幼兒小班教育筆記(一)
吃過午飯?jiān)偕赃m休息片刻,我們這群天真可愛的小寶貝就要*午睡了。同大班孩子起來,管理托班孩子的午睡,的確不是一件簡單的事情。
剛開始午睡,很多孩子安靜不下來,哭的哭,鬧的鬧,有些幼兒是故意給老師出難題似的,不管你老師怎樣哄,就是不肯到床上去。經(jīng)過觀察分析,我發(fā)現(xiàn)幼兒存在午睡障礙要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。兩歲半左右的幼兒,自我服務(wù)潛力有限,我及時地給予幫忙,提醒或幫忙幼兒睡前小,決*、鋪被困難。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園,他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我為中心的生活習(xí)慣一下子消了,取而之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集生活。這種巨大的化使他們有一種被拋棄的恐懼感,心理去平衡,從而感到焦急不安、產(chǎn)生分離焦慮。為了照顧大多數(shù)的孩子,我?guī)兔Ρ憩F(xiàn)較乖的幼兒睡,對于情緒還不太穩(wěn)定的幼兒,不強(qiáng)制他們睡,而是由著他們玩一段時間,到孩子有睡意的時即扮演家長的主角,輕輕拍著他們睡,他們感到,老師和媽媽一樣好,從而、喜歡和親近老師。
這一個多月的午睡管理,感覺很吃力,但令我欣慰的是,多數(shù)幼兒克服了午睡障礙,能較快地睡。今后我此不疲為孩子們服務(wù),使午睡室成為孩子們健康成長的溫馨搖籃。
幼兒小班教育筆記(二)
開學(xué)至今已有一個月了,多孩子經(jīng)過這段時間集生活的學(xué)習(xí),已漸漸喜歡上了幼兒園,老師感到很欣慰。別是活動中的一些懂事的孩子,他們所表現(xiàn)出的謙精神,著實(shí)老師感到意。
集活動之后,老師組織小朋友到戶玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺好極了,小朋友都十分喜歡玩,亮亮也不例。只見亮亮不急不躁、留意翼翼地走梯架,謹(jǐn)慎地坐下,確自己坐穩(wěn)之后,才雙手緊緊扶好,“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動作完成后臉上綻出成功的喜悅,沖老師以會心的微!昂喼笔翘蓯哿,從這孩子身上就現(xiàn)出了良好的家教!崩蠋熣@么想著,忽然眼前出現(xiàn)了這樣的鏡頭:在亮亮身后的小正宇飛快地跑亮亮,霸道地亮亮推到了身后,亮亮看了看他,又看了看老師,沒有跟不懂事的弟弟計(jì)較,顯得很有風(fēng)。
天麒也是一個十分懂事的孩子,在老師的引導(dǎo)下,他常常著他小的孩子。小時,他弟弟、妹妹來;洗手時,他弟妹們洗,嘴上常常掛著“我是哥哥”這句話,人聽了忍俊不禁。
是的,孩子所生發(fā)出的親社會行為表現(xiàn)—“謙”,是他們發(fā)自內(nèi)心的。幼兒親社會行為的養(yǎng)成,是家庭和社會整合教育的果。作為一個社會的人,孩子不光受到幼兒園的教育影響,更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后老師用心取得家長的配合,更好地促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。
幼兒小班教育筆記(三)
案例描述
在建構(gòu)區(qū)活動中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于自己的活動,像這天的董振豪小朋友雖然手里拿著積木,卻在不斷地觀望其他小朋友,一會跑到浩浩前面看看,一會又跑到涵涵前面問問,總是在詢問別人“你建的是什么呀”“請問我這個你需要不要”“你這塊積木好像放的不對吧”董振豪在整個活動期間不是觀望就是走來走去,因?yàn)槿瑑纱蔚脑儐柨偸谴驍嗥渌變旱幕顒樱沧寗e的小朋友覺得反感,而到頭來自己的搭建活動也都是簡單擺弄、淺嘗輒止。
指導(dǎo)策略
針對董振豪這樣的幼兒較長時間在一個區(qū)域無所事事游走和單調(diào)重復(fù)動作的現(xiàn)象,我想到了創(chuàng)造合作機(jī)會讓孩子們一齊搭建的方法。自己像幼兒一樣進(jìn)入建構(gòu)區(qū),邊玩邊說“哎呀,這天我想搭建一個涼亭,這樣夏天人們坐在里面乘涼就不會被太陽曬到,也不會被雷雨淋濕了!碑(dāng)我說到那里時,有幾個幼兒就被吸引了過來問我:“你想搭什么樣的亭子”“老師,是不是像公園里那種涼亭啊”“那涼亭那么大,你自己能建造起來么”看到孩子們對這個話題十分感興趣,都有想搭建的*,于是我想透過引發(fā)討論的方式對幼兒的合作方法進(jìn)行指導(dǎo)!昂⒆觽儯姨枰銈儙兔ξ伊,但是你們這么多人一齊來會手忙腳亂的,我們一齊設(shè)計(jì)一個方案好不好”就這樣我們定好了主題和方案,因?yàn)橛械挠變航?jīng)驗(yàn)少,一時不知所措,我們又一齊討論了大家各自擅長的事,制定了分工協(xié)作方案。有的孩子主動提出看圖解,而平時亂走亂跑的董振豪小朋友要主動搬運(yùn)積木,剩下的孩子就負(fù)責(zé)搭建。這樣一來每個孩子都興致勃勃、有事可做,在活動中變得用心主動。當(dāng)涼亭搭好的時候,每個孩子的臉上都露出了甜甜的笑容,合作游戲讓他們感到愉悅和自豪。
案例分析
建構(gòu)活動深受孩子們的歡迎,幾乎每個年齡段的幼兒都會被建構(gòu)游戲深深吸引。但幼兒在建構(gòu)區(qū)的發(fā)展水平因教師的指導(dǎo)方法和水平的不同而呈現(xiàn)出較大的差異。因此,在建構(gòu)過程中,教師適宜的指導(dǎo)能夠幫忙幼兒更好地投入活動,提高自身的發(fā)展水平。利用同伴資源,引導(dǎo)分工合作,共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通,所以在區(qū)域活動中,我們能夠透過教師的介入指導(dǎo),激發(fā)幼兒的興趣;透過共同任務(wù)的設(shè)置,啟發(fā)幼兒做出合理的分工,協(xié)作完成任務(wù)。在拼搭的過程中教師要觀察并指導(dǎo)幼兒游戲,并以同伴的身份參與到游戲中,指導(dǎo)幼兒的合作行為,同時對幼兒認(rèn)真完成任務(wù)也有幫忙。
透過體驗(yàn)合作能夠讓幼兒明白,原先幾個人的游戲比一個人的游戲更搞笑,只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的快樂,才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。