【篇一】
幼兒園午睡前，我拿來(lái)一本《猜猜誰(shuí)來(lái)了》想講給小朋友們聽(tīng)。剛翻開(kāi)書(shū)，月月便大哭起來(lái)：“我不要聽(tīng)這個(gè)故事，把書(shū)送回去……”任憑我怎么哄，她的情緒仍很激動(dòng)，直到我把書(shū)放回去才作罷。
放學(xué)時(shí)，我將此事告訴了月月媽媽。月月媽媽內(nèi)疚地說(shuō)：“都怪我……這本書(shū)我們以前在家里讀過(guò)一次，講的是一個(gè)陌生人利用巧克力和甜言蜜語(yǔ)拐賣小動(dòng)物的故事。
當(dāng)講到‘陌生人把動(dòng)物們帶上車離開(kāi)農(nóng)場(chǎng)’時(shí)，為了強(qiáng)化月月的安全意識(shí)，我便告誡她：‘你可不能像小動(dòng)物那樣，否則就再也見(jiàn)不到媽媽了！’月月聽(tīng)到這里，眼中滿是擔(dān)憂：‘壞人會(huì)把小動(dòng)物送到哪兒去呢？’我一邊做著疼痛的表情，一邊夸張地說(shuō)：‘應(yīng)該是殺了它們，用皮毛做成衣服……好可憐！’月月驚恐地合上書(shū)說(shuō)：‘?huà)寢專灰v了，我害怕這本書(shū)……’后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，只要一拿起這本書(shū)月月就逃避，嘴里還嘟囔著：‘我不跟壞人走……’我連忙說(shuō)：‘雖然故事前面動(dòng)物們被帶走了，但后來(lái)都被救了。’但無(wú)論怎么勸，月月仍沉浸在書(shū)里，情緒異常激動(dòng)�！�
孩子為什么會(huì)這樣
月月媽媽的本意是想通過(guò)閱讀強(qiáng)化孩子不吃陌生人的東西、不跟陌生人走的安全意識(shí)，結(jié)果卻導(dǎo)致閱讀活動(dòng)*中斷，月月再也不敢看這本書(shū)了。
媽媽有敏感的教育意識(shí)值得肯定，但為了生動(dòng)形象的閱讀，過(guò)分夸大了故事中的“可怕情節(jié)”，讓“動(dòng)物們被抓走和被殺害”等視覺(jué)畫(huà)面以及相關(guān)想象驚嚇到了月月，給她留下了心理陰影，無(wú)形中將“閱讀這本書(shū)”與“遭壞人*”畫(huà)上了等號(hào)，所以才會(huì)強(qiáng)烈回避這本書(shū)。
教師支招
1.了解幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，理解其行為表現(xiàn)。
想象是在頭腦中對(duì)過(guò)去感知的舊表象重新組合，形成沒(méi)有感知過(guò)的新形象的過(guò)程。想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)，對(duì)幼兒的認(rèn)知、游戲、活動(dòng)和心理健康都起著十分重要的作用。
所以在閱讀時(shí)，雖然月月沒(méi)有親臨事故現(xiàn)場(chǎng)、沒(méi)有親眼見(jiàn)到小動(dòng)物被抓和被殺害，但她仍能根據(jù)圖片、語(yǔ)言、媽媽的表情和動(dòng)作進(jìn)行想象和聯(lián)想，在腦海中出現(xiàn)了超乎尋常的生動(dòng)形象。
幼兒除了通過(guò)想象來(lái)理解與認(rèn)知，還常�！白跃印痹凇凹傧氲慕巧敝�。例如，打針時(shí)孩子一邊卷衣袖一邊大聲說(shuō)：“我是解放軍，我不怕打針！”同樣，月月就是把自己當(dāng)成了故事中的小動(dòng)物，所以“感同身受”般體會(huì)到了“被拐賣的驚慌和被*的恐怖情緒”。
幼兒的想象還有一個(gè)突出特點(diǎn)是“夸張”，他們?cè)谙胂笾谐３?huì)把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。所以月月聽(tīng)故事時(shí)才會(huì)對(duì)“痛的領(lǐng)悟”格外敏感。
在家長(zhǎng)看來(lái)，只是帶孩子讀了一本書(shū)，聽(tīng)了一個(gè)富有教育意義的故事；對(duì)孩子而言，卻是親赴了一場(chǎng)痛苦的心理體驗(yàn)。
2.弱化敏感點(diǎn)，注重正面引導(dǎo)。
閱讀時(shí)，家長(zhǎng)除了可以傳授給孩子知識(shí)和能力，還應(yīng)注重情緒情感方面的引導(dǎo)，要根據(jù)孩子的接受能力，適當(dāng)突出重點(diǎn)，淡化敏感問(wèn)題。
身為家長(zhǎng)都比較了解自己的孩子，知道孩子對(duì)什么問(wèn)題敏感，遇到該問(wèn)題時(shí)就可以適當(dāng)?shù)�。例如，膽小的孩子可以少看一些包含妖魔鬼怪�?nèi)容的圖書(shū)。
如果想培養(yǎng)孩子的膽量，家長(zhǎng)在講讀時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在主人公如何堅(jiān)強(qiáng)勇敢地戰(zhàn)勝困難上，而不是夸大渲染妖魔的恐怖神態(tài)和聲音等。待孩子漸漸放松下來(lái)、接受了這本書(shū)，再逐步深挖書(shū)中蘊(yùn)含的其他價(jià)值或延伸到孩子的生活中。
另外，家長(zhǎng)凡事應(yīng)向孩子多強(qiáng)調(diào)積極的方面，講述積極的語(yǔ)言，用積極的心態(tài)與行為對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教。即使遇到逆境或害怕的事情，也應(yīng)帶孩子想辦法解決，這樣有助于孩子擁有一顆積極、堅(jiān)強(qiáng)的心。
例如，遇到“害怕的圖書(shū)”時(shí)，可以給孩子講講爸媽也有害怕的事情，越逃避越害怕，如果勇敢面對(duì)反而能成功化解。
3.不過(guò)早夸大現(xiàn)實(shí)世界的可怕。
盧梭認(rèn)為，兒童是按照自然制定的計(jì)劃而成長(zhǎng)的，這個(gè)計(jì)劃推動(dòng)他們?cè)诓煌碾A段發(fā)展不同的能力和形式。所以在人生的秩序中，童年有它的地位，孩子不是小大人，不應(yīng)過(guò)早夸大現(xiàn)實(shí)世界的可怕。
然而為了不讓孩子輸在起跑線上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的壓力，有的家長(zhǎng)不顧孩子的發(fā)展水平和速度，提前教育、過(guò)度教育，給孩子帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。
如果把現(xiàn)實(shí)世界中的殘忍事件毫無(wú)顧忌地告訴孩子，容易讓孩子在人生觀、價(jià)值觀形成之初，歪曲對(duì)世界的認(rèn)知，與人交往處處設(shè)防，長(zhǎng)此以往將很難再發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到生活的種種美好。
4.接納孩子的情緒。
如果孩子出現(xiàn)了害怕、逃避等情緒，家長(zhǎng)不要急于“扭轉(zhuǎn)”和“糾正”，此時(shí)孩子需要的是接納和肯定、傾聽(tīng)和安慰�？梢詫�(duì)孩子說(shuō)：“媽媽知道你害怕了……”而不是“這有什么害怕的……”，接納孩子的情緒，耐心傾聽(tīng)他的擔(dān)憂，還要果斷而堅(jiān)定地告訴他“無(wú)論發(fā)生什么事，爸爸媽媽都會(huì)和你在一起”。
當(dāng)孩子從父母那里獲得肯定而正向的回答時(shí)，即使疑慮并沒(méi)有完全消除，負(fù)面情緒也能得到緩解，從而增強(qiáng)心理上的安全感。
【篇二】
兒子快4歲了，我和妻子兩人都很愿意陪他，希望他能健康成長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)兒子最近有一個(gè)變化，如果妻子累了或者批評(píng)他、語(yǔ)氣嚴(yán)厲的時(shí)候，他會(huì)問(wèn)：“媽媽，你生我氣了嗎？”或者：“媽媽，你不喜歡我了嗎？”
我琢磨最近也沒(méi)發(fā)生什么特別的事情，兒子這是怎么了？是不是有點(diǎn)過(guò)于敏感呢？我們應(yīng)該教育他？
一位疑惑的爸爸
雖然我們希望孩子具備察言觀色的能力，因?yàn)檫@種能力有助于孩子的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往。但我們也希望孩子的這種能力能夠保持在一個(gè)適度的范圍內(nèi)，只要能關(guān)注到別人的情緒心理即可，千萬(wàn)不要過(guò)于敏感，過(guò)于在意別人的感受，總是被他人情緒左右，否則可能變得不夠大氣和豁達(dá)。案例中的爸爸就表現(xiàn)出了這種擔(dān)憂，其實(shí)孩子的這種變化是孩子心理發(fā)展的結(jié)果。
1.小變化意味著大發(fā)展
養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，我們會(huì)期待孩子長(zhǎng)高長(zhǎng)壯，這些身體指標(biāo)也很容易被我們觀測(cè)。與體能發(fā)展不同的是，孩子心智水平的發(fā)展變化比較內(nèi)隱，往往不容易被父母理解。案例中的男孩子在被媽媽批評(píng)時(shí)，開(kāi)始思考媽媽行為背后的原因，這在孩子心智的發(fā)展上有著重要的意義——說(shuō)明孩子開(kāi)始主動(dòng)探究個(gè)體言行背后的心理原因，意識(shí)到媽媽本身的情緒，以及媽媽對(duì)自己的喜愛(ài)程度可能會(huì)影響到媽媽對(duì)自己的態(tài)度。
2.心理發(fā)展具有階段性
對(duì)成人來(lái)說(shuō)，這可能是司空見(jiàn)慣的考慮問(wèn)題的方式和邏輯，但是對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)卻蘊(yùn)含著質(zhì)的變化。雖然小孩子在4個(gè)多月就能識(shí)別人的面部表情，在*個(gè)月時(shí)就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)性參照，即能夠有意識(shí)地搜索別人的情感信息，來(lái)幫助自己理解他人的行為。比如別人呈現(xiàn)笑臉，孩子就會(huì)明白對(duì)方喜歡自己，或者允許自己繼續(xù)眼前的事情；如果對(duì)方搖頭瞪眼，孩子就會(huì)明白對(duì)方可能不喜歡自己，或者是不允許自己繼續(xù)眼前的事情。
但是，孩子具備了這種能力之后，并不一定會(huì)在社會(huì)生活中去使用。這是因?yàn)楸绕鹪谝鈩e人的想法和情緒，他們會(huì)更加在乎自己內(nèi)心的感受。比如，4歲以前的孩子在收到自己并不喜歡的禮物時(shí)，雖然知道要表示感謝，但還是有可能會(huì)生硬地拒絕送禮物的人，或者把禮物扔在一邊，并直接告訴對(duì)方自己不喜歡。這是因?yàn)樾『⒆釉?歲多能夠獨(dú)立行走以后，自我意識(shí)會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。他們?cè)絹?lái)越喜歡獨(dú)立，越來(lái)越喜歡全世界都關(guān)注自己，所以自覺(jué)營(yíng)造讓自己360度舒適的小環(huán)境，只要自己開(kāi)心，不太在乎別人的想法和感覺(jué)。
但這種狀態(tài)不會(huì)一直持續(xù)下去，隨著社會(huì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，孩子們會(huì)逐漸明白，只考慮自己是行不通的，想要有更好的社會(huì)交往，就要顧及他人的內(nèi)心想法和感受，據(jù)此來(lái)調(diào)整自己的行為，以實(shí)現(xiàn)更順暢、友好的溝通交流。個(gè)體的這種能力叫做心理理解或稱心理理論。發(fā)展心理研究結(jié)果表明，個(gè)體大約在4歲獲得這種能力，這意味著孩子開(kāi)始能夠進(jìn)行換位思考，理解他人。心理理解能力高的孩子，往往具備更高的情商，有更好的社會(huì)交往狀態(tài)。
因此，如果孩子對(duì)家人的情緒和心情變得更加敏感了，說(shuō)明孩子的心智正在進(jìn)一步發(fā)展。換句話說(shuō)，兒子的敏感其實(shí)標(biāo)志著他的成長(zhǎng)，這是他心理發(fā)展過(guò)程中的又一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。
當(dāng)孩子開(kāi)始變得敏感起來(lái)，您需要重點(diǎn)從以下三個(gè)方面著手調(diào)整。
1.解除孩子的疑惑
當(dāng)孩子對(duì)他人的行為表示困惑、進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)給予反饋和解讀。如果忽視孩子的問(wèn)題，那么孩子就會(huì)自行解讀，長(zhǎng)此以往，孩子極容易形成負(fù)性歸因風(fēng)格。如，“媽媽因?yàn)椴幌矚g我，所以就會(huì)對(duì)我態(tài)度不好�！碑�(dāng)一個(gè)孩子深信媽媽不喜歡自己時(shí)，他的心理會(huì)受到打擊。在今后和他人的交往中，如果別人拒絕自己，孩子也會(huì)認(rèn)為對(duì)方不喜歡自己；孩子還可能效仿成人的社會(huì)表達(dá)，如心情不好時(shí)，對(duì)他人選擇大聲呵斥等不友好的行為。所以，如果聽(tīng)到孩子這樣的問(wèn)話，爸爸和媽媽能夠一起堅(jiān)定而嚴(yán)肅地告
訴孩子：“不管你怎么樣，不管到什么時(shí)候，不管我們說(shuō)什么或是做了什么，爸爸媽媽都是愛(ài)你的。”此外，媽媽能親自告訴兒子，自己為什么嚴(yán)厲地說(shuō)話，是要達(dá)到什么目的，還是想要強(qiáng)調(diào)什么。如果媽媽確實(shí)因?yàn)樽约荷眢w或是工作原因表現(xiàn)得體力不支、心情不好時(shí)，就要跟孩子解釋后道個(gè)歉，讓兒子明白原因何在，打破兒子不被媽媽喜歡的虛假幻想和錯(cuò)誤推斷。只有否定這樣的想法，孩子才能重拾安全感，再次回歸到親密的親子關(guān)系中去。
2.悅納孩子的敏感
當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)他人的情緒狀態(tài)比較敏感時(shí)，要愉悅地接納孩子的表現(xiàn)。不要因?yàn)閾?dān)心孩子過(guò)于敏感，或者是不喜歡男孩子娘娘腔或是像林黛玉般的敏感多疑，而對(duì)孩子未來(lái)的個(gè)性發(fā)展充滿焦慮，進(jìn)而壓抑否定孩子的敏感。當(dāng)孩子問(wèn)及媽媽的心理狀態(tài)時(shí)，爸爸對(duì)兒子應(yīng)該表示肯定：“我們兒子真是長(zhǎng)大了，都開(kāi)始關(guān)心媽媽的想法啦！每個(gè)人都會(huì)有自己的心情，可能好也可能不好，媽媽也是。你呢，最重要的就是照顧好自己的心情。媽媽現(xiàn)在累了，要不爸爸帶你去外面玩，或者你自己玩會(huì)兒玩具，讓媽媽自己安靜地歇一會(huì)兒？不用擔(dān)心，還有爸爸呢！”
這些引導(dǎo)能夠讓孩子明白：自己關(guān)心媽媽會(huì)得到爸爸和媽媽的肯定，但不要被媽媽的情緒牽著鼻子走，每個(gè)人都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，做好自己，不用過(guò)于受困于別人的狀態(tài)。在感知到別人心情不好，或是跟別人溝通不愉快時(shí)，懂得給對(duì)方冷靜的空間，同時(shí)轉(zhuǎn)移自己的注意力。
3.優(yōu)化親子溝通
如果孩子的敏感是對(duì)的，那么媽媽就很有必要調(diào)整跟孩子的溝通方式了。因?yàn)楹芏嘤H子溝通的初衷都是為解決問(wèn)題，最后卻演變成發(fā)泄情緒。這樣一來(lái)，不僅解決不了孩子的問(wèn)題，還很容易讓孩子習(xí)得你毫無(wú)理性處理問(wèn)題的方式，給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力。就像案例中的孩子，他的關(guān)注點(diǎn)根本沒(méi)在媽媽想要表達(dá)的事情上，而是一直在媽媽的負(fù)性情緒里打轉(zhuǎn)。
親子溝通的一個(gè)重要功能是親子教育，但絕不能全是教育。想要通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)教育的目的，家長(zhǎng)就需要想一想，你的孩子正在經(jīng)歷著什么？他遇到過(guò)什么事情？事情是怎樣解決的？你對(duì)孩子說(shuō)過(guò)什么？你對(duì)孩子做過(guò)什么？你表達(dá)的是愛(ài)嗎？你給予了孩子信任嗎？你真的幫助他解決了問(wèn)題嗎？養(yǎng)育中，父母要讓孩子充分體驗(yàn)家人的親密感。比如案例中的爸爸，如果判斷媽媽跟孩子的溝通需要調(diào)整，就要從愛(ài)人的角度給予提示和建議，協(xié)助媽媽做好親子溝通，共同分擔(dān)育兒重?fù)?dān)。
【篇三】
大寶今年5歲半上大班，妹妹10個(gè)月。他2歲前由姥姥姥爺帶，后來(lái)回到爸爸媽媽身邊。妹妹出生后媽媽一個(gè)人帶不了，爸爸媽媽就又讓他去姥姥家附近上幼兒園，由姥姥姥爺、爺爺奶奶輪流照顧。
這次帶他出去旅游，回程路上姥姥給他買了一大瓶水，但覺(jué)得帶的東西太多太沉了，因此姥爺把水喝了一些。大寶知道后就不干了，姥姥姥爺許諾給他再買一瓶、回去后買很多等等補(bǔ)救辦法，但他就是不聽(tīng)，然后不停地哭嚎著拍打姥爺。
這孩子為什么不聽(tīng)勸，這么擰呢？
按照兒童普遍的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，大部分5歲的孩子已經(jīng)具備了良好的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也有了一定的自我控制能力。他們大部分時(shí)間能夠情緒平穩(wěn)，即使有不高興的時(shí)候，也能夠較快得到緩解，很少像案例中的大寶一樣，長(zhǎng)時(shí)間哭鬧不止；從情緒調(diào)控上來(lái)看，雖然5歲孩子的調(diào)控能力比較差，但他們逐漸能知道自己不高興的原因，并努力嘗試用一些方法來(lái)調(diào)控情緒；從社交上來(lái)看，孩子從3歲小班開(kāi)始，會(huì)知道自己是家庭中的一員，能感受到來(lái)自父母和家庭的溫暖，也會(huì)懂得愛(ài)父母、信賴和親近長(zhǎng)輩。在心情不好的時(shí)候，他們?cè)敢獍炎约旱耐纯嗷蛞苫蟾嬖V親近的人，從而求得安慰，或者聽(tīng)從長(zhǎng)輩的建議和要求，嘗試調(diào)整自己的狀態(tài)，跟家人建立親密的共處關(guān)系。
反觀案例中5歲大寶的表現(xiàn)，可以看出大寶的問(wèn)題主要集中在負(fù)面情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、調(diào)控能力弱、個(gè)性執(zhí)拗較真。這樣的孩子不僅自身難受，也往往讓養(yǎng)育者情緒受挫，感到束手無(wú)策。
原因分析
孩子的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是先天遺傳和后天成長(zhǎng)環(huán)境共同作用的結(jié)果。
1.成長(zhǎng)環(huán)境是影響孩子心理狀態(tài)的主要因素
從先天因素來(lái)說(shuō)，先天發(fā)育障礙或出生過(guò)程中的意外可能會(huì)導(dǎo)致大腦損傷，進(jìn)而影響情緒控制中樞的功能，比如一些自閉癥孩子情緒調(diào)控能力差等等。而心理活動(dòng)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、靈活性，也是由先天遺傳的氣質(zhì)特點(diǎn)決定的。有人把氣質(zhì)分為粘液質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)4種。案例中的大寶，可能屬于情緒強(qiáng)烈而難于轉(zhuǎn)移的膽汁質(zhì)。
從后天因素來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)環(huán)境的和諧、穩(wěn)定性和豐富性，以及教養(yǎng)人對(duì)待孩子的方式等等，都會(huì)潛移默化地影響孩子情緒的穩(wěn)定性和調(diào)控能力的發(fā)展。
根據(jù)案例的描述，我們基本上可以排除孩子先天發(fā)育的特殊性，而先天氣質(zhì)類型又很難在短時(shí)間有所改變。所以，我們應(yīng)該盡可能在熟知和尊重孩子個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題原因聚焦在孩子調(diào)控能力的發(fā)展和成長(zhǎng)環(huán)境等方面。
2.生活環(huán)境的過(guò)多變化導(dǎo)致安全感缺失
1歲前是孩子和主要看護(hù)人建立依戀關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，3歲前是孩子安全感建立的重要時(shí)期。孩子這5年半的生活環(huán)境有三次切換，2歲前由姥姥姥爺撫養(yǎng)，在自主意識(shí)萌芽開(kāi)始反叛的時(shí)候回到父母身邊，如果父母缺乏育兒常識(shí)，會(huì)覺(jué)得這孩子讓人費(fèi)解、不好帶，難于建立親密的依戀關(guān)系；在2年多之后，或許孩子已經(jīng)適應(yīng)了和父母在一起的生活，但由于妹妹的出生，大寶再次被送回姥姥姥爺身邊。試想即使一個(gè)成人，在5年多的時(shí)間里搬家或是更換工作三次，恐怕也會(huì)感受到那種不安全和顛簸流離之感，更何況于一個(gè)孩子呢？孩子理應(yīng)在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境里和成人建立安全、牢固的依戀關(guān)系，潛移默化地學(xué)習(xí)如何識(shí)別、表達(dá)和控制情緒，但是家庭的安排使得大寶不得不將更多的精力用來(lái)應(yīng)對(duì)外在變化的環(huán)境，無(wú)法獲得穩(wěn)定的歸屬感和平靜內(nèi)心的機(jī)會(huì)。
3.當(dāng)前事件點(diǎn)燃了內(nèi)心深處被壓抑的情緒
試想孩子上了幼兒園以后，每天看到別人的爸爸媽媽來(lái)接送，無(wú)疑對(duì)孩子是一種深刻的刺激。在父母身邊成長(zhǎng)是人內(nèi)心深處最自然的渴望，父母與子女之間的直系親屬關(guān)系絕不是隔輩的親緣關(guān)系能夠輕易取代的。況且又因各種原因被“送來(lái)送去”的，難于穩(wěn)定在一個(gè)地方。孩子內(nèi)心深處渴望和父母在一起，渴望穩(wěn)定，渴望安全感，但這些渴望沒(méi)有被成人看見(jiàn)，也沒(méi)有被滿足。這一切是大寶不能決定、無(wú)法改變的。這種無(wú)力感和不被重視的感覺(jué)埋藏在孩子心底。
案例中，當(dāng)姥爺沒(méi)征求大寶的意見(jiàn)喝掉他的水時(shí)，雖然是為了一個(gè)成人看來(lái)再正當(dāng)不過(guò)的理由——減輕重?fù)?dān)，但因?yàn)闆](méi)有尊重大寶的“物權(quán)”，大寶自然覺(jué)得被侵犯了。孩子由于年齡的局限，有時(shí)他們難于識(shí)別內(nèi)心的情緒，不知道怎么表達(dá)合適，這就需要成人能夠理解孩子，和孩子共情，幫他說(shuō)出自己的感受。孩子一旦覺(jué)得自己被理解了，他積壓的情緒就有了出口，內(nèi)心的委屈會(huì)得到釋放。
或許當(dāng)大寶*的時(shí)候，姥姥只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己行為的合理性，沒(méi)有從孩子的角度換位思考，不理解孩子情緒背后的原因。結(jié)果孩子就陷在自己的情緒里，他的表現(xiàn)在姥姥看來(lái)就是任性。姥姥姥爺?shù)牟焕斫�、不耐煩，可能觸動(dòng)了大寶內(nèi)心深處隱藏的難于言說(shuō)的憤怒——自己被剝奪了對(duì)這瓶水的擁有權(quán)和處理決策權(quán)，被成人以一種他們認(rèn)為正當(dāng)?shù)睦碛呻S意處置，成人不理解，更不尊重自己的感受。
發(fā)泄和疏解情緒對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，就像我們常說(shuō)的大禹治水，疏解比堵塞更有助于解決問(wèn)題。但是對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)他們的調(diào)控能力提出適當(dāng)要求，讓孩子有意識(shí)地克制自己，不能任由自己被消極情緒控制。
應(yīng)對(duì)策略
我們不能奢望孩子一直會(huì)開(kāi)心順利地長(zhǎng)大，他們總會(huì)遇到各類問(wèn)題，而身為父母的價(jià)值和意義，也往往體現(xiàn)在孩子遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，我們能夠積極面對(duì)的勇氣和智慧。
雖然大寶的行為令人困惑，甚至氣惱，但是作為教養(yǎng)人，我們必須要明白以下兩點(diǎn)：一是大寶自身的感受一定更加痛苦更加糟糕，特別需要我們幫助他從情緒困境中走出來(lái)；二是大部分孩子的情緒問(wèn)題跟家庭養(yǎng)育方式的相關(guān)性更大，家長(zhǎng)是有一定責(zé)任的。
針對(duì)案例中大寶的問(wèn)題行為，建議主要從三方面著手加以改善。
首先，為孩子搭建情緒調(diào)控的路徑。建議父母和祖輩一起幫助孩子提升情緒調(diào)控能力�？梢詮淖鹬睾⒆印⑶榫w接納、解決問(wèn)題三個(gè)階段加以提升。平時(shí)要尊重孩子，與孩子有關(guān)的事情一定要征求孩子的建議。比如嫌行李太沉拎不動(dòng)的時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)大寶的意見(jiàn)，如果大寶想留著水，那就建議大寶自己拎著，而不是在不告知孩子的情況下把水喝掉，自行安排。
事情發(fā)生后，當(dāng)大寶表達(dá)不滿的時(shí)候，大人不能一味強(qiáng)調(diào)自己做事的理由，而要蹲下來(lái)看著孩子，平和而且真誠(chéng)地詢問(wèn)孩子苦惱的原因，并向孩子認(rèn)錯(cuò)：“對(duì)不起啊。你覺(jué)得這瓶水是你的，我們不告訴你就喝掉讓你特別難過(guò)�！闭嬲\(chéng)地接納孩子的情緒，抱一抱孩子，并承諾以后關(guān)于他的事情會(huì)先征求他的意見(jiàn)，孩子會(huì)因?yàn)楸蛔鹬�、被理解而釋放掉憤怒情緒。
然后引導(dǎo)孩子從負(fù)面情緒中抽離出來(lái)，一起思考如何解決問(wèn)題。與其想當(dāng)然地承諾再為孩子買水來(lái)制止他哭鬧，不如幫助孩子認(rèn)清現(xiàn)實(shí)：水已經(jīng)沒(méi)有了，哭鬧解決不了問(wèn)題，關(guān)鍵是現(xiàn)在怎么辦。
其次，為孩子樹(shù)立情緒調(diào)控的榜樣。告訴孩子，當(dāng)你很痛苦、情緒糟糕的時(shí)候，可以說(shuō)出來(lái)，也可以哭一會(huì)發(fā)泄一下，大人能接受你的不高興。但是，大人的接受和包容是有底線的，任何發(fā)泄都不能觸碰行為紅線——?jiǎng)邮执蛉�，要讓孩子知道界限在哪里�?/p>
當(dāng)然，當(dāng)孩子拍打姥爺時(shí)，家人絕不可以失去理智，用“以牙還牙，以暴制暴”的辦法對(duì)待孩子，否則孩子就會(huì)默認(rèn)拍打是正確合理的表達(dá)方式。身教重于言教的道理，在情緒情感發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)得更加明顯。但凡執(zhí)拗暴力的孩子背后，通常會(huì)有高控、暴躁甚至是同樣暴力的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)不能被孩子的行為激怒，要注意自己的言行對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)可以心平氣和地告訴孩子拍打給別人帶來(lái)的疼痛和傷心等感受，來(lái)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己行為的后果；或者采取分開(kāi)和回避策略，冷靜一會(huì)再來(lái)處理。
最后，修復(fù)親子之間的聯(lián)結(jié)。有些現(xiàn)實(shí)環(huán)境確實(shí)是難以改變的。比如當(dāng)今一線城市中，不少年輕的父母迫于工作、房子、人手等客觀原因，不能跟孩子在一起生活，或者無(wú)法讓兩個(gè)孩子生活在一個(gè)家庭里。這對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)是非常不利的。
無(wú)論祖輩多么精于教養(yǎng)孩子，父母永遠(yuǎn)都是孩子的第一監(jiān)護(hù)人、撫養(yǎng)人。孩子終究最適合跟自己的父母在一起生活，接受雙親的撫育和教導(dǎo)。如果可以，建議讓大寶回到父母身邊，白天姥姥姥爺幫女兒照顧一下孩子，到了晚上，媽媽自己多承擔(dān)一些，爸爸也積極參與進(jìn)來(lái)，夫妻二人共同養(yǎng)育孩子，經(jīng)營(yíng)家庭。
如果大寶實(shí)在不能在父母身邊，建議父母要安排好跟大寶的“親子時(shí)間”。比如，一周當(dāng)中去看望、陪伴孩子；到了周末，一定要讓孩子回到父母身邊。長(zhǎng)時(shí)間接觸不到父母的孩子，會(huì)很容易積累和引發(fā)憤怒情緒，出現(xiàn)過(guò)激行為。
除了固定時(shí)段的真實(shí)陪伴，也要利用現(xiàn)代通訊手段，讓孩子感受到父母的愛(ài)就在身邊。比如，錄制視頻音頻故事發(fā)給姥姥姥爺，放給大寶聽(tīng)、看；和孩子視頻通話，詢問(wèn)孩子的情況，向孩子展示家人為他準(zhǔn)備的衣服、禮物和玩具等等，讓孩子感覺(jué)跟父母只是在時(shí)空上暫時(shí)的分離，在情感上依然有親密的聯(lián)結(jié)。在姥姥姥爺家孩子的房間，可以放置孩子和爸爸媽媽的照片等物品，讓孩子從具體的實(shí)物和情境中感受到父母的愛(ài)時(shí)時(shí)刻刻圍繞著自己。
大環(huán)境的改變對(duì)孩子具有不可估量的作用，就如同一個(gè)在寒風(fēng)里瑟瑟發(fā)抖的孩子，一旦進(jìn)入溫暖的房間，便不再會(huì)感覺(jué)到寒冷，瑟瑟發(fā)抖的行為舉止也會(huì)隨之自然消失。為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母要盡心盡力去為孩子營(yíng)造健康成長(zhǎng)的物質(zhì)和精神環(huán)境，這是父母的責(zé)任和使命。
