【#親子教育# #幼兒園托班觀察記錄與分析[匯編版]#】觀察記錄的意義目的是了解兒童的行為和行為變化，評價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探明兒童的發(fā)展區(qū)，理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童交流，因人施教。以下是®無憂考網(wǎng)親子教育頻道整理的幼兒園托班觀察記錄與分析[匯編版]，歡迎參考。

1.幼兒園托班觀察記錄與分析[匯編版] 篇一

　　觀察記錄：

　　娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區(qū)域活動時(shí)，玩娃娃家的小朋友是齊xx、朱xx、伍x和郁x。齊xx、朱xx把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開始了分工。朱xx做媽媽，左手抱著一個(gè)娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊xx說：“我去上班了，我不吃飯了�！敝靫x說：“小娃娃餓了，你等會兒�！边@時(shí)，我看到齊xx抱著娃娃，朱xx把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁x和伍x是動手能力比較差的，伍x又是未上過托班的新小朋友，在玩的時(shí)候顯然沒有齊xx和朱xx熟練，有時(shí)候顯的手足無措，有時(shí)候又在拿著玩具亂敲。

　　分析與反思：

　　托班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

　　豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

　　再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來，讓他們互相帶動和感染，共同感受游戲的快樂。

2.幼兒園托班觀察記錄與分析[匯編版] 篇二

　　觀察記錄與分析：

　　最近，給孩子們講了《越唱越好聽》的故事，發(fā)現(xiàn)他們對故事情節(jié)非常感興趣，以至于不由自主的把它帶到表演區(qū)的小舞臺上。

　　游戲開始,孩子們喜歡模故事中動物的叫聲，自顧自的游戲，不覺間忽略了故事情節(jié)。但是到唱歌的時(shí)候，就亂作一團(tuán)。這時(shí)大家意識到：角色怎么分呢？孩子們的討論隨即展開，有的說：“聽我的吧！”有的說：“咱們讓老師分吧！”有的說：“搶頭飾吧，搶到什么演什么。”在老師的引導(dǎo)下，大家共同想辦法，最后達(dá)成共識，以“剪刀石頭布”的游戲決定角色的分配。

　　當(dāng)他們排練熟了，就去請其他孩子當(dāng)觀眾，老師運(yùn)用夸張的語氣和表情感染小觀眾不時(shí)給予掌聲鼓勵，小演員們也是個(gè)頂個(gè)表現(xiàn)的信心十足，后來還創(chuàng)編出一些新的演唱方法呢！

　　游戲即將結(jié)束，當(dāng)旁白說到“綠胡子爺爺又新成立了一個(gè)野驢騾子黑熊合唱團(tuán)”的時(shí)候，我?guī)е�黑熊頭飾來到孩子們面前，說：“你們幾位的叫聲這么難聽，沒想到組成合唱團(tuán)，真是越唱越好聽了，明天我老黑熊也要開始參加合唱排練了！”孩子們在“黑熊”的鼓勵下，更加開心、滿足，雖然意猶未盡，滿懷期待的結(jié)束了這一次游戲。

　　本活動突破了表演區(qū)不同程度的模仿和服從，提供充分的時(shí)間、空間和基本材料,極少干預(yù)幼兒的游戲過程。如表演形式、臺詞分配、角色選擇等問題,都是按照幼兒的意愿進(jìn)行的。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難,游戲無法進(jìn)行時(shí),教師給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

　　采取措施：

　　一、拋出能啟發(fā)孩子思維的問題。

　　分配角色遇到困難時(shí)，老師當(dāng)時(shí)的導(dǎo)入語是：“你們可以排隊(duì)選啊，誰先誰后呢，這可難辦了！要是能決定誰先選角色，誰后選角色就好了。”于是其中一名幼兒提出了用大家都喜歡玩的“剪刀石頭布”游戲來決定，誰贏了誰先選。這個(gè)辦法也得到了其他小伙伴的認(rèn)同，角色分配問題就迎刃而解了。

　　二、為幼兒提供多樣化的游戲材料。

　　提供豐富的頭飾，標(biāo)志等，為幼兒的自由發(fā)揮做好物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

　　三、為幼兒營造一種自由、自主的討論氛圍。

　　四、激勵與評價(jià)在自然狀態(tài)下進(jìn)行。

　　老師融入幼兒觀眾中，帶動全體觀眾為他們鼓掌，更加充分的使小演員們收貨滿足感。結(jié)束時(shí)，又以故事中延續(xù)出的角色（老黑熊）進(jìn)行講評，令幼兒即了解到自己的表現(xiàn)，又不失趣味性。

3.幼兒園托班觀察記錄與分析[匯編版] 篇三

　　觀察記錄與分析：

　　本月，我們的建構(gòu)主題是“我的家”，為了更好的開展活動，我們進(jìn)行了相關(guān)的談話活動，目的是讓幼兒更好更全面的了解“我的家”。全xx小朋友在我們進(jìn)行談話活動的時(shí)候，傾聽十分認(rèn)真。并且性格比較內(nèi)向的他，還積極參與討論，對本次的活動十分感興趣。于是，我發(fā)現(xiàn)他在建構(gòu)的過程中格外認(rèn)真，還主動告訴別人需要在“我的家”中放置什么家具，希望能更好的裝扮“家”。但是，問題來了。全xx小朋友搭建的家具比較小，放進(jìn)“房間”之后，比例與“房間”不協(xié)調(diào)。于是，他不知道該怎么辦了，十分著急。

　　爍文小朋友平時(shí)比較內(nèi)向。在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)的也不會特別積極，在搭建技巧方面也有些不足。但這次的活動，他十分感興趣。并且動腦思考進(jìn)行搭建，但是遇到問題的時(shí)候有些慌亂，不知該怎么辦。

　　采取的措施：

　　教師選擇了幼兒熟知并且喜歡的主題，大部分幼兒都非常愿意進(jìn)行搭建。全xx小朋友遇到問題之后，比較慌亂不知該怎么辦。教師這時(shí)引導(dǎo)幼兒首先思考家里的沙發(fā)是什么樣子，并且有幾個(gè)沙發(fā)，是否是多個(gè)沙發(fā)組合在一起的？在將幼兒給出的答案與幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行比較，看看發(fā)生了什么問題？教師又引導(dǎo)幼兒可以與其他搭建沙發(fā)的小朋友將作品組合起來。這樣沙發(fā)不僅變大，而且還不需要拆掉重新進(jìn)行搭建。

　　獲取的成效：

　　經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，全xx小朋友豁然開朗。十分熱情的邀請小朋友與他合作搭建，他請小朋友按照小樂高顏色來搭建，并且將沙發(fā)組合起來。變成一個(gè)組合沙發(fā)，放到“房間”里。全xx這樣做之后，他搭建的更有興趣了。

4.幼兒園托班觀察記錄與分析[匯編版] 篇四

　　觀察記錄：

　　嵐嵐是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進(jìn)區(qū)卡來到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時(shí)我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭��我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會折。這時(shí)我看到旁邊的嵐嵐我說�ā皪箥鼓憬滔潞脝帷�，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　嵐嵐是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語言交流本事強(qiáng)的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。

　　采取的措施：

　　1．多鼓勵她多和同伴交流。

　　2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

5.幼兒園托班觀察記錄與分析[匯編版] 篇五

　　觀察記錄:

　　昊昊和幾個(gè)要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個(gè)孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結(jié)果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的注意力。

　　分析:

　　也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反情緒。

　　采取的措施:

　　昊昊各方面本事較強(qiáng)，我在表揚(yáng)陽陽是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論�ㄊ覂�(nèi)為什么不要奔跑，室內(nèi)奔跑會有什么后果，昊昊聽了連連點(diǎn)頭。

　　教師注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。