【篇一】
孩子們正在安靜的操作數(shù)字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因?yàn)榘职趾湍棠坦ぷ髅λ恢庇梢棠棠處д呷鄙倌笎鄣亩侮栮柛星榉浅＜?xì)膩。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關(guān)心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規(guī)則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細(xì)膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他改正不足。
教育措施：
1）與經(jīng)常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子?jì)赡鄣男闹辛粝伦约簭男【蜎]有媽媽。自己很可憐的感覺。因?yàn)槟赣H對他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關(guān)心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導(dǎo)他知道雖然媽媽離開了自己。但現(xiàn)在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關(guān)心他所以其實(shí)他也很幸福。應(yīng)該聽他們的話。努力做個好孩子。
2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導(dǎo)他、關(guān)心他。也要保持老師的理智。發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他改進(jìn)不足。促進(jìn)他各方面健康的發(fā)展。如生活中多一點(diǎn)安撫、也不妨對他的進(jìn)步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)肅指出。
3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當(dāng)顧及他的情緒與他多結(jié)伴�；虺洚�(dāng)媽媽角色帶他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。
【篇二】
5歲的洋洋，經(jīng)常說自己這里不舒服，那里不舒服，可好多次其實(shí)都不是真的，比如：有一次他不想在幼兒園睡午覺，就說肚子痛，要媽媽來接他回家，可回到家后活蹦亂跳的，哪里有什么肚子痛前一段時間，在幼兒園里練習(xí)拍皮球，他突然蹲下了，說自己的腿痛，嚇得老師趕緊抱著他去了醫(yī)務(wù)室，結(jié)果到了那里，他說"好了"昨天晚上，媽媽忙著準(zhǔn)備明天工作的材料，他非纏著媽媽陪他，說自己頭很痛，睡不著……雖然家長和老師也知道洋洋很多時候可能是在"裝病"，但因?yàn)檠笱蟮捏w質(zhì)確實(shí)比較弱，容易生病，所以家里人和老師也就挺照顧他的，誰知道哪次是真的、哪次是假的�？�"裝病"畢竟不是件好事，怎么做才能讓洋洋改掉"裝病"的毛病呢？
洋洋真是很聰明，讓家長和老師在難分真假的情況下，不斷地滿足著自己。但要區(qū)分洋洋是真不舒服，還是假不舒服確實(shí)不是一件容易的事情。在談應(yīng)對辦法之前，還是先來簡單地分析一下洋洋的心理與行為吧--
分析"裝病"
首先要說明的是，洋洋肯定不是天生就會"裝病"，這一行為必定是在洋洋的生活過程中逐漸形成的。而一個后天通過學(xué)習(xí)而形成的行為，一般都需要以下幾個關(guān)鍵要素：
一、需求，也就是內(nèi)在的驅(qū)動力。一個后天的行為不會白白產(chǎn)生，一定反映了某個內(nèi)在的需求
二、偶然的成功經(jīng)驗(yàn)，也就是該行為讓需求得到了意外的實(shí)現(xiàn)
三、多次的成功經(jīng)驗(yàn)，使行為得到鞏固。如果嘗試一個行為，連續(xù)多次都能得到好的回應(yīng)，那么這個行為就將被定格下來，成為我們尋求需求滿足的手段或者途徑反之，如果一個行為多次嘗試都得到了消極的結(jié)果，那么就很可能被淘汰掉。
可見，洋洋之所以反復(fù)"裝病"，肯定是"裝病"多次(或者總是)讓他的愿望得以滿足而如果"不裝病"，可能有些愿望就不能滿足了，比如：如果不說肚子痛，媽媽就不會接他回家了，而他只能乖乖地在幼兒園睡覺了如果不說腿痛，老師可能還會讓他繼續(xù)練習(xí)拍皮球吧。概括起來，就明白了洋洋"裝病"的行為軌跡：
其一，在洋洋真的"不舒服"的時候，家長(可能尤其是媽媽)和老師特別關(guān)心洋洋，而且特別容易滿足洋洋尤其是那些平時不能實(shí)現(xiàn)的愿望，生病的時候都可能實(shí)現(xiàn)了。比如：平常媽媽都讓洋洋自己先睡覺，可洋洋生病的時候，媽媽總是陪在洋洋身邊哄他睡覺平時媽媽一般都要等幼兒園放學(xué)了才來接洋洋，可洋洋不舒服的時候，媽媽會很早就來接洋洋了平時老師對小朋友都差不多，但如果哪個小朋友生病了，老師會特殊給以關(guān)照……
其二，多次"真不舒服"以后，讓洋洋建立了這樣的一個印象--"只要我不舒服，媽媽就能滿足我"。如果媽媽偶然的"失去原則"，洋洋是不會有這個印象的，或者說頂多是個模糊的感覺，但多次的經(jīng)驗(yàn)卻很容易讓洋洋形成這一觀念。
其三，洋洋某一次想"破例"行事，于是嘗試了"假不舒服"，結(jié)果媽媽或者他人真的上當(dāng)了，洋洋如愿以償。
其四，洋洋經(jīng)過幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)"假不舒服"確實(shí)是個"控制"媽媽或他人的好辦法，確實(shí)是個可以滿足自己愿望的好辦法，于是"裝病"的行為形成了。
【篇三】
第一次游戲：
這是開學(xué)初的一次區(qū)角活動，孩子們高興地選擇了自己喜歡的區(qū)域，張思遠(yuǎn)、胡思琦來到了小書房里，看到了一塊中國地圖的磁性拼圖，胡思琦對張思遠(yuǎn)說：“我們來拼這個拼圖吧！”胡思琦說：“好的。”于是兩個人拿出了拼圖拼了起來。
他們兩個先看了看完整的拼圖，然后再把拼圖拆了拼，可是由于他們是第一次接觸中國地圖，對中國地圖不了解，于是他們怎么也拼不完整。
第二次游戲：
這次我在區(qū)域中貼了一張完整的中國地圖。這次張思遠(yuǎn)和吳琳嬌來到了小書房游戲，吳琳嬌看著墻面上的中國地圖說：“這個像大公雞的地圖是不是中國地圖？”張思遠(yuǎn)聽到了說：“是啊，你看這里還有一個中國地圖的拼圖。”于是她拿出了磁性中國地圖的拼圖，于是吳琳嬌開始拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊，看了半天想不出這是哪里的一塊，但是她沒有放棄，吳琳嬌轉(zhuǎn)身來到墻面的中國地圖前，對照地圖找拼塊的位置，一會她好像是找到了，又來到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處，又找起了下一塊拼塊。
可是由于她對照的時間比較長，在區(qū)域活動中吳琳嬌沒有能完成。
第三次游戲：
這次來玩中國地圖拼圖的時胡思琦和褚安娜。胡思琦這次好像是有備而來的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國地圖，然后再拼圖中找出了比較大塊的拼塊，先把比較明顯的拼塊拼好再拼一些小的，同時把臺灣和海南島放到自己的位置上，然后再一塊地嘗試，但是拼的速度快了不少，看來他是準(zhǔn)備過了。安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼圖的行列中來了，兩個人一個找一個拼在區(qū)域活動結(jié)束前把拼圖完成了。
反思與分析：
第一次活動是孩子們第一次接觸中國地圖，他們對地圖的構(gòu)造不清楚是可以接受的，而且他們對于拼圖游戲不時最有耐心；第二次游戲中吳琳嬌是在動了腦筋后能嘗試來拼拼圖，而且她也動了腦筋——根據(jù)墻面上的中國地圖來尋找線索；而第三次游戲也是相對比較成功的游戲，胡思琦在首次嘗試失敗后回家，與家長一起討論過中國地圖，而且也買了中國地圖的拼圖來練習(xí)過，所以他在最后一次的游戲中才能成功。
調(diào)整：
在墻面上布置中國地圖，方便幼兒拼中國地圖。
