1.2024大班觀察記錄與分析 篇一
觀察場景：戶外沙水區(qū)，大班孩子們正在進行城堡建造活動。
觀察對象：小明、小紅、小華三人小組。
觀察記錄：
開始時，小明獨自一人在沙堆上忙碌地挖沙，試圖建造一個高塔。
小紅走過來，看到小明的作品后，提議說：“我們一起建個城堡吧，這樣更有趣！”小明點頭同意。
小華隨后加入，他帶來了幾個小桶和模具，說：“我們可以用這些來裝飾城堡！”
三人開始分工合作，小明負(fù)責(zé)挖地基和搭建主體，小紅負(fù)責(zé)用模具制作城墻和門窗，小華則負(fù)責(zé)搬運沙子和裝飾。
在建造過程中，他們遇到了幾次沙堆倒塌的情況，但都能通過討論找到解決辦法，如加固地基、調(diào)整結(jié)構(gòu)等。
他們合作完成了一座壯觀的城堡，并邀請其他小朋友來參觀。
分析：
這次觀察展現(xiàn)了孩子們在合作游戲中的積極態(tài)度和解決問題的能力。小明從起初的獨自游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎献餮�，顯示了他愿意融入集體并嘗試新事物的意愿。小紅作為，提出了合作建城堡的建議，并成功吸引了小華的加入，這體現(xiàn)了她的領(lǐng)導(dǎo)力和社交能力。小華帶來的工具和創(chuàng)意，則為城堡的建造增添了更多可能性，展示了他的創(chuàng)造力和資源利用能力。整個過程中，孩子們通過溝通、協(xié)商和共同努力，克服了困難，完成了共同的目標(biāo)，這不僅增強了他們的自信心，也加深了彼此之間的友誼。
2.2024大班觀察記錄與分析 篇二
觀察場景：教室區(qū)域活動時間，孩子們自由選擇游戲材料。
觀察對象：小強，一個平時較為敏感的孩子。
觀察記錄：
小強選擇了拼圖游戲，但發(fā)現(xiàn)想要的那一塊被其他小朋友拿走了。
他開始表現(xiàn)出不悅，眉頭緊鎖，小聲嘟囔了幾句。
老師注意到后，輕輕走到小強身邊，詢問發(fā)生了什么事情。
小強猶豫了一下，然后向老師說明了情況，并表達了想要那塊拼圖的心情。
在老師的引導(dǎo)下，小強嘗試用溫和的語氣向那位小朋友請求交換拼圖。
小朋友同意了交換，小強露出了滿意的笑容，繼續(xù)專注地玩起了拼圖。
分析：
這次觀察展示了小強在情緒管理方面的成長。面對挫折（拼圖被拿走），他起初表現(xiàn)出不悅，但在老師的關(guān)注和引導(dǎo)下，他能夠控制自己的情緒，用合適的方式表達需求（向小朋友請求交換）。這表明小強已經(jīng)具備了一定的情緒識別、表達和調(diào)節(jié)能力。同時，老師的及時介入和正面引導(dǎo)也起到了關(guān)鍵作用，幫助孩子學(xué)會了更有效的溝通方式和情緒處理方法。
3.2024大班觀察記錄與分析 篇三
觀察場景：美術(shù)區(qū)，孩子們正在進行自由繪畫。
觀察對象：小麗，一個想象力豐富的孩子。
觀察記錄：
小麗拿起畫筆，在畫紙上迅速勾勒出幾個簡單的線條。
隨后，她開始在這些線條基礎(chǔ)上添加細(xì)節(jié)，很快，一幅充滿奇幻色彩的畫面呈現(xiàn)出來：有飛翔的魚、會走路的樹、以及穿著彩色衣服的小動物。
在繪畫過程中，小麗不時地自言自語，似乎在為她的作品編故事。
完成作品后，她興奮地拿給老師看，并詳細(xì)地講述了畫中的每一個場景和角色。
分析：
小麗的這次繪畫活動充分展示了她的創(chuàng)造力和想象力。她能夠跳出常規(guī)思維框架，將日常生活中不可能存在的元素（如飛翔的魚、會走路的樹）巧妙地融入作品中，創(chuàng)造出獨特的視覺效果和故事情節(jié)。這種能力對于孩子的未來發(fā)展具有重要意義，它不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還能激發(fā)他們對未知世界的好奇心和探索欲。
4.2024大班觀察記錄與分析 篇四
觀察場景：午餐時間，孩子們排隊取餐。
觀察對象：小剛，一個平時較為活潑好動的孩子。
觀察記錄：
午餐鈴聲響起后，孩子們開始有序地排隊取餐。
小剛原本在隊伍后面，但突然看到前面有小朋友在聊天，他忍不住也加入了談話。
這時，老師走過來，輕輕拍了拍小剛的肩膀，指了指地上的排隊線，并用眼神示意他回到隊伍中。
小剛立刻意識到了自己的錯誤，向老師道歉后，迅速回到了自己的位置上，并安靜地等待取餐。
分析：
這次觀察體現(xiàn)了小剛在規(guī)則意識方面的成長。雖然他在排隊過程中出現(xiàn)了短暫的分心行為（加入前面小朋友的談話），但在老師的提醒下，他能夠迅速認(rèn)識到自己的錯誤，并主動改正。這表明小剛已經(jīng)具備了一定的規(guī)則意識和自我約束能力。同時，老師的及時干預(yù)和正面引導(dǎo)也起到了關(guān)鍵作用，幫助孩子鞏固了規(guī)則意識的重要性，并學(xué)會了如何在集體生活中遵守規(guī)則。
5.2024大班觀察記錄與分析 篇五
觀察時間：20xx年x月x日
觀察地點：美工區(qū)
觀察對象：全體大班幼兒
觀察教師：李xx
觀察情況記錄：
端午節(jié)前夕，老師帶領(lǐng)大班幼兒在美工區(qū)進行折紙活動——“包粽子”。活動開始時，幼兒們表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛表示喜歡粽子并有過吃粽子的經(jīng)驗。活動中，幼兒們學(xué)著老師的方法開始折紙，有的折成了三角形，有的折成了長方形，并在中間添加了米粒狀的物品作為填充，之后系上繩子。大部分幼兒都能認(rèn)真完成，并相互討論、展示自己的作品。
分析：
興趣驅(qū)動：幼兒對粽子有直觀的認(rèn)識和體驗，因此對折紙活動興趣濃厚。
技能適中：折紙活動難度適中，幼兒們能夠較好地完成，增強了自信心和成就感。
合作與分享：幼兒之間互相學(xué)習(xí)和幫助，促進了合作意識和社交能力的發(fā)展。
建議：
可以在活動中增加一些挑戰(zhàn)性元素，如不同形狀的粽子，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
教師應(yīng)多關(guān)注動手能力稍弱的幼兒，給予更多指導(dǎo)和幫助。
6.2024大班觀察記錄與分析 篇六
觀察時間：20xx年x月x日
觀察地點：戶外攀爬區(qū)
觀察對象：軒語、藝凡、童童等幼兒
觀察教師：王老師
觀察情況記錄：
在戶外區(qū)域活動中，軒語、藝凡和童童等幼兒選擇了攀爬架進行游戲。軒語勇敢地嘗試翻越攀爬架，并在老師和同伴的鼓勵下成功完成。其他幼兒受到鼓舞，也紛紛嘗試，但在嘗試過程中遇到困難時選擇了放棄。
分析：
勇敢嘗試：軒語表現(xiàn)出勇敢的品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)自己，這對其他幼兒起到了很好的榜樣作用。
同伴影響：藝凡和童童在軒語的影響下也嘗試攀爬，但因能力不足而放棄，這符合大班幼兒的年齡特點。
教師支持：教師在活動中給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С�，促進了幼兒的自信心和勇氣。
建議：
在以后的活動中，可以為幼兒提供更多的攀爬機會和挑戰(zhàn)，如設(shè)置不同難度的攀爬架。
教師應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒變化和心理需求，及時給予幫助和指導(dǎo)。
7.2024大班觀察記錄與分析 篇七
觀察時間：20xx年x月x日
觀察地點：建構(gòu)區(qū)
觀察對象：大班全體幼兒
觀察教師：張老師
觀察情況記錄：
在建構(gòu)區(qū)活動中，幼兒們根據(jù)生活經(jīng)驗和想象設(shè)計并搭建橋梁。他們使用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木等材料搭建出高架橋的路面和轉(zhuǎn)向連接。在搭建過程中，幼兒們表現(xiàn)出較強的合作意識和創(chuàng)造力，共同解決遇到的問題。
分析：
空間知覺發(fā)展：幼兒在搭建過程中學(xué)習(xí)和運用了形、比例、對稱、力等相關(guān)概念，促進了空間知覺的發(fā)展。
創(chuàng)造力：幼兒能根據(jù)主題需要創(chuàng)造性地選擇和使用輔助材料，不斷完善搭建主題。
合作能力：幼兒之間協(xié)商合作，共同解決問題，促進了合作能力的發(fā)展。
建議：
教師可以提供更多種類的材料和工具，以滿足幼兒不同的搭建需求。
在搭建過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的安全問題，確保活動順利進行。
8.2024大班觀察記錄與分析 篇八
觀察時間：20xx年x月x日
觀察地點：語言區(qū)
觀察對象：清涵、思嫻等幼兒
觀察教師：趙老師
觀察情況記錄：
在語言區(qū)活動中，清涵拿起《恐龍家族》一書認(rèn)真閱讀，但遇到不懂的地方時向思嫻求助。思嫻耐心地給清涵講解，并一起討論書中的內(nèi)容。其他幼兒也被吸引過來，紛紛加入討論和分享自己帶來的圖書。
分析：
閱讀興趣：幼兒對圖書內(nèi)容感興趣，愿意主動閱讀和分享。
語言表達能力：在交流過程中，幼兒的語言表達能力和邏輯思維水平得到提高。
家園合作：通過“家園閱讀合作行動”，幼兒在家閱讀后帶到幼兒園分享，促進了家園共育。
建議：
教師應(yīng)定期更新圖書區(qū)的書籍，以滿足幼兒不同的閱讀需求。
鼓勵幼兒多帶書來幼兒園分享，培養(yǎng)幼兒的分享意識和社交能力。
在閱讀活動中，教師可以適時介入，引導(dǎo)幼兒深入思考和討論。
9.2024大班觀察記錄與分析 篇九
觀察場景：室內(nèi)角色扮演區(qū)，孩子們正在模擬超市購物。
觀察對象：小杰，扮演超市收銀員。
觀察記錄：
小杰在超市收銀臺前，認(rèn)真地拿著“掃碼槍”為“顧客”的商品一一掃碼。他邊掃邊報出商品名稱和價格，顯得格外專注。當(dāng)有“顧客”詢問商品位置時，小杰還能準(zhǔn)確指引，展現(xiàn)了他的記憶力和應(yīng)變能力。游戲過程中，小杰始終保持微笑，與“顧客”友好交流，營造了一個愉快的購物環(huán)境。
分析：
小杰在角色扮演游戲中展現(xiàn)出了良好的社會交往能力和角色認(rèn)知。他能夠準(zhǔn)確扮演收銀員的角色，不僅完成了基本的收銀工作，還主動提供額外服務(wù)（如指引商品位置），這體現(xiàn)了他對角色的深入理解和責(zé)任感。同時，小杰的溝通能力和情緒管理也得到了鍛煉，他能夠友好地處理與“顧客”的關(guān)系，為游戲增添了樂趣。
10.2024大班觀察記錄與分析 篇十
觀察場景：戶外建構(gòu)區(qū)，孩子們正在用積木搭建城堡。
觀察對象：小雨，一名細(xì)心且富有創(chuàng)造力的孩子。
觀察記錄：
小雨在建構(gòu)區(qū)專注地搭建著自己的城堡。她先是用大積木搭建了城堡的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，隨后又細(xì)心地用小積木裝飾城墻和塔樓。在搭建過程中，小雨不斷調(diào)整積木的位置和角度，力求城堡既穩(wěn)固又美觀。她還利用周圍的自然材料（如小樹枝、石頭）作為裝飾，使城堡看起來更加生動。
分析：
小雨在建構(gòu)游戲中展現(xiàn)出了細(xì)致的觀察力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。她能夠根據(jù)自己的想象設(shè)計出獨特的城堡造型，并靈活運用各種材料和工具來實現(xiàn)自己的想法。在搭建過程中，小雨不斷嘗試和調(diào)整，體現(xiàn)了她堅持不懈和勇于探索的精神。這次游戲不僅鍛煉了小雨的動手能力，還培養(yǎng)了她的空間感知能力和創(chuàng)新思維。
