【篇一】
班級：中一班
教師：張老師
觀察地點：教室
觀察姓名：婧婧
幼兒性別：女
觀察目的：語言、動作、社會性情感及社會性發(fā)展。
觀察記錄：
婧婧小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說�！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，婧婧卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來...”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
婧婧是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。
措施：
在上課的時候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時一定要先舉手，老師點到誰發(fā)言就誰發(fā)言�；顒雍螅壹皶r與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時間以后，婧婧小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時，她也很認真地聽著。
建議批閱：
作為一個年輕有為的小老師，你能通過孩子在活動中的表現(xiàn)并采用了較為有效的措施實施了教育很好。當我看完這個故事時，我在想，一群只有4、5歲的孩子，在活動中要求他們像個小學(xué)生一樣舉手回答問題，還要用足夠的耐心等待老師的同意才可以說話，這對于一個孩子來說是多么的不容易呀！
讓我們一同走進這個孩子的心理吧！回想一下，當老師的問題拋給了孩子，他一定認真聽了老師的問題后然后經(jīng)過大腦思考后向得到老師的鼓勵和小朋友贊揚的眼光，積極地把手舉起來，迫不及待地想要回答。我們從正面分析一下，這個孩子首先值得欣賞的是認真傾聽老師講話；其次愛動腦筋；第三，愛表達、愛溝通交流等等很多值得我們鼓勵的優(yōu)點呢。當老師發(fā)現(xiàn)了孩子這么多優(yōu)點你會用什么鼓勵的話語來引導(dǎo)他對自己行為得到改正呢，讓他慢慢懂得在集體中生活應(yīng)該懂得更多機會也留給同伴，不影響別人，逐步建立起規(guī)則意識。
在分析環(huán)節(jié)中，你可以從孩子的心里行為、年齡發(fā)展特點、家庭環(huán)境的影響等來進行有理論支持的分析，這樣才會有更適宜的教育措施。
【篇二】
我剛剛來到教育實驗幼兒園，對這里一切都是那么陌生，那么好奇，但讓我感到親切是那孩子們的歡聲笑語。
我被分到了中一班，剛進教室就被那一雙雙好奇的眼睛給盯上了，我不自覺地直了直腰。與此同時，我也仔細的打量著每一個孩子，想把他們都馬上印到自己的腦子里，因為以后我將和他們朝夕相處了，想到這里，我不由得感到興奮不已。
望著他們那看我的眼神，好像聽到了他們在心里偷偷的發(fā)問：“這是誰？”“是老師嗎？”“這位阿姨到我們班里干什么？”……這時我在心里不由得暗笑：“瞧！這群小家伙可真可愛，怎么樣？不認識吧！等一會兒我就會讓你們知道我到底是誰！”
正在我還在暗下決心的時候，班主任老師就讓孩子們安靜了下來，告訴他們班上又來了一位新老師，孩子們幾乎是同一時間，齊刷刷的把目光投向了我，讓我這個一般不害羞的人，臉馬上脹得通紅，心里一陣發(fā)慌，竟然不知說什么了，直到班主任老師說：“讓我們用熱烈的掌聲來歡迎新老師”。在孩子們的掌聲中我才緩過神來，這才感到自己的失態(tài)，馬上尷尬的笑了一下說：“小朋友們好！”孩子們用那悅耳的聲音回答道：“老師好！”這簡單的三個字就像是一股清泉流到了我的心里，沖走了所有的尷尬。我臉上的笑容恢復(fù)自然，這時眼里的孩子就像是久別的朋友，感覺是那么熟悉，那么親切。
我順利地做了自我介紹，并給自己起了一個好聽的稱呼“瀟瀟老師”，當孩子們齊聲叫我“瀟瀟老師”的時候心里就像灌了蜜糖一樣。雖然他們叫得有些生硬，我也仿佛聽出了他們心中那絲懷疑和不信任，但是我相信，不用多久我就會讓孩子們在我身邊毫無距離的學(xué)習(xí)、游戲�？粗@群小家伙，我笑了……
【篇三】
活動描述：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，我園活動空間也大，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒志就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說恒志打了他等等之類的話。
在我觀察了恒志之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是恒志愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區(qū)時恒志在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了恒志的搭建，于是恒志就推了醒醒一把，結(jié)果手重了，醒醒哭著向我告狀說恒志打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把恒志叫了下來，對他說：“恒志，你為什么打他啊？”恒志說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些��？”恒志點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他��？”恒志想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著恒志的頭說：“對啊！你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎？”恒志點點頭，對我說：“老師，我改了�！�
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。
