1.小班案例分析與措施
案例背景：
時(shí)間：9.11
地點(diǎn)：操場
早上，黃x和奶奶早早地就來到幼兒園，奶奶從我手上接過接送卡就抱著黃x進(jìn)了教室，許久才看到奶奶帶著小黃x出來，而這時(shí)晨鍛的時(shí)間就要接近尾聲了。問其怎么這么久才帶黃x出來?奶奶回答說“黃x還沒吃完早點(diǎn)，剛才是在喂黃x吃早點(diǎn)呢�！蔽矣謫枮槭裁床辉诩依锍院迷偎蛠砟�?奶奶說怕遲到，遲到了老師會批評黃x，聽完我無語，也只好把為什么老師要要求孩子早些來園的目的告訴了她。
分析和措施：
針對黃x喜歡帶早點(diǎn)來園的事，我利用放學(xué)的時(shí)間與其家長談了話，通過談話得知黃x早上帶早點(diǎn)來園吃純粹是奶奶怕遲到而被老師批評，針對家長錯誤的理解和不正確的做法，我先是向他們解釋了老師要小朋友早來園的原因是想讓他們參加早上的晨鍛活動而并非想批評她，通過交流，我向家長提出了以下要求：
一、早一點(diǎn)起來，在家吃完早點(diǎn)再送來，讓孩子體驗(yàn)到晨間活動的樂趣。
二、利用晨間談話多教育孩子來園不遲到。在園多觀察黃x，表揚(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。
2.小班案例分析與措施
日常表現(xiàn)：亦煊是個(gè)活潑、好動、聰明、整天笑嘻嘻的小男孩。他能積極地參加各項(xiàng)活動，自理能力和膽量方面也很好;但經(jīng)常有小朋友會來告他的狀，說他又惡作劇、打架等。
觀察目的：
觀察他在一日活動中與同伴相處情況。
教育目標(biāo)：
培養(yǎng)他與同伴友好的相處。
地點(diǎn)：教室
桌面活動的時(shí)候，我組織小朋友們每個(gè)小組共玩一盒玩具。亦煊那組一開始還挺順利、很和諧，但過了一會兒，我就看見他想要岑駿手上的玩具，就開始在他手上搶，岑駿不愿意，兩個(gè)人就開始扭打起來，玩具也灑落在地上。
分析與措施：
他們兩個(gè)都屬于那種比較調(diào)皮的孩子，又坐在同一組，因?yàn)橐嫱婢呔痛蚱饋�。雙方都有責(zé)任，我沒有單方面的去指責(zé)亦煊，而是兩個(gè)人一起叫過來，拉到一邊。開始問他們怎么回事，叫他們自己說清楚發(fā)生了什么事，使他們自己意識到自己的錯誤。然后我對亦煊說：如果你換一種方式去要玩具就不會發(fā)生這樣的事，你可以有禮貌的問岑駿可不可以玩他手上的玩具，你覺得老師的方法好嗎?我有對岑駿說：岑駿，如果亦煊有禮貌的問你，你會不愿意嗎?岑駿搖搖頭說不會。這樣及時(shí)的教育孩子們怎樣和同伴相處，他們才會知道以后要怎樣做。
措施效果：
經(jīng)過及時(shí)的談話教育后，亦煊在與同伴相處時(shí)有了很明顯的進(jìn)步。
3.小班案例分析與措施
實(shí)錄：
今天早上的“娃娃家”特別的熱鬧，大家都在津津有味地品嘗著‘媽媽’為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽見“砰”的一聲響，只見楠楠用手一個(gè)勁地將桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?等我聞聲而去時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅著小嘴，氣呼呼的一邊點(diǎn)頭一邊看著他的“杰作”：“你們都不讓我來‘吃飯’，哼，我生氣了�！遍舐暤卣f道。
看到楠楠那一臉不高興的樣子時(shí)，我想一定是發(fā)生了什么。于是，我來到他身邊，蹲下身，摸摸他的頭問道：“江楠寶寶，你怎么了呀?為什么把好吃的菜都推到地上呀，他們會受傷的。你有什么不高興的事情可以告訴糖糖老師嗎?”
“他們都不和我玩，我生氣了!”楠楠握著小拳頭，指著坐在餐桌邊的同伴說。
“哦，原來是這樣”，于是我牽著他的手來到同伴旁邊，“我們好玩的東西要大家一起分享，做個(gè)有禮貌的好寶貝，有什么事情和老師、小朋友商量商量，像這樣亂仍東西可不好哦，‘媽媽’辛辛苦苦燒的菜都倒在了地上多浪費(fèi)呀!快把地上的餐具寶寶撿起來，我們大家是好朋友，大家一起玩，歡迎你來娃娃家�！�
話音剛落，剛才的不愉快已如過眼云煙，楠楠亦馬上融入角色，和同伴們一起撿起餐盤，高高興興地玩了起來。
分析：
在娃娃家游戲中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的情緒，這是小班幼兒較為普遍的行為表現(xiàn)，原因可能為兩方面：
1、因小班幼兒的年齡特點(diǎn)所致，在這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，因不會表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為，一些孩子會以較偏激的行為來表達(dá)自己的不滿。
2、因現(xiàn)孩子多為獨(dú)生子女所致，長輩的溺愛、嬌慣、遷就，使幼兒以自我為中心，比較自私。再加上家庭中的成員，事事都圍著孩子轉(zhuǎn)，對孩子的要求是有求必應(yīng)，把他們當(dāng)成“小皇帝”、“小公主”，無形中(qulaoshi幼兒教育)推助了孩子的自我中心意識。他們以為自己是重要的，什么事都應(yīng)自己優(yōu)先，什么事都應(yīng)按自己的意愿辦……形成了“唯我獨(dú)尊”的思想。這樣，在他們的心中就產(chǎn)生了不愿與人合作，我行我素的行為。
游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子、批評孩子。要試圖去了解孩子行為背后的真正原因，然后再對癥的進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
措施：
針對小班幼兒的不顧他人任意宣泄的不良情緒，我們不難看出創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有助于幼兒合作、分享品質(zhì)的形成。正如《綱要》所指：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動�！�
1、師生關(guān)系和諧是幼兒良好品行養(yǎng)成之關(guān)鍵
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的師生環(huán)境有著極其重要的意義。從幼兒入園開始，我便注意培養(yǎng)這一環(huán)境。
(1)精心設(shè)計(jì)游戲，貼近孩子的興趣。我借助游戲《猜猜我是誰》、《請你跟我這樣做》，游戲雖簡，但孩子們響應(yīng)熱烈，不但如此，孩子們亦從陌生到熟悉，直到擁有自己的好朋友。
(2)依托故事形象，默化孩子之認(rèn)知。在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)過程中，我始終注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人、關(guān)心他人的情感。從看圖講述《愛吃糖果的大獅子》到《有禮貌的哆哆熊》，孩子們從只關(guān)心自身的利益逐步認(rèn)識到理解他人的困難，自己該為別人做些什么。孩子的心靈是純凈的，在老師的引導(dǎo)之下，他們逐漸相互親近，相互友愛，彼此信賴正在建立。
所以在楠楠這一行為發(fā)生時(shí)，我沒有去指責(zé)、批評他，而是試圖將事情的原因找出來。在平日生活中，我總以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。我經(jīng)常會說一些這樣的話：
“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”
“你有什么不開心的事就說出來吧!讓大家一起替你想個(gè)好辦法!”
“你們商量著，一起搭積木，真好!”
“我這里有一個(gè)很有趣的故事，讓我們一起講故事吧�！�
“你們都想當(dāng)司機(jī)，每人給車加油了，汽車開不動，怎么辦?”
教師的一句引導(dǎo)的話語、一個(gè)贊許的目光、一張微笑的面容、親切地點(diǎn)頭，都能使孩子們受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化樂群、積極的行為，愿意更多地、自覺地做出和同伴親近的行為。
2、家庭生活溫馨是幼兒良好情感品質(zhì)形成之搖籃
家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響不容忽視。于是，家長也是我作為引導(dǎo)幼兒形成良好意志品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。我以各種形式向家長傳遞在孩子面前言傳身教的重要性——利用來園、離園的環(huán)節(jié)，了解家長的教育理念;通過飛信、qq等現(xiàn)代化的方式，與家長探討如何建立幼兒的健康心理環(huán)境，引導(dǎo)家長懂得家庭成員之間要互相尊重、互相關(guān)心，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享;通過引導(dǎo)同一小區(qū)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長之間分享與互動，為孩子創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的家庭氛圍。
捕捉孩子每一種語言，思考孩子言語背后的原因，在積極應(yīng)對中，教學(xué)定會相長!
