【篇一】
實錄：
角色游戲時，平時并不怎么熱鬧的肯德基今天人滿為患，店堂里吵吵嚷嚷，情況有點異常。再看看兩位營業(yè)員小臉漲得紅紅的，情緒高漲，忙得不亦樂乎。我注意到肯德基門口樹起了一塊小黑板，上面畫著的圖案，邊上還寫了一個“8”字，覺得疑惑不解。為了不干擾孩子們游戲，我沒有直接介入，而是在一邊進行觀察……
哦，我明白了，原來今天肯德基搞特價活動—可樂優(yōu)惠。咦，原來5元一杯的可樂，現(xiàn)價8元怎么還算優(yōu)惠價呢？我又糊涂了。繼續(xù)觀察了一會兒后，我才弄明白，中班上學(xué)期的孩子雖然游戲中能想出“優(yōu)惠”等點子，但對數(shù)的概念還比較模糊，更不會將數(shù)的概念運用到實際生活中，才會出這樣的差錯。看孩子們玩得那么投入、那么帶勁兒，我決定暫時不干擾他們的游戲。
游戲結(jié)束，我請肯德基營業(yè)員興興來介紹游戲情況，興興興奮地說：“今天我們肯德基生意特別好，可樂便宜了，很多客人都來買�！睂τ诳系禄裉斐霈F(xiàn)的情況，我首先表揚了兩位營業(yè)員肯動腦筋想辦法使肯德基生意這么好，然后再請小朋友仔細(xì)分辨“8”和“5”誰大，8元和5元到底哪個貴？可樂是否真的優(yōu)惠了？
能力強的孩子一聽就明白了：“8比5大，原來5元，現(xiàn)在8元，怎么越來越貴了？”
“是啊，是越來越貴了耶！”其他孩子這時也醒悟過來。
“那么，現(xiàn)在賣多少錢才是優(yōu)惠價呢？”我問，
“1元�！薄�3元。”“4元。”“2元�！毙∨笥哑咦彀松嗾f道，
“為什么？”我又問，
“因為1、2、3、4、比5小。”小朋友們答道……
隔天，肯德基又推出了優(yōu)惠活動—可樂3元，看來昨天的交流分享起作用了。
分析：
今天游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)肯德基出現(xiàn)錯誤的數(shù)概念，而顧客們渾然不知，仍愉快游戲時，得出結(jié)論：錯誤概念的出現(xiàn)不是個別現(xiàn)象，而是全班的普遍現(xiàn)象。決定暫時不干擾孩子們的游戲，在交流分享時，與孩子們共同討論、共同修正，共同構(gòu)建正確的數(shù)概念。這樣考慮基于兩點：
1、我首先分析了出現(xiàn)這種情況的原因，從孩子的反映中，我得出結(jié)論：這不是個別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象。既然是普遍現(xiàn)象，集體討論、共同修正會起到更理想的效果。
2、游戲進行中，孩子們正為自己的“金點子”而興奮不已時，教師的直接介入或間接介入都會或多或少地影響肯德基營業(yè)員工作的積極性，即而影響顧客的情緒，終影響游戲的情節(jié)發(fā)展。教師必須在首先肯定孩子們“金點子”的基礎(chǔ)上，再共同討論、修正、建構(gòu)，這樣才能扶持孩子們在游戲中剛剛萌芽的創(chuàng)造意識。
從結(jié)果來看，我的做法還是比較成功的：肯德基營業(yè)員得到了肯定，非常得意；集體討論中幫助孩子們修正了錯誤，起到了理想的效果。
給我的啟示：
特級教師徐苗郎在“數(shù)活動在探索型主題活動中的整合”中提出了數(shù)活動整合的理念，實踐中我體會到，其實數(shù)活動不僅僅在探索型主題活動中、在游戲等一日活動當(dāng)中都可以加以整合。但要將長期以來習(xí)慣于分科進行的數(shù)教育整合在一日活動當(dāng)中，需要一個逐步適應(yīng)、探索的過程，重要的是我們教師要確立整合教育觀，利用各種契機將數(shù)、量、形、時空等方面的內(nèi)容較自然地融入其中，促進孩子的發(fā)展。幼兒在自然、愉快的活動中不知不覺、潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)概念，效果會出乎意料。其實，數(shù)教育就在我們身邊，關(guān)鍵在于我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。
隨著課改的深入，對教師半日活動中隨機性要求更強了，也就對教師各方面素質(zhì)提出了更高的要求。提出了更高的要求。新課程理念倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，如何把握每個活動契機，抓住每個有價值的活動內(nèi)容不是一朝一夕就能夠駕輕就熟的，需要教師在實踐中不斷探索、反思、再探索。
【篇二】
同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結(jié)合的原則�？h口:一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為;另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機地對幼兒進行同情心的教育，強化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時的、個人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
，一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說:"誰叫他不小心!"也有的說:"讓他自己起來川
有吃餃子時，嬌嬌小朋友說:"餃子太燙，沒法吃!"旁邊的幼兒緊接著說了一句:“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實的"小事"說明:幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養(yǎng)幼兒的獨立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心;有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛護是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、同情體驗及同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如:有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩，對于個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗的培養(yǎng)
同情情感是同情行為的內(nèi)在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如:吳安倪的父母有時在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了"他摔到了"。他為什么哭？""我來幫助你"等活動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗當(dāng)自己處于他人的情況時的情感、愿望。例如:如果你生病了，你希望別人怎么做;如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你;如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你?從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。
三、同情行為的培養(yǎng)
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實在行動上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如:看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時我們還創(chuàng)造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時強化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對孩子的意義是很大的，在時間中使幼兒能主動地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
【篇三】
[背景]
隨著主題活動“我愛我家”的開展，建構(gòu)區(qū)“小小建筑師”也開始熱鬧起來�？墒墙裉�，這里的娃娃和小動物被孩子們冷落在一旁，好看的雪花片、有趣的軌道積木也同樣被遺忘在角落，幾個孩子圍在一起玩起了另外一種游戲……
[實錄]
只見陳奕璋把長短不一的白色管子一跟一根連接起來，形成了一個彎曲的軌道。這一新型的軌道立即吸引了小丁藝和輝輝，小丁藝拿來了許多彈珠，分給另外兩個孩子，而輝輝幫助陳奕璋一起把軌道變得更加牢固。就這樣，小丁藝將一顆顆彈珠投放到軌道中，奇妙的是，彈珠從軌道的另一頭滾了出來。他們顯得興奮極了。我走過去，問：“你們在玩什么呀？”陳奕璋說：“我們在玩彈珠游戲，很好玩的。”輝輝說：“老師，我們還有其他的玩法，你來看！”只見輝輝拿來了大小不一、各種形狀的木頭積木，一會兒功夫就拼搭成了另外一個像三層樓一樣的軌道，彈珠一層層地往下滾，可好玩了。于是，我從旁邊拿來了一筐新的塑料玩具，“這些玩具可以搭軌道嗎？看誰搭出的軌道多，好嗎？”他們異口同聲地回答說：“好！”于是他們又熱火朝天地搭起軌道來。
[感悟]
皮亞杰認(rèn)為構(gòu)建游戲似乎是一種從游戲趨向于工作的活動形式，至少是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)形式，所以當(dāng)孩子對此類構(gòu)建游戲非常感興趣卻停留在單一的游戲玩法時，教師可以提供更多的游戲材料、設(shè)置問題情境、設(shè)疑等導(dǎo)入方式，使孩子積極探索多種玩法。相反，如果指導(dǎo)不當(dāng)，會使構(gòu)建游戲失去游戲意義的同時也失去了自發(fā)學(xué)習(xí)的性質(zhì)。該情景中的教師充分注意到了孩子的主動性和意愿性，通過設(shè)疑和提供材料的方式更好地激發(fā)了孩子的游戲動機，促使孩子再次進入游戲狀態(tài)，游戲才得以繼續(xù)有效地進行。
