1.大班觀察記錄與措施
觀察內(nèi)容：
每周二下午建構(gòu)游戲的時(shí)間又到了，楊xx和孫xx小朋友選擇了清水積木搭建樓房。剛開(kāi)始他們沒(méi)有計(jì)劃隨便的搭建，但搭著搭著就倒了，楊xx就急了，埋怨孫xx小朋友不好好的搭建，眼看就要吵起來(lái)了，我說(shuō)：“你們兩個(gè)看看墻上的圖片，你們可以利用材料這樣進(jìn)行搭建。”我稍稍指導(dǎo)了一下，兩人很快玩起來(lái)，搭了一個(gè)很高的樓房。
分析：
1、這兩名小朋友很少選擇清水積木搭建。
2、楊xx小朋友性格比較急，不合心意就容易發(fā)火，孫xx小朋友的性格比較隨意，怎么都行，開(kāi)心就好。
3、剛開(kāi)始搭建時(shí)就沒(méi)有計(jì)劃，漫無(wú)目的進(jìn)行搭建。
采取措施：
1、多引導(dǎo)小朋友嘗試用不同玩具進(jìn)行搭建，每種玩具都玩到，熟練了就不會(huì)發(fā)生玩不好的事。
2、兩個(gè)小朋友的性格不一樣，有時(shí)會(huì)玩不到一起，想楊xx小朋友性格比較急，孫xx又比較隨意，引導(dǎo)他們多謙讓一些，多聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)。
3、引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃的玩，養(yǎng)成好的習(xí)慣。
獲取成效：
1、在幼兒熟悉玩清水積木的技能后，幼兒都很喜歡用清水積木來(lái)搭建物體，觀察到幼兒在搭建的過(guò)程中非常開(kāi)心。
2、孩子們?cè)趧?dòng)手搭建前，一起商量著用什么材料搭建，搭建什么作品，共同商量好后再一同搭建，減少了很多幼兒之間合作的矛盾。
2.大班觀察記錄與措施
觀察分析：
“老師，有活兒干嗎？”“老師，我可愿意看著你呢，看見(jiàn)你，我就想笑。”隨著一聲聲清脆的問(wèn)話(huà)，我回過(guò)身去，發(fā)現(xiàn)是潤(rùn)潤(rùn)小朋友，他大眼睛，高鼻梁，小嘴巴，特別愛(ài)跟在老師身后，喜歡問(wèn)個(gè)為什么，而且知道的事情特別多，比如說(shuō)：他會(huì)問(wèn)老師知道奶是從哪里來(lái)的，還會(huì)告訴老師，奶是從奶牛的奶里擠出來(lái)的。還知道近視眼能戴隱形眼鏡，總之他知道許多學(xué)習(xí)以外的事情。就是學(xué)習(xí)沒(méi)耐性，每次寫(xiě)作業(yè)，他總是找許多不寫(xiě)的理由，沒(méi)有鉛筆、沒(méi)有本子、沒(méi)有橡皮；坐不住，來(lái)回圍著老師轉(zhuǎn)。就是當(dāng)真寫(xiě)起來(lái)，寫(xiě)得有模有樣。
采取措施：
針對(duì)孩子這種情況，我們及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，原來(lái)家里還有妹妹，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注他；孩子在家喜歡看電視，玩游戲，就是不喜歡安靜的讀書(shū)、寫(xiě)字，跑跑顛顛他就樂(lè)。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，我們降低要求，并且適當(dāng)提出小小的要求。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子能按老師要求完成任務(wù)的時(shí)候，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，鼓勵(lì)他認(rèn)真寫(xiě)完，可以幫助老師檢查其他小朋友的作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)；特意給他印畫(huà)的作業(yè)，固定的時(shí)間內(nèi)完成，然后獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆；盯點(diǎn)法訓(xùn)練；給他責(zé)任，站在前面觀察，看哪個(gè)小朋友聽(tīng)課認(rèn)真，讓他當(dāng)小老師督促其他小朋友；豆子分類(lèi)；找不同，找相同；玩拼圖游戲；聽(tīng)輕音樂(lè)，舒緩孩子的情緒；讓孩子做自己喜歡做得事情，興趣中培養(yǎng)樂(lè)趣，興趣中培養(yǎng)耐性。
獲取成效：
孩子目前能安靜的聽(tīng)課，并能短時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，傾聽(tīng)的能力有所提升；自我管理的能力提高；觀察細(xì)致，注意力集中；家長(zhǎng)反映在家的時(shí)間自己能寫(xiě)完作業(yè)，并能流利的閱讀自己喜歡的兒歌。分享幫助他人的快樂(lè)。孩子成長(zhǎng)中進(jìn)步了，進(jìn)步中在成長(zhǎng)。孩子的可塑性是不可見(jiàn)的，見(jiàn)與不見(jiàn)，孩子的潛能是無(wú)限的，只要我們有心，用心，細(xì)心，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的痕跡，在痕跡中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。點(diǎn)燃希望，啟迪智慧，開(kāi)拓明天，充滿(mǎn)希望，迎接美好。
3.大班觀察記錄與措施
觀察分析：
我們班有這樣一個(gè)孩子，說(shuō)他是“散養(yǎng)”的孩子一點(diǎn)不夸張。見(jiàn)到小朋友就推倒，看見(jiàn)玩具就亂搶亂扔。老師叫他，他也沒(méi)反應(yīng)。吃飯把好吃的飯吃光，不好吃的飯就扔一地，有時(shí)還把不吃的飯扔到其他小朋友的碗里……真是無(wú)拘無(wú)束��！近幾天又開(kāi)始不穿鞋了。只要是到了幼兒園，就先把鞋子脫掉，無(wú)論老師怎么說(shuō)都不聽(tīng)。手里拿著自己的鞋一會(huì)兒扔向高空再接住;一會(huì)兒在小朋友的眼前亂晃;一會(huì)兒又把鞋子叼在嘴里咬來(lái)咬去......午睡起床時(shí)就更別想穿鞋了。為了不穿鞋經(jīng)常把鞋子藏起來(lái)，后連自己都找不到了。
針對(duì)孩子的問(wèn)題，我和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。通過(guò)和媽媽交談，才知道沈維健的爸爸長(zhǎng)期在外打工，偶爾回來(lái)也顧不上管孩子。孩子的媽媽有精神病，說(shuō)發(fā)病就發(fā)病，也很少管孩子，孩子整天在村子里瘋玩，無(wú)拘無(wú)束。打了別的孩子，被打孩子的父母知道這個(gè)孩子的家庭情況也很少去找，即使找了也沒(méi)用，他母親根本不管。說(shuō)孩子想干什么就干什么，不讓孩子受委屈�？磥�(lái)，孩子的這一系列行為表現(xiàn)都和家庭環(huán)境有關(guān)系。父母不管，任由孩子自由發(fā)展，孩子缺乏自控力，加上孩子好玩好動(dòng)的天性，也就造成了現(xiàn)在的結(jié)果。面對(duì)這樣的孩子真是頭疼�？墒亲约菏且幻處煟處煹穆氊�(zé)就是塑造孩子的心靈，再說(shuō)了，不管孩子怎么樣，他現(xiàn)在基本上還是一張白紙，還需要老師用愛(ài)心去描繪。
采取措施：
我先從穿鞋開(kāi)始。這個(gè)孩子到幼兒園就把鞋脫掉扔的東一只西一只。于是我就和他玩“比大小”游戲。我先把鞋脫掉，和他一起比誰(shuí)的腳大，比完左腳比右腳，比完后和他一起蹦跳，他玩的很高興。這時(shí)我說(shuō)，我們比比誰(shuí)的鞋大好不好？他高興地去找丟掉的鞋子，找回來(lái)以后我們倆把兩雙鞋并排放在他的床邊，和床邊對(duì)齊比大小。午睡時(shí)，我讓他和自己下床的小朋友比鞋子大小，放整齊的有小寶寶星。這樣慢慢的他就知道睡覺(jué)時(shí)鞋子不能亂丟，要放在自己的床邊。針對(duì)他起床時(shí)不穿鞋子的習(xí)慣，我又想了個(gè)辦法，讓他和小朋友比賽，看誰(shuí)穿鞋快，誰(shuí)穿得快誰(shuí)就給小朋友發(fā)水果。開(kāi)始他不穿鞋就光腳丫去搶水果，不讓發(fā)他就哭。我耐心引導(dǎo)，他只要穿上鞋就讓他發(fā)水果，他為了發(fā)水果無(wú)奈地穿上了鞋。以后，我利用各種獎(jiǎng)勵(lì)幫他養(yǎng)成穿鞋的習(xí)慣。漸漸地穿鞋脫鞋的問(wèn)題解決了。
這個(gè)孩子的其他“散養(yǎng)”習(xí)慣，我也是一點(diǎn)點(diǎn)兒在游戲、比賽、獎(jiǎng)勵(lì)中慢慢引導(dǎo)的。
獲取成效：
他的進(jìn)步很大，家長(zhǎng)們都夸他變了個(gè)人似的。
其實(shí)，孩子們來(lái)自不同的家庭，接受了不同的家長(zhǎng)教育，再加上現(xiàn)在孩子金貴，孩子身上有缺點(diǎn)很正常。只要我們堅(jiān)守自己的職業(yè)道德，用愛(ài)心去澆灌孩子，和幼兒處好關(guān)系，我相信每一個(gè)“散養(yǎng)”的孩子都會(huì)健康快樂(lè)地長(zhǎng)大，每一個(gè)孩子都將是一朵奇葩！
4.大班觀察記錄與措施
觀察目標(biāo)：
1、了解小車(chē)的玩法，增強(qiáng)腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規(guī)則實(shí)行騎行活動(dòng)。
觀察記錄：
這學(xué)期剛剛開(kāi)始了騎行區(qū)的活動(dòng)，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開(kāi)始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車(chē)開(kāi)始騎，他先往草坪上騎了過(guò)來(lái)，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：“自行車(chē)要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦�！庇谑撬D(zhuǎn)了個(gè)彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見(jiàn)了宋昕悅，宋昕悅對(duì)王柄皓說(shuō)：“能夠借我玩一會(huì)嗎？”王柄皓說(shuō)：“我再玩一會(huì)，等一下再給你騎好嗎？”宋昕悅說(shuō)：“好的�！庇谑�，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來(lái)找宋昕悅，對(duì)她說(shuō)：“你騎一會(huì)吧。”宋昕悅騎上車(chē)后，王柄皓在邊上看著她，對(duì)她說(shuō)：“要在跑道上騎。”
分析評(píng)價(jià)：
因?yàn)檐?chē)子的數(shù)量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友都已經(jīng)會(huì)騎小車(chē)了，而一開(kāi)始沒(méi)有統(tǒng)一的講清楚規(guī)則，導(dǎo)致王柄皓等小朋友將小車(chē)騎到了人較多的草坪上，下次玩之前一定要先強(qiáng)調(diào)規(guī)則。并且我發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒已經(jīng)具備了分享的意識(shí)，和同伴的交流也得到了提升，懂得有計(jì)劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納老師提出的建議，同時(shí)告知其他小朋友，這是一個(gè)非常好的表現(xiàn)。
支持策略：
在車(chē)子數(shù)量上沒(méi)辦法滿(mǎn)足孩子同時(shí)實(shí)行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間實(shí)行協(xié)商。大班的孩子絕大部分都具備了分享合作的意識(shí)，教師只需提出要求，放手讓孩子自己遇到問(wèn)題，先自己想辦法解決，實(shí)在不行，老師從旁輔助。
5.大班觀察記錄與措施
觀察記錄:
涵涵來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找洋洋，說(shuō):“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎,我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區(qū)給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談:“對(duì)，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析:
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施:
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
