1.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇一
情況分析:
戴xx性格比較內(nèi)向,在班級(jí)時(shí)很少主動(dòng)找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作,平時(shí)在家由爺爺、奶奶帶,所以依賴性較強(qiáng),自理能力方面比較懶惰,自己動(dòng)手比較差,動(dòng)作很慢,吃飯、穿衣等也少不了老師來(lái)幫忙。媽媽、爸爸對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活不太管,對(duì)孩子的物質(zhì)要求都會(huì)盡可能滿足,所以造成她獨(dú)立性較差、對(duì)食物很挑剔的性格。父母對(duì)她十分的寵愛(ài),要什么給什么。在吃飯的時(shí)候,孩子吃得很慢,一頓飯一般要一個(gè)小時(shí),在進(jìn)餐過(guò)程中常有玩、說(shuō)話的現(xiàn)象。對(duì)于自己不喜歡吃的菜,她常常挑出來(lái),借口是“媽媽說(shuō)我不能吃這個(gè)菜”“老師,這個(gè)菜我吃了會(huì)吐的”等等,對(duì)于老師的提醒,孩子不聽(tīng),堅(jiān)持已見(jiàn)。
觀察情況:
洗好手之后,孩子陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入了餐廳。剛進(jìn)來(lái)時(shí),有的孩子在說(shuō)話,我看見(jiàn)戴xx也在和一旁的雨晴在聊天。我提醒幼兒吃飯時(shí)說(shuō)話這很危險(xiǎn),孩子都靜了下來(lái),只聽(tīng)到戴xx還在低聲地說(shuō)著。我走到他身邊,做了個(gè)“噓”的動(dòng)作,她安靜了下來(lái)。她對(duì)碗里的飯、菜似乎沒(méi)什么胃口,用勺子在里面翻來(lái)翻去,接著就開(kāi)始用勺子“切”飯了。
分析與調(diào)整:
我走過(guò)去,提醒他“飯冷了就不香了,吃了冷飯還會(huì)肚子痛的”聽(tīng)我這么說(shuō),她很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里,嚼了5分鐘也沒(méi)咽下去。后在我的提醒、幫助下,吃了半碗飯,吐了小半碗。
策略與措施:
1.幼兒對(duì)飯菜似乎并什么胃口,進(jìn)食習(xí)慣也不好。良好的進(jìn)餐習(xí)慣是吃好飯的基礎(chǔ),所以要注意對(duì)他飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子挑食的危害性,向家長(zhǎng)介紹幼兒營(yíng)養(yǎng)平衡知識(shí),幫助幼兒家長(zhǎng)建立起正確的營(yíng)養(yǎng)觀念。
3.請(qǐng)保健老師為其講解挑食、進(jìn)餐時(shí)講話、玩鬧的危害,讓戴xx明白進(jìn)餐時(shí)講話是很危險(xiǎn)的,挑食是不好的。
2.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇二
情況分析:
性格較孤僻,且任性,與小伙伴交往相處不是很融洽;很少主動(dòng)參與集體的體育活動(dòng),做事多是跟從別人,慢人一拍,動(dòng)作發(fā)展欠協(xié)調(diào);他的大特點(diǎn)是對(duì)新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或是有點(diǎn)難度的活動(dòng)總表現(xiàn)畏懼和膽怯,缺乏自信。
觀察情況:
繪畫(huà)活動(dòng)中,我請(qǐng)小朋友給小兔子畫(huà)小草,并添畫(huà)其他的小花小鳥(niǎo)之類(lèi),天宇畫(huà)的很慢,他旁邊的小朋友已經(jīng)畫(huà)好,我過(guò)去一看,表?yè)P(yáng)他添畫(huà)的小花真好看,正想夸獎(jiǎng)天宇兩句,對(duì)面有小朋友叫我了,我趕緊過(guò)去。等我再回來(lái)時(shí),發(fā)現(xiàn)天宇已經(jīng)把自己畫(huà)的好好的一棵樹(shù)涂掉了,畫(huà)上了和旁邊小朋友一樣的小花。
分析與調(diào)整:
父母對(duì)子女不切實(shí)際的過(guò)高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力,使其在任何活動(dòng)中都處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。由于望子成龍心切,父母經(jīng)常將天宇跟其他的小朋友攀比,總是希望自己的孩子比別人強(qiáng),反而使天宇產(chǎn)生更大的心理壓力。
策略與措施:
1、給予信任,幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。
針對(duì)天宇畏懼、怯懦的特點(diǎn),我采取樹(shù)立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法,促使天宇克服膽怯心理,以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。
2、發(fā)揮其專長(zhǎng)與愛(ài)好,使其獲得成功體驗(yàn)。
針對(duì)天宇被動(dòng)與消極的情緒狀態(tài),我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機(jī),讓他有機(jī)會(huì)發(fā)揮出自身的興趣愛(ài)好,在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,獲得更多的成就感。
3.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇三
情況分析:
老師和鄭xx的父母進(jìn)行交流以后,總結(jié)出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺乏自信心,生怕有什么事做錯(cuò)了或者問(wèn)題回答錯(cuò)了,別的小朋友會(huì)笑話她。通過(guò)了解分析,造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。鄭xx小朋友通過(guò)慢慢引導(dǎo)后,交往退縮行為有所改變,不再像以前那樣孤僻了,但她的表現(xiàn)能力較差,膽子小,不善于表現(xiàn)自己,性格比較內(nèi)向也是一個(gè)因素。因此,對(duì)小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的,不敢反抗。
觀察情況:
觀察1:區(qū)域活動(dòng),小朋友都在活動(dòng)區(qū)選擇自己喜歡的玩具,可存引卻一個(gè)人靜靜的坐在椅子上,也沒(méi)有主動(dòng)的與小朋友玩。
觀察2:美工課上,全班幼兒都在認(rèn)真做畫(huà),而存引卻哭了,原因是她畫(huà)不來(lái)汽車(chē),我試圖想幫助她,她并不排斥我,也停止了哭泣,可不管我對(duì)她說(shuō)什么,她都不愿意和我交流。
觀察3:吃午飯時(shí),存引吃完一碗飯,就安安靜靜的做在位子上,眼睛看著我,我問(wèn)她是不是要添飯,她只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒(méi)有開(kāi)口。
觀察4:體育活動(dòng)時(shí),小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲,而她總是在旁邊看著,或者一個(gè)人玩踩高蹺。
分析與調(diào)整:
1、給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2、鼓勵(lì)她大膽表露自己的好惡。
3、創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信。
4、加強(qiáng)家園聯(lián)系,保持教育的一致性。
策略與措施:
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園配合,在雙方共同的努力下,存引的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說(shuō)話,能主動(dòng)與小朋友進(jìn)行交往,友好地參與游戲。她有了很多好朋友,現(xiàn)在還經(jīng)常邀請(qǐng)好朋友到她家玩。存引的自信心增強(qiáng)了,漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感,在交往中不再退縮了。
4.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇四
情況分析:
與琪琪媽媽溝通后了解到,在家里吃飯,一般都是奶奶喂。在家的時(shí)候,小朋友吃飯吃的慢,奶奶就很主動(dòng)的喂飯。導(dǎo)致現(xiàn)在孩子在園吃飯需要老師多提醒,不會(huì)主動(dòng)把飯放進(jìn)嘴巴里,不會(huì)自己很認(rèn)真的吃完一頓飯。
觀察情況:
琪琪小朋友吃飯不專心,速度很慢。很多時(shí)候需要老師多次提醒,或者直接老師喂飯。對(duì)于自己不喜歡吃的菜,就會(huì)扒在一邊不碰。
分析與調(diào)整:
對(duì)于吃飯問(wèn)題,我也及時(shí)的與琪琪媽媽溝通。媽媽很配合,說(shuō)在家會(huì)鼓勵(lì)孩子自己吃飯,拒絕奶奶喂飯。在園,老師也會(huì)在與孩子單獨(dú)溝通的情況下,多鼓勵(lì)孩子自己吃飯,鼓勵(lì)孩子不挑食。
策略與措施:
對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子,在家都會(huì)被爺爺奶奶寵著,所以像吃飯問(wèn)題,孩子不吃或者挑食現(xiàn)象在很多孩子身上都有。這個(gè)需要家園的配合。家長(zhǎng)要試著放開(kāi)手,讓孩子自己吃飯;老師也可以開(kāi)展此主題的活動(dòng),鼓勵(lì)孩子自己吃飯。
5.中班個(gè)案觀察記錄與分析 篇五
情況分析:
小宇是一個(gè)非常清秀的男孩子也是一個(gè)很聰明的孩子,平時(shí)他喜歡一些較安靜的游戲,喜歡和旁邊的小朋友一起玩,在每次的活動(dòng)中,他都很有主見(jiàn),能大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解。小宇雖然很聰明,但他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好,經(jīng)常和旁邊的同伴講話,沒(méi)有很好的傾聽(tīng)習(xí)慣;小宇不喜歡參加各種運(yùn)動(dòng),因此他的身體協(xié)調(diào)性不是很好,體質(zhì)也相對(duì)較差,經(jīng)常接到小宇家長(zhǎng)的請(qǐng)假電話,原因是身體不舒服;另外他的生活自理能力也相對(duì)弱一些,特別是用餐的習(xí)慣,每天都有剩飯和剩菜,而且是后一個(gè)在老師的幫助下才吃完自己的一份飯菜,據(jù)了解,這孩子在家吃飯都是爺爺、奶奶喂的,很少自己動(dòng)手吃。
觀察情況:
用餐的時(shí)間又快到了,小宇悄悄地走到我的身邊,湊近我的耳朵說(shuō):“洪老師,我告訴你,昨天晚上是我自己吃的飯!蔽颐念^,微笑著說(shuō):“小宇你進(jìn)步了,在家能自己吃飯了,我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了!贝藭r(shí)他也笑著離開(kāi)了我,嘴里還在說(shuō):老師表?yè)P(yáng)我了。在我請(qǐng)小朋友洗手時(shí),平時(shí)總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當(dāng)他端著香噴噴的飯菜時(shí),他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰,手拿筷子并支撐著下巴,一副不愛(ài)吃飯的樣子?吹竭@樣的情形,我及時(shí)用反常的話語(yǔ)刺激他:有的的小朋友吃飯很慢,你們看看小宇的本領(lǐng)真大,已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停,他的筷子開(kāi)始動(dòng)了,眼睛還不時(shí)地看著我。
分析與調(diào)整:
從這個(gè)實(shí)例中能夠看出,小宇并不是一直不愿意自己吃飯,而是他有挑食的壞習(xí)慣。開(kāi)始他吃飯的情緒還是較高的,當(dāng)他看著不合自己口味的菜,就開(kāi)始有不想吃飯的渴望了,因此有如此的表現(xiàn)。
教育措施:
1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己用餐。
2、利用同伴去影響小宇愿意用餐。
3、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
4、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,形成一致的教育方法。