【篇一】幼兒個案觀察分析記錄樣例匯總
一、幼兒園個案記錄分析
一天午餐前，我拿起一本故事書，準(zhǔn)備給孩子們講故事，剛起了個開頭：“有一個虎娃娃，老是離不開他的虎媽媽…”就聽見一細(xì)小的聲音在下面叫著，“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我低頭一看，是迪迪，只見他苦著一張臉，搖著手像是要制止我講下去。旁邊的小朋友不干了，連聲說：“講下去，講下去，我們要聽的。”于是我對迪迪說：“小朋友都很愛聽的，你也慢慢靜下心來聽我說吧�！闭f完，我又準(zhǔn)備繼續(xù)我的故事�？墒莿傉f了沒幾句，他的聲音又來了：“別講了，別講了，什么時候講完呀！”小朋友們不高興了“迪迪很煩的，老師快講下去，不要理他�！蔽覇柕系希骸盀槭裁床粣勐牴适�，你要和小朋友一樣，安靜得聽。不能這樣打斷別人，這是不禮貌的�！笨伤�是忍不住翻來覆去的就是那幾句話“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我生氣了，對他說：“你不想聽，小朋友可想聽，如果這樣的話，那就請你自己去找個地方坐好，不要打攪我們�！睕]想到，他真的站了起來，端起小椅子，坐到一邊去了，這倒引起了我的興趣。
事后，經(jīng)過我多次細(xì)心的觀察，我發(fā)現(xiàn)迪迪這個孩子比較孤僻，膽子很小，平時的話很少，上課從不舉手發(fā)言，與老師也不愿意親近，總是一個人玩，也不與別人交流，受到同伴的欺負(fù)也沒有反映，一到聽故事、看電視的時候，他就會反復(fù)那幾句話“別講（看）了，別講（看）了，什么時候講（看）完呀！”這究竟是什么原因造成孩子性格變得如此的怪異，孩子的內(nèi)心到底要數(shù)說什么呢？
帶著這個問題，我與他的家人進(jìn)行了交流，得知孩子的父母工作很忙，平時無暇與孩子交流，教養(yǎng)的責(zé)任主要有兩位老人來承擔(dān)。然而由于他小時候曾生過一場大病，幾乎喪失性命，因此家里人都很寵愛他，對他的要求也是百依百順的。老人們很注重關(guān)心他的身體健康，而除了吃飽穿暖以外也沒有精力再去理他，無法與他交流，而孩子由于身體原因，也不能外出，每天就是一個人孤單的擺弄他的那些積木。于是，我試探的問他：“迪迪，你喜歡爸爸、媽媽嗎？想他們嗎？”他躲開了我的眼光，低下了頭。從他的神情中，我能感受到他的內(nèi)心是多么孤獨(dú)，他是多么盼望能和爸爸、媽媽在一起呀。
二、產(chǎn)生自閉與孤獨(dú)感的原因
迪迪的這些行為反映出他的內(nèi)心是十分孤獨(dú)的，他的自信心和自主感都沒有得到發(fā)展。如：他膽子小，不與同伴交流，不與老師親近，上課不舉手發(fā)言，害怕聽故事、看電視等等。這些情況的出現(xiàn)，都是由于平時父母忽略了與他感情方面的交流，對孩子的內(nèi)心世界的缺乏了解與溝通造成的。孩子覺得自己被忽視，得不到保護(hù)與信任，沒有了安全感。而老人的照料則從他的身體條件出發(fā)，而沒有了解孩子的年齡特點(diǎn)，限制了孩子的興趣愛好，使孩子沒有了自主權(quán)，好像被關(guān)在一個無形的籠子里了。
小班的孩子正處于一個人一生中第一個心理反抗期，壓制他的愿望便會引起他的反抗。因此他對集體參與的活動顯得特別的反感，便用語言制止來表示自己的不滿。這是一種多么不健康的心理呀。
對于這樣的孩子，的辦法就是要取得家長的配合，讓其父母在工作之余多投一些關(guān)注給與他們的孩子，孩子多進(jìn)行一些交流，了解他現(xiàn)在在想什么，準(zhǔn)備做什么。讓孩子知道自己是多么的愛他，他也是家庭中不可缺少的一分子。而老人們則要適當(dāng)改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，放開手，給與孩子一些可以承擔(dān)的任務(wù),如拿拖鞋、分碗筷等等。這樣才能使孩子對自己充滿了自信心，才能使孩子自主自立。
三、改變，從父母開始
在我的建議下，孩子的父母改變了以往的教育態(tài)度，不再以為孩子還小，沒有什么可以交流的，而是抽出時間與孩子一起游戲外出，而老人們也不樣樣事情都包辦代替，而是鼓勵他自己去試試，平時也有意識的帶他與別的孩子一起玩。而我則在幼兒園里經(jīng)常有意識與他交談，并給與他一些可以完成的小任務(wù)，如整理玩具等。這樣經(jīng)過了一段時間，在我們家園共同配合下，在我們的愛心、耐心下，迪迪慢慢走出了孤寂的世界，開始從旁觀別人的游戲，到偶爾也參與集體活動了，他的笑容也一天天的增多了。
心理學(xué)家早有這樣的論點(diǎn)：影響孩子心理健康的關(guān)鍵是與社會環(huán)境、父母或護(hù)理之間早年的交互作用。在這個時期的孩子，他們自我意識剛剛萌芽，正處于愛動愛玩，開始有交往意識的時期。這時候他們需要的是對他人和社會取得信任感，獲得自主感，需要參與成人的活動，去做一些自己力所能及的事。如果這時候，撫養(yǎng)人能夠?qū)⒆拥哪切┬袨榧皶r給與回應(yīng)，允許他參與自己的活動的話，孩子會覺得非常高興，對自己的能力也有了信心。反之，如果成人不能理解孩子的要求，對他們采取的是回避、漠視的態(tài)度的話，孩子會覺得自己是多余的，對外界的態(tài)度也是拒絕的，他們便會生活在自己的內(nèi)心世界，將自己與外界隔離，變得更加孤單、自閉的。
【篇二】幼兒個案觀察分析記錄樣例匯總
觀察對象：小小
年齡：三歲半
班級：小一班
行為表現(xiàn)：小小生性活潑好動，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。父母平時工作較忙，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次入園時總是鬧情緒，說各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。
個案觀察記錄：
1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時，小小走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，小小就把琪琪推到在地上，他終搶到了圖書。
2．集體活動。幼兒自由坐在地上．小小坐在后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。小小一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。
3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。小小在第l小組，他拿著一個小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊�！边@時，小小發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當(dāng)小熊}。”黃黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪。小小一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．
4．分組活動。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。小小站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。
原因分析：
1、冢園之間進(jìn)行交流
教師：把小小在園表現(xiàn)向家長反映(主要反映以上情況)。
家長：
�。�1）工作較忙，很少有時間陪孩子玩：小小說自己一個人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
�。�2）小小對老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。
�。�3）小小會主動關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。
�。�4）小小會自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。
2、家園共同分析原因
1）為了引起他人的注意。小小生性活潑好動，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。
2）自我控制能力差。小小從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、時間和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問題往往以自我為促心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。
教育措施：
1、幼兒園教育措施：
�。�1）疏導(dǎo)多余的精力。多給小小提供活動的機(jī)會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。
�。�2）加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把小小安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)．在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
（3）在游戲中培養(yǎng)自制力。小小喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。
2、家庭教育措施
�。�1）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。如在家里設(shè)置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。
�。�2）以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。
（3）淡化不良社會因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過之意時應(yīng)給予表揚(yáng)。
【篇三】幼兒個案觀察分析記錄樣例匯總
觀察時間：20xx年4月8日上午9:10—9:33
觀察地點(diǎn)：小二班
觀察對象：花花（3歲半）
觀察者：盛xx
觀察目的：
1.通過觀察幼兒操作《顏色四段卡》的行為表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展水平，為進(jìn)一步支持幼兒的主動學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
2.基于幼兒對學(xué)習(xí)材料的使用情況，評估材料提供的適宜性以及教師指導(dǎo)的適宜性，以更好的促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。
花花在榻榻米上選擇了操作材料《顏色四段卡》，進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)和探索中。
花花先鋪好工作毯，然后走到放置材料的地方。拿一樣，分兩次拿了《顏色卡》和《色板2》，整齊地放在了工作毯的左上角。隨后將《顏色卡》里的第一段卡按照從左到右的方向整齊的擺成了一排，又分別拿來了真實(shí)的蔬果。
花花準(zhǔn)備放只有圖片的第二段卡時，反復(fù)對比了一下，發(fā)現(xiàn)沒有擺放的位置，就逐個把實(shí)物蔬果一個個的往下挪開并擺成了一排。隨后，又拿出二段卡從左到右的擺放了兩個，期間發(fā)現(xiàn)沒對整齊，又把卡片對整齊了。
緊接著，花花拿起了只有文字的第三段卡，反復(fù)對比了將近一分鐘之后將字卡準(zhǔn)確的擺放在了黃色的下面，還拿起了黃色的梨對應(yīng)的擺放在下方，嘴里說著“黃色”。
花花擺放好第二段卡和第三段卡后，就將顏色相一致的四段卡《蔬果》對應(yīng)的擺放在了下面，擺放時小聲的說出了“紅色”“黃色”五個字卡上的全部內(nèi)容，18分鐘后花花完成了全部的操作。當(dāng)后一個白色的蘿卜擺放好后，花花沒什么表情的看了老師一眼，老師在旁邊給了一個大拇哥，花花就開始了收材料了。
花花從左到右一張張拿起了一段卡放在材料盒里后，又同樣的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡時還用小手拍了一拍，拍整齊了之后才放進(jìn)材料盒里面。
緊接著，花花折返6次分別將蔬果一個個的放回了原位，又回來將材料盒和色板分別放了回去。后蹲在工作毯左側(cè)，把工作毯拉向自己的方式重復(fù)了幾次，整齊的將工作毯卷好并放回了原位。
觀察分析：
幼兒的興趣需求：花花對操作材料《顏色四段卡》表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，整個學(xué)習(xí)過程投入而專注，長達(dá)23分鐘的操作過程中里能夠完全獨(dú)立、自主的進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探究。
幼兒的發(fā)展水平：花花在從一段卡和食物的對應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)了二段卡和三段卡還沒有進(jìn)行擺放，能及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行位置上的調(diào)整。在之后的顏色與字卡對應(yīng)、實(shí)物與字卡對應(yīng)擺放以及收材料的過程中都表現(xiàn)出非常好的秩序感。在辨認(rèn)和讀字卡的過程中，對文字敏感，善于發(fā)現(xiàn)材料的暗示作用，圖與文字的聯(lián)系，能清晰的指認(rèn)和讀出字卡上的文字。
材料提供的適宜性：在學(xué)習(xí)材料的設(shè)計上，教師將稍顯枯燥、抽象的顏色三段卡與真實(shí)的實(shí)物建立了聯(lián)系，變成了幼兒感興趣的《顏色四段卡》。材料設(shè)計目的明確，適合小班幼兒操作，并有隱性的錯誤訂正，能夠有效支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)的適宜性：整個活動完全由幼兒獨(dú)立操作完成，幼兒沒有用言語或者在肢體上表現(xiàn)出對老師的需要，而教師也沒有直接的介入，只是在旁邊指導(dǎo)其他幼兒的時候，不定期的投來關(guān)注的目光和豎起大拇指給予孩子鼓勵。
后續(xù)的支持策略：在活動后的小結(jié)時，花花在說“自己玩了顏色的游戲”后，教師用啟發(fā)性的語言幫助花花進(jìn)行了總結(jié)，如“花花今天進(jìn)行了顏色四段卡的工作”“蘋果是什么顏色的？”“蘋果是紅色的”“還有什么水果是紅色的？”……教師能有意識地幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)形成新的經(jīng)驗(yàn)。
教師反思和建議：
作為小班的花花，表現(xiàn)出的長時間的專注力和自我學(xué)習(xí)的能力以及超強(qiáng)的秩序感讓筆者感到特別驚嘆！幼兒看見學(xué)習(xí)材料就會產(chǎn)生游戲意圖，材料是支持幼兒主動學(xué)習(xí)重要顯性的保障。幼兒的認(rèn)知、思維、語言等無一不在操作擺弄中產(chǎn)生和發(fā)展，而幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能夠支持幼兒選擇他們需要的材料，選擇和誰玩，如何玩以便于實(shí)現(xiàn)他們的計劃和意圖。所以，教師要提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，同時要具有敏銳的在觀察意識，去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，在不斷的發(fā)現(xiàn)與完善中，讓他們在足夠的時間、空間里能夠按照自己的意圖自由操作，親身體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)和探索的樂趣！
今天花花拿了《色板2》可是并沒有打開進(jìn)行操作，建議在現(xiàn)場或之后的活動中，老師能關(guān)注到，并能有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒對顏色的認(rèn)知和分辨中能有更進(jìn)一步的提升！
