【《美麗的小興安嶺》】 一、教材分析
《美麗的小興安嶺》一文是九年義務教育小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國山河”這一主題而編寫的�！睹利惖男∨d安嶺》一文一課圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
二、教學目標
本課教學分為兩課時，依據(jù)學段目標，我為第一課時確立了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，學習作者按一定順序觀察、描寫的方法。
2、了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
3、體會作者用詞的準確、生動。本課時的教學重點是感受小興安嶺的四季景色；難點是體會用詞的準確。
三、學情分析
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。
四、設計理念
《美麗的小興安嶺》一文一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據(jù)語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節(jié)課我的設計理念是：以讀為本，巧設問題，抓住特點，引導學生自主感悟小興安嶺的美麗；感情誦讀，在師、生、本互動中迸發(fā)情感。
五、教學流程
根據(jù)語文課程標準的基本理念：閱讀是學生個性化行為。這就應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節(jié)課我的教學程序安排如下：
�。ㄒ唬⿲胝n題，激發(fā)興趣。
開課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望。在這里，我聯(lián)系學生舊有知識導入，從以前學到的景物描寫的詩到課文的回顧，自然而然地進入新課的學習。
�。ǘ┱w感知，抓住中心。
因為在授課之前，我已經(jīng)安排了預習，所以，為了節(jié)省時間，我沒有讓學生整體讀文，而是安排了檢查預習這一環(huán)節(jié)，了解了學生認字的情況和概括全文的能力。找出了文章的中心句，然后圍繞中心展開教學。
�。ㄈ┮龑П容^，感悟“美麗”
這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結(jié)合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據(jù)課文特點，我按“先扶后放”的線索安排各段的學習，以培養(yǎng)學生自主讀書的能力。
在帶領學生學完春天一段后，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力，學習夏、秋、冬一段時則采用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“說一說”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的信息與知識，更使他們有機會形成良好的人際交往技能。
�。ㄋ模┱n堂延伸，拓展“美麗”
為了培養(yǎng)學生語文實踐能力，提高學生語文素養(yǎng)，在課的結(jié)尾我設計讓學生發(fā)揮想象，用學到的方法描繪一下作者沒有寫出的景物，既加深了對小興安嶺美景的理解，又遷移了學法，可謂一舉兩得。
【《荷花》】
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
1、知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3、情感目標：通過創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。
二、說教學重、難點
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
三、說教學程序
根據(jù)三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點，我打算采用多媒體輔助教學，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步發(fā)展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”；指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫緊湊。
第二課時
（一）復習舊知，設問激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。（美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……）在作者心中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。
（二）創(chuàng)設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么？”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質(zhì)疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機�！爱嫾摇币辉~的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
�。ㄈ┤匀欢蔚脑O計，從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”；并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈，進入美的境界，再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺？”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業(yè)、自主設計
總結(jié)：在教學活動中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注意根據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
【《掌聲》】
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文后一段。
�。�、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
３、情感態(tài)度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一環(huán)節(jié)：設置情境，導入課題
課伊始，我激動地向?qū)W生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎�！敝链�，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學
第二環(huán)節(jié)：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學習蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用小英此時在想些什么去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么小英聽懂了你的掌聲嗎的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，終實現(xiàn)了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，延伸情感。
以情延伸課堂內(nèi)容，使學生感到課雖然結(jié)束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中同學們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！后的作業(yè)設計給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行幫助，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
