勝多,曹操戰(zhàn)敗。),再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對(duì)待圖,以加深學(xué)生直觀印象。
。ǘ、 新課進(jìn)行,講讀理解東吳勝利的原因。
首先來(lái)研究黃蓋的計(jì)策到底是什么,它又是怎樣實(shí)施的?(自由學(xué)習(xí)課文4-9自然段,小組交流,指名回答,教師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方,板書(shū)出要點(diǎn))再小結(jié),通過(guò)想像來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的內(nèi)容。(小組說(shuō)說(shuō)議議,發(fā)言交流)然后從另一個(gè)角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因,從曹操的一面來(lái)分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。后總結(jié)正是因?yàn)闁|吳知己知彼,利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)擊短,又因?yàn)椴懿佥p敵,驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多,戰(zhàn)勝了曹操的八十萬(wàn)大軍。
(三)、發(fā)散思維,學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說(shuō)明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面,而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問(wèn)題“赤壁一戰(zhàn)誰(shuí)勝了好?”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)歸納:第一種觀點(diǎn)正確,曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船,吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn),幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,完成統(tǒng)一大業(yè)。并請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)施的想法。然后通過(guò)課件演示,進(jìn)一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
。ㄋ模、結(jié)題激趣,引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王瀎吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn),做到了知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短,完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實(shí)。后推薦幾部《三國(guó)演義》類似的幾部歷史演義小說(shuō),以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五.說(shuō)教后反思
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)問(wèn)題,也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí),就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點(diǎn)抓提問(wèn)把握課文思路。抓住文章思路提問(wèn),有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想內(nèi)容,了解作者布局的特點(diǎn)。緊扣詞句,進(jìn)行層層剝筍式的提問(wèn),讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)讀讀議議,就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來(lái)了。
3、抓住結(jié)構(gòu),理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu),理清了段落層次,也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu),學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí),在講讀課文時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。課文的層次理清了,學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點(diǎn)開(kāi)拓學(xué)生思路。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析,不僅可以帶動(dòng)全局,而且可以活躍學(xué)生思維,開(kāi)拓思路。在講讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義,始終抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運(yùn)用。在電教媒體的使用上,始終要突出課件要為上課服務(wù),課件要能夠解決上課過(guò)程中的難點(diǎn),不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn),沒(méi)了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點(diǎn)的形式出現(xiàn),盡量避免整堂課被課件覆蓋,還要讓學(xué)生以書(shū)為本。