【篇一】
一、案例背景
今天，孩子們向往常一樣，開始了喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開始了游戲。可是。沒多久，教室里就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做游戲；有的小朋友由于教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門大聲的說起話來…….
二、分析：
孩子們的大聲的說話形成的原因很多，但大聲說話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。因此，針對幼兒生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，設計了教學活動：愛唱歌的大恐龍。故事是幼兒喜歡的一種文學形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的交流中，體驗語言交流的樂趣，學習仔細傾聽，理解故事內容，并知道聲音太大會影響別人，學習控制自己的聲音。而且幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答的環(huán)境。
三、措施
為了讓幼兒了解聲音太大的危害，進而學會控制自己的聲音，在活動中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、說說。同時借助形象的教具，幼兒進一步理解故事內容，培養(yǎng)幼兒大膽的用語言進行表達的能力。
另外，語言的提示與引導能幫助幼兒回憶一些生活經驗，如當你在安靜的看書時，如果有人大聲說話，你會有什么感覺呢？大熱天時，有人大聲說話你會感覺怎樣呢？孩子們在這樣引導后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來。
四、反思與調整
整節(jié)活動的設計比較符合小班幼兒的年齡特點，教具形象、新穎，深深吸引著幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽故事，大膽的回答。
但是我還是覺得經驗的鋪墊十分重要。對于小班的幼兒，由于年齡小的問題，雖然平時也提到說話輕輕說，不影響他人。課堂上雖然教師用語言對幼兒的生活經驗進行了引導，但幼兒們對于大嗓門的壞處仍然說不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門的壞處，讓幼兒們有經驗的鋪墊，課堂效果會更好一些。
【篇二】
一、案例實錄：
一天，在離園前自選活動時，我們班的孫越和何易洋在積木區(qū)為一輛小汽車爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動狀態(tài)下的兩個孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎？”孫越說：“我們不搶了�！焙我籽笠颤c點頭期盼著看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢？”孫磊說：“商量，我玩一會兒，他玩一會兒�！蔽矣肿穯枺骸笆裁唇型嬉粫䞍�？”孫磊說：“20圈�！笨紤]到時間太長何易就玩不成了，我建議玩7圈，他們同意了，兩個孩子又玩起來。
二、分析與措施：
幼兒游戲什么時候需要教師的指導，什么是適當指導，怎樣才能了解孩子的實際經驗和興趣呢？我想，觀察是解決這些問題的關鍵的一環(huán)。因此，在區(qū)域游戲中，多數(shù)時間我是觀察者，觀察幼兒玩的內容，交往情況，玩中有什么問題等。如果幼兒玩得很好，交往正常，我不會介入。我認為盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓孩子對教師產生依賴或反感。只有當幼兒在游戲中出現(xiàn)以下幾種狀況時，我才會適當介入，用不同的方法指導孩子深入開展游戲。
當孩子發(fā)生爭執(zhí)可能出現(xiàn)危險時，我用結果反饋法讓他們學會自己解決問題
由于我的適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我用結果反饋法讓孩子們意識到不輪流不謙讓所帶來的結果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個人都是有意義的。
三、結論：
《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。根據(jù)幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展”。
【篇三】
一、實錄
角色游戲的時間到了，孩子們自由選擇了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的營業(yè)員，糖果店今天的生意特別的好，一會兒棒棒糖就買光了，睿睿用橡皮泥開始制作棒棒糖。當客人來買的時候，她會主動問客人，你要什么味道的棒棒糖？客人要草莓味的棒棒糖她就會遞上紅色的，客人要香蕉味道的，她就會給顧客黃色的棒棒糖。過了一會她用紫色和綠色的橡皮泥團在一起，接著把做好的這個棒棒糖插在罐子上。孩子有了新創(chuàng)造，作為老師當然不能錯過。于是扮演顧客上前與睿睿交流。
師：“你好，我要買棒棒糖”
幼：“顧客，你要什么味道的？”
師：“這是什么味道的，怎么有紫色和綠色兩種顏色呀”
幼：“這是葡萄味的”
師：“葡萄不是紫色的嗎？”
睿睿被我一問摸了摸腦袋，沖著我笑著說：是綠葡萄……
小班的孩子能夠知道葡萄有綠色的，我覺得很值得在講評中交流與分享于是在講評時，我特意請睿睿來介紹它新發(fā)明的紫葡萄綠葡萄棒棒糖，可是到講評時，睿睿卻把紫葡萄綠葡萄變成了紫葡萄和蘋果味，弄得我有點措手不及。
二、分析與策略
當睿睿有新創(chuàng)造時，我及時發(fā)現(xiàn)與捕捉，并有意識的把這個“新作品”在講評中讓睿睿介紹給其它孩子。但是由于小班孩子記憶時間比較短暫，因此在講評時經常會遺忘游戲中的一些情境，或自己的一些游戲行為。這時我們可以在講評時通過游戲情境模擬，照片、錄像等形式。而今天在講評中當幼兒講述與教師預設的講評內容不一致時，這就需要發(fā)揮教師的智慧，與孩子進行藝術性的拋接球。
當睿睿把綠葡萄說成了綠蘋果，達不到我向幼兒提升葡萄有綠色的這一生活經驗，但是我覺得可以從另一個混合味的角度來調整自己的講評點，于是我問道：“那么除了蘋果還有什么水果呢？“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有沒有綠色的呢？”孩子們相互議論了起來，我繼續(xù)問道：“有什么辦法能知道答案呢？”李心雨說：“回家問問媽媽就知道了�！薄昂茫瑔柡妹魈靵砀嬖V我哦！”講評在積極愉快帶著問題的情景中結束了。
三、結論
角色游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動，在游戲中，幼兒會有許多創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師在講評幼兒游戲時，必須以觀察為前提，心中有目標，善于捕捉幼兒游戲中出現(xiàn)的各種情況，進行切合實際的點撥。通過教師的講評，讓每個幼兒都能參與其中。當然，講評的內容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內容進行調整，而且講評的形式和時機也要靈活多變。
