一．說教材
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇課文。這篇?dú)v史故事，改編自我國著名的古典長篇小說《三國演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨(dú)立性強(qiáng)，情節(jié)生動，引人入勝。文章語言簡潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密。通過這個故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時地利，揚(yáng)長避短，才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時的教學(xué)，主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利揚(yáng)長避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭的進(jìn)程之外，還需要分析戰(zhàn)爭進(jìn)程每一步它實(shí)施的用意和這樣的實(shí)施的妙處。掌握戰(zhàn)爭的發(fā)展的過程，能夠比較連貫有條理說一說。所以我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、動手操作演示，能對所掌握知識進(jìn)行逆向的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。從教學(xué)目標(biāo)看，難點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來思考，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實(shí)現(xiàn)中國的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論，和尊重《三國演義》原作的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸小說《三國演義》之外的客觀歷史認(rèn)識。
二．怎樣幫助五年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。（說學(xué)生）
《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對《三國演義》的介紹，讓學(xué)生在了解《三國演義》整體背景基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識來看，他們中大部分人對“三國”及赤壁之戰(zhàn)有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語，應(yīng)該說并不是很全面。而其中有個別學(xué)生對“三國”及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟悉，能說出一個因?yàn)樗詠恚@部分學(xué)生也表現(xiàn)為對歷史知識的較多的掌握，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來的比較大的問題是學(xué)生們對歷史朝代順序的模糊，對三國時代背景了解的缺乏。此外，學(xué)生對以《三國演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認(rèn)知，這個也需要在上課和課后中提及。一般說來學(xué)生對于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣，他們對于故事中使用的計(jì)謀，人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲，而且在學(xué)習(xí)的過程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析計(jì)策的來由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì)，應(yīng)該說學(xué)生在這個方面是有比較大的觸動的。而在黃蓋有條不紊的計(jì)策實(shí)施過程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭的進(jìn)程中，對于提高學(xué)生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個仍需指出的問題是，由于作者及其所處年代的關(guān)系，羅貫中在寫作小說《三國演義》的時主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說巨大的影響力以至于過去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個反面的人物，這種認(rèn)知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該說是一個比較大的冒險，也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個問題，對于健全學(xué)生辯證的歷史觀，去認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢所趨，而且這也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義，比如現(xiàn)在的臺灣問題。
三．問題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知；發(fā)掘伏筆，重視知識的實(shí)踐運(yùn)用。（說教法、學(xué)法、練習(xí)安排）
通過問題的引路，激發(fā)學(xué)生探究知識，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問題，是我在本堂課中主要運(yùn)用的教學(xué)方法�！冻啾谥畱�(zhàn)》這篇課文，突出的是故事的敘述性強(qiáng)，在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計(jì)策，怎樣讓幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，以達(dá)到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理�！冻啾谥畱�(zhàn)》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的？”，以這個問題為基礎(chǔ)展開，就引伸出“黃蓋的計(jì)策是什么？”“計(jì)策是怎樣實(shí)施的？”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的？”等，讓學(xué)生帶著問題去自由學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)答案，理解“黃蓋的計(jì)策”與“東吳取勝的原因”。而通過讓學(xué)生說一說黃蓋對周瑜說的計(jì)策的內(nèi)容，來理清計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭的過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問題的時候往往能表現(xiàn)出很大主動性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過程中，獲得知識，解決問題。放手讓學(xué)生去自學(xué)，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度，放而不亂。課文第四自然段中故意把黃蓋對周瑜說的計(jì)策的內(nèi)容隱去，留下了一個伏筆。在第分析后課文后，怎樣讓學(xué)生對黃蓋計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭的進(jìn)程有一個比較整體和有條理的了解，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來想象當(dāng)時黃蓋是怎樣對周瑜說的，而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說說，以達(dá)到小結(jié)課文分析的目的。課的后一個部分，我設(shè)計(jì)了一個延伸問題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時地利、揚(yáng)長避短”戰(zhàn)勝強(qiáng)大曹軍的事例，從長的歷史軸線上來看希望曹操戰(zhàn)勝東吳，結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一，所以虛擬了一個現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，戰(zhàn)勝東吳。通過讓學(xué)生發(fā)表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過自己動動手演示，把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在感受“知己知彼，巧用天時地利，揚(yáng)長避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四．本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。（說教學(xué)流程）
（一）、復(fù)習(xí)引入，歸納課文主要內(nèi)容。
說一說課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長江的赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對待圖，以加深學(xué)生直觀印象。
�。ǘ�、 新課進(jìn)行，講讀理解東吳勝利的原因。
首先來研究黃蓋的計(jì)策到底是什么，它又是怎樣實(shí)施的？(自由學(xué)習(xí)課文4－9自然段，小組交流，指名回答，教師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方，板書出要點(diǎn))再小結(jié)，通過想像來說一說黃蓋對周瑜說的內(nèi)容。（小組說說議議，發(fā)言交流）然后從另一個角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因，從曹操的一面來分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。后總結(jié)正是因?yàn)闁|吳知己知彼，利用天時地利揚(yáng)長擊短，又因?yàn)椴懿佥p敵，驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操的八十萬大軍。
�。ㄈ�、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問題“赤壁一戰(zhàn)誰勝了好？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船，吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，完成統(tǒng)一大業(yè)。并請幾位同學(xué)來說一說自己實(shí)施的想法。然后通過課件演示，進(jìn)一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
（四）、結(jié)題激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王瀎吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實(shí)。后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五．說教后反思
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，可用一個課時進(jìn)行。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個問題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點(diǎn)抓提問把握課文思路。抓住文章思路提問，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)。緊扣詞句，進(jìn)行層層剝筍式的提問，讓學(xué)生根據(jù)提問讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來了。
3、抓住結(jié)構(gòu)，理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識，在講讀課文時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路。抓住重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。在講讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運(yùn)用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務(wù)，課件要能夠解決上課過程中的難點(diǎn)，不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn)，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學(xué)生以書為本。
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇課文。這篇?dú)v史故事，改編自我國著名的古典長篇小說《三國演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨(dú)立性強(qiáng)，情節(jié)生動，引人入勝。文章語言簡潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密。通過這個故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時地利，揚(yáng)長避短，才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時的教學(xué)，主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利揚(yáng)長避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭的進(jìn)程之外，還需要分析戰(zhàn)爭進(jìn)程每一步它實(shí)施的用意和這樣的實(shí)施的妙處。掌握戰(zhàn)爭的發(fā)展的過程，能夠比較連貫有條理說一說。所以我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、動手操作演示，能對所掌握知識進(jìn)行逆向的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。從教學(xué)目標(biāo)看，難點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來思考，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實(shí)現(xiàn)中國的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論，和尊重《三國演義》原作的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸小說《三國演義》之外的客觀歷史認(rèn)識。
二．怎樣幫助五年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。（說學(xué)生）
《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對《三國演義》的介紹，讓學(xué)生在了解《三國演義》整體背景基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識來看，他們中大部分人對“三國”及赤壁之戰(zhàn)有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語，應(yīng)該說并不是很全面。而其中有個別學(xué)生對“三國”及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟悉，能說出一個因?yàn)樗詠恚@部分學(xué)生也表現(xiàn)為對歷史知識的較多的掌握，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來的比較大的問題是學(xué)生們對歷史朝代順序的模糊，對三國時代背景了解的缺乏。此外，學(xué)生對以《三國演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認(rèn)知，這個也需要在上課和課后中提及。一般說來學(xué)生對于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣，他們對于故事中使用的計(jì)謀，人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲，而且在學(xué)習(xí)的過程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析計(jì)策的來由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì)，應(yīng)該說學(xué)生在這個方面是有比較大的觸動的。而在黃蓋有條不紊的計(jì)策實(shí)施過程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭的進(jìn)程中，對于提高學(xué)生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個仍需指出的問題是，由于作者及其所處年代的關(guān)系，羅貫中在寫作小說《三國演義》的時主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說巨大的影響力以至于過去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個反面的人物，這種認(rèn)知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該說是一個比較大的冒險，也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個問題，對于健全學(xué)生辯證的歷史觀，去認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢所趨，而且這也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義，比如現(xiàn)在的臺灣問題。
三．問題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知；發(fā)掘伏筆，重視知識的實(shí)踐運(yùn)用。（說教法、學(xué)法、練習(xí)安排）
通過問題的引路，激發(fā)學(xué)生探究知識，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問題，是我在本堂課中主要運(yùn)用的教學(xué)方法�！冻啾谥畱�(zhàn)》這篇課文，突出的是故事的敘述性強(qiáng)，在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計(jì)策，怎樣讓幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，以達(dá)到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理�！冻啾谥畱�(zhàn)》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的？”，以這個問題為基礎(chǔ)展開，就引伸出“黃蓋的計(jì)策是什么？”“計(jì)策是怎樣實(shí)施的？”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的？”等，讓學(xué)生帶著問題去自由學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)答案，理解“黃蓋的計(jì)策”與“東吳取勝的原因”。而通過讓學(xué)生說一說黃蓋對周瑜說的計(jì)策的內(nèi)容，來理清計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭的過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問題的時候往往能表現(xiàn)出很大主動性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過程中，獲得知識，解決問題。放手讓學(xué)生去自學(xué)，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度，放而不亂。課文第四自然段中故意把黃蓋對周瑜說的計(jì)策的內(nèi)容隱去，留下了一個伏筆。在第分析后課文后，怎樣讓學(xué)生對黃蓋計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭的進(jìn)程有一個比較整體和有條理的了解，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來想象當(dāng)時黃蓋是怎樣對周瑜說的，而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說說，以達(dá)到小結(jié)課文分析的目的。課的后一個部分，我設(shè)計(jì)了一個延伸問題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時地利、揚(yáng)長避短”戰(zhàn)勝強(qiáng)大曹軍的事例，從長的歷史軸線上來看希望曹操戰(zhàn)勝東吳，結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一，所以虛擬了一個現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，戰(zhàn)勝東吳。通過讓學(xué)生發(fā)表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過自己動動手演示，把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在感受“知己知彼，巧用天時地利，揚(yáng)長避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四．本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。（說教學(xué)流程）
（一）、復(fù)習(xí)引入，歸納課文主要內(nèi)容。
說一說課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長江的赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對待圖，以加深學(xué)生直觀印象。
�。ǘ�、 新課進(jìn)行，講讀理解東吳勝利的原因。
首先來研究黃蓋的計(jì)策到底是什么，它又是怎樣實(shí)施的？(自由學(xué)習(xí)課文4－9自然段，小組交流，指名回答，教師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方，板書出要點(diǎn))再小結(jié)，通過想像來說一說黃蓋對周瑜說的內(nèi)容。（小組說說議議，發(fā)言交流）然后從另一個角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因，從曹操的一面來分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。后總結(jié)正是因?yàn)闁|吳知己知彼，利用天時地利揚(yáng)長擊短，又因?yàn)椴懿佥p敵，驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操的八十萬大軍。
�。ㄈ�、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問題“赤壁一戰(zhàn)誰勝了好？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船，吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，完成統(tǒng)一大業(yè)。并請幾位同學(xué)來說一說自己實(shí)施的想法。然后通過課件演示，進(jìn)一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
（四）、結(jié)題激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王瀎吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實(shí)。后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五．說教后反思
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，可用一個課時進(jìn)行。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個問題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點(diǎn)抓提問把握課文思路。抓住文章思路提問，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)。緊扣詞句，進(jìn)行層層剝筍式的提問，讓學(xué)生根據(jù)提問讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來了。
3、抓住結(jié)構(gòu)，理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識，在講讀課文時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路。抓住重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。在講讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運(yùn)用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務(wù)，課件要能夠解決上課過程中的難點(diǎn)，不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn)，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學(xué)生以書為本。
