【#小學(xué)二年級(jí)# #北師版二年級(jí)下冊(cè)語文《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思#】《稱象》一課描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個(gè)聰明的、愛動(dòng)腦筋的孩子。以下是©無憂考網(wǎng)整理的相關(guān)資料，希望幫助到您。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)“稱、象”等13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象”等6個(gè)字。能用“一邊…一邊…”說話。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和善于觀察，勤于動(dòng)腦的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　識(shí)字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法及想出稱象辦法的原因。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬物。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)案例（一）

　　第一課時(shí)

　　一、談話式導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?板書：稱。人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重。）你們見過別人稱大象嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。（板書：象）

　　二、初讀

　　課前同學(xué)們讀過課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。（被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音）

　　三、讀書討論，比較稱象方法

　　1．在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。（適機(jī)板書：議論）

　　2．曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”

　　請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。（教師讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。）

　　3．曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?（指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話）

　　思考：（1）官員們議論的兩種辦法是怎樣的?

　�。�2）曹操聽了大臣們稱象的辦法后是什么態(tài)度?

　　四、演示稱象過程，體會(huì)曹沖的聰慧

　　1．師過渡：官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?（指名讀第四自然段）

　　2．曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：（讀書、畫序號(hào)、討論）

　　師生合作，邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示曹沖稱象全過程。

　�。�1）這四句話里的第一句告訴我們什么?（學(xué)生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線?用投影片演示。

　�。ㄗ屢粋�(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）

　�。�2）在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。

【教學(xué)反思】

　　1、學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問題，這是本套教材第提出，雖然在以往的教學(xué)中也有所滲透，但從來沒有明確過。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問，可以使用哪些詞語進(jìn)行提問。在本課書教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問學(xué)生“讀了課題你知道了什么?”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題?可以是你不明白，也可以是你想知道的�！睂W(xué)生經(jīng)過思考后問“為什么稱象?”“怎么稱的象?”“是誰稱的象”“后稱出來了嗎?”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象?”“是誰稱的象”“后稱出大象的重量了嗎?”這幾個(gè)問題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的?”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生在解決起來就更有興趣、更積極。

　　此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，問學(xué)生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入，更加透徹。

　　2、為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn)，即了解曹沖稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標(biāo)注句子序號(hào)的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動(dòng)畫。通過反復(fù)地說，觀看視頻動(dòng)畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。

　　而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么?然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因?yàn)闆]有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行，因?yàn)檫@種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

　　3、不足

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師的語言過多，影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透�？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

　　再有在有些內(nèi)容的處理上還不是很妥當(dāng)。如本課課后練習(xí)的第4題，認(rèn)識(shí)冒號(hào)和引號(hào)，體會(huì)其用法。就被忽略了放在的第三課時(shí)里。其實(shí)冒號(hào)和引號(hào)對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸到，并且認(rèn)識(shí)了，本文中的用法學(xué)生也是知道的。因此在第二課時(shí)中完全可以讓學(xué)生通過分角色朗讀的形式進(jìn)行體會(huì)。這樣就可以節(jié)省出第三課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)其他的知識(shí)了。在今后的教學(xué)中還要深鉆教材，合理地處理好教學(xué)內(nèi)容。