1.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇一
情況分析：
戴xx性格比較內(nèi)向，在班級(jí)時(shí)很少主動(dòng)找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時(shí)在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強(qiáng)，自理能力方面比較懶惰，自己動(dòng)手比較差，動(dòng)作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來(lái)幫忙。媽媽、爸爸對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活不太管，對(duì)孩子的物質(zhì)要求都會(huì)盡可能滿足，所以造成她獨(dú)立性較差、對(duì)食物很挑剔的性格。父母對(duì)她十分的寵愛(ài)，要什么給什么。在吃飯的時(shí)候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個(gè)小時(shí)，在進(jìn)餐過(guò)程中常有玩、說(shuō)話的現(xiàn)象。對(duì)于自己不喜歡吃的菜，她常常挑出來(lái)，借口是“媽媽說(shuō)我不能吃這個(gè)菜”“老師，這個(gè)菜我吃了會(huì)吐的”等等，對(duì)于老師的提醒，孩子不聽(tīng)，堅(jiān)持已見(jiàn)。
觀察情況：
洗好手之后，孩子陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入了餐廳。剛進(jìn)來(lái)時(shí)，有的孩子在說(shuō)話，我看見(jiàn)戴xx也在和一旁的雨晴在聊天。我提醒幼兒吃飯時(shí)說(shuō)話這很危險(xiǎn)，孩子都靜了下來(lái)，只聽(tīng)到戴xx還在低聲地說(shuō)著。我走到他身邊，做了個(gè)“噓”的動(dòng)作，她安靜了下來(lái)。她對(duì)碗里的飯、菜似乎沒(méi)什么胃口，用勺子在里面翻來(lái)翻去，接著就開(kāi)始用勺子“切”飯了。
分析與調(diào)整：
我走過(guò)去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會(huì)肚子痛的”聽(tīng)我這么說(shuō)，她很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒(méi)咽下去。后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。
策略與措施：
1.幼兒對(duì)飯菜似乎并什么胃口，進(jìn)食習(xí)慣也不好。良好的進(jìn)餐習(xí)慣是吃好飯的基礎(chǔ)，所以要注意對(duì)他飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子挑食的危害性，向家長(zhǎng)介紹幼兒營(yíng)養(yǎng)平衡知識(shí)，幫助幼兒家長(zhǎng)建立起正確的營(yíng)養(yǎng)觀念。
3.請(qǐng)保健老師為其講解挑食、進(jìn)餐時(shí)講話、玩鬧的危害，讓戴xx明白進(jìn)餐時(shí)講話是很危險(xiǎn)的，挑食是不好的。
2.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇二
情況分析：
性格較孤僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽；很少主動(dòng)參與集體的體育活動(dòng)，做事多是跟從別人，慢人一拍，動(dòng)作發(fā)展欠協(xié)調(diào)；他的大特點(diǎn)是對(duì)新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或是有點(diǎn)難度的活動(dòng)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信。
觀察情況：
繪畫(huà)活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友給小兔子畫(huà)小草，并添畫(huà)其他的小花小鳥(niǎo)之類(lèi)，天宇畫(huà)的很慢，他旁邊的小朋友已經(jīng)畫(huà)好，我過(guò)去一看，表?yè)P(yáng)他添畫(huà)的小花真好看，正想夸獎(jiǎng)天宇兩句，對(duì)面有小朋友叫我了，我趕緊過(guò)去。等我再回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)天宇已經(jīng)把自己畫(huà)的好好的一棵樹(shù)涂掉了，畫(huà)上了和旁邊小朋友一樣的小花。
分析與調(diào)整：
父母對(duì)子女不切實(shí)際的過(guò)高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在任何活動(dòng)中都處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。由于望子成龍心切，父母經(jīng)常將天宇跟其他的小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強(qiáng)，反而使天宇產(chǎn)生更大的心理壓力。
策略與措施：
1、給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。
針對(duì)天宇畏懼、怯懦的特點(diǎn)，我采取樹(shù)立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使天宇克服膽怯心理，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。
2、發(fā)揮其專長(zhǎng)與愛(ài)好，使其獲得成功體驗(yàn)。
針對(duì)天宇被動(dòng)與消極的情緒狀態(tài)，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機(jī)，讓他有機(jī)會(huì)發(fā)揮出自身的興趣愛(ài)好，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更多的成就感。
3.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇三
情況分析：
老師和鄭xx的父母進(jìn)行交流以后，總結(jié)出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺乏自信心，生怕有什么事做錯(cuò)了或者問(wèn)題回答錯(cuò)了，別的小朋友會(huì)笑話她。通過(guò)了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。鄭xx小朋友通過(guò)慢慢引導(dǎo)后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向也是一個(gè)因素。因此，對(duì)小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的，不敢反抗。
觀察情況：
觀察1：區(qū)域活動(dòng)，小朋友都在活動(dòng)區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個(gè)人靜靜的坐在椅子上，也沒(méi)有主動(dòng)的與小朋友玩。
觀察2：美工課上，全班幼兒都在認(rèn)真做畫(huà)，而存引卻哭了，原因是她畫(huà)不來(lái)汽車(chē)，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對(duì)她說(shuō)什么，她都不愿意和我交流。
觀察3：吃午飯時(shí)，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問(wèn)她是不是要添飯，她只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒(méi)有開(kāi)口。
觀察4：體育活動(dòng)時(shí)，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個(gè)人玩踩高蹺。
分析與調(diào)整：
1、給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2、鼓勵(lì)她大膽表露自己的好惡。
3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。
4、加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。
策略與措施：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說(shuō)話，能主動(dòng)與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請(qǐng)好朋友到她家玩。存引的自信心增強(qiáng)了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了。
4.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇四
情況分析：
與琪琪媽媽溝通后了解到，在家里吃飯，一般都是奶奶喂。在家的時(shí)候，小朋友吃飯吃的慢，奶奶就很主動(dòng)的喂飯。導(dǎo)致現(xiàn)在孩子在園吃飯需要老師多提醒，不會(huì)主動(dòng)把飯放進(jìn)嘴巴里，不會(huì)自己很認(rèn)真的吃完一頓飯。
觀察情況：
琪琪小朋友吃飯不專心，速度很慢。很多時(shí)候需要老師多次提醒，或者直接老師喂飯。對(duì)于自己不喜歡吃的菜，就會(huì)扒在一邊不碰。
分析與調(diào)整：
對(duì)于吃飯問(wèn)題，我也及時(shí)的與琪琪媽媽溝通。媽媽很配合，說(shuō)在家會(huì)鼓勵(lì)孩子自己吃飯，拒絕奶奶喂飯。在園，老師也會(huì)在與孩子單獨(dú)溝通的情況下，多鼓勵(lì)孩子自己吃飯，鼓勵(lì)孩子不挑食。
策略與措施：
對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子，在家都會(huì)被爺爺奶奶寵著，所以像吃飯問(wèn)題，孩子不吃或者挑食現(xiàn)象在很多孩子身上都有。這個(gè)需要家園的配合。家長(zhǎng)要試著放開(kāi)手，讓孩子自己吃飯；老師也可以開(kāi)展此主題的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子自己吃飯。
5.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇五
情況分析：
小宇是一個(gè)非常清秀的男孩子也是一個(gè)很聰明的孩子，平時(shí)他喜歡一些較安靜的游戲，喜歡和旁邊的小朋友一起玩，在每次的活動(dòng)中，他都很有主見(jiàn)，能大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解。小宇雖然很聰明，但他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，經(jīng)常和旁邊的同伴講話，沒(méi)有很好的傾聽(tīng)習(xí)慣；小宇不喜歡參加各種運(yùn)動(dòng)，因此他的身體協(xié)調(diào)性不是很好，體質(zhì)也相對(duì)較差，經(jīng)常接到小宇家長(zhǎng)的請(qǐng)假電話，原因是身體不舒服；另外他的生活自理能力也相對(duì)弱一些，特別是用餐的習(xí)慣，每天都有剩飯和剩菜，而且是后一個(gè)在老師的幫助下才吃完自己的一份飯菜，據(jù)了解，這孩子在家吃飯都是爺爺、奶奶喂的，很少自己動(dòng)手吃。
觀察情況：
用餐的時(shí)間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說(shuō)：“洪老師，我告訴你，昨天晚上是我自己吃的飯�！蔽颐念^，微笑著說(shuō)：“小宇你進(jìn)步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了�！贝藭r(shí)他也笑著離開(kāi)了我，嘴里還在說(shuō)：老師表?yè)P(yáng)我了。在我請(qǐng)小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當(dāng)他端著香噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛(ài)吃飯的樣子�？吹竭@樣的情形，我及時(shí)用反常的話語(yǔ)刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領(lǐng)真大，已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開(kāi)始動(dòng)了，眼睛還不時(shí)地看著我。
分析與調(diào)整：
從這個(gè)實(shí)例中能夠看出，小宇并不是一直不愿意自己吃飯，而是他有挑食的壞習(xí)慣。開(kāi)始他吃飯的情緒還是較高的，當(dāng)他看著不合自己口味的菜，就開(kāi)始有不想吃飯的渴望了，因此有如此的表現(xiàn)。
教育措施：
1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己用餐。
2、利用同伴去影響小宇愿意用餐。
3、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
4、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，形成一致的教育方法。
