小學(xué)教育比你想像的還寬闊
小王子這本書一直試圖告訴我們一件事：人一長大，就再也沒有能力了解孩子的世界。連帶地，我們也警覺不到孩子是用另一種方式在看世界的。
尤其在小學(xué)階段，我們急著想看到孩子在功課上的成績表現(xiàn)，希望藉此確定他未來在社會上有優(yōu)勢的競爭力，并從而或者解除我們的焦慮，或者強(qiáng)化我們的虛榮心。
因此，一方面小學(xué)階段許多攸關(guān)孩子一生幸福的成長空間被擠壓了，另一方面我們又經(jīng)常用錯誤的評量標(biāo)準(zhǔn)在決定哪個(gè)孩子(或孩子哪方面的能力)較值得栽培。
結(jié)果，攸關(guān)未來的能力被荒廢了，沒必要的繁瑣細(xì)節(jié)又過渡地被強(qiáng)調(diào)了;值得被栽培的小孩被父母傷害了，得寵的小孩卻又被誤導(dǎo)了。
如果我們不能從較寬廣的視野來重新給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長定位，我們所有的努力只是在戕害小孩;如果我們不能跳出成人世界習(xí)慣的成見，我們永遠(yuǎn)找不到小學(xué)教育的方法。
孩子想不出自己要做什么
荒廢了小學(xué)階段孩子人格雛形的培養(yǎng)，長大后或許就來不及了。因此，我們必須把眼光拉遠(yuǎn)，從更長遠(yuǎn)的教育觀點(diǎn)著眼，回過頭來看小學(xué)階段的成長與教育目標(biāo)。
許多人都發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，除了別人要他做的事之外，從來都想不出自己要做什么;除了應(yīng)付功課的能力之外，好像其他的情感能力和人格內(nèi)涵都嚴(yán)重地欠缺開發(fā)。
許多小孩都變成了“草莓族”：看起來鮮紅可愛，隨便捏一下就爛得汁液遍地;
而所謂的“高材生”，知識技能遠(yuǎn)比我們當(dāng)年發(fā)達(dá)，十幾歲就會自己組裝電腦，可是對人生的理解與想象，卻空洞得可怕。
我只能承認(rèn)：人的價(jià)值觀在高中就已略具雛型，到了大學(xué)，他們只會根據(jù)既有的價(jià)值傾向去選擇哪些話要聽，哪些話不聽。到了大學(xué)，才要一個(gè)人開始去思考人生的問題，實(shí)在太晚了。
一個(gè)高中畢業(yè)時(shí)還沒有一點(diǎn)點(diǎn)熱情的人，我沒有能力教!一個(gè)對人生沒有任何憧憬的人，你能寄望他在大學(xué)里面培養(yǎng)出什么樣的理想?
可是，假如一個(gè)小孩到了中學(xué)畢業(yè)時(shí)還不曾喜歡過任何東西，他到高中時(shí)又怎么可能培養(yǎng)出起碼的熱情，和對于人生的憧憬?
由此倒推，我不得不認(rèn)定：我們必須在小孩子小學(xué)畢業(yè)以前培養(yǎng)出他對人、動物和大自然的情感，以及對自己起碼的信心。
減負(fù)是為了給孩子犯錯的機(jī)會
在過去的教育傳統(tǒng)下，小學(xué)教育過度注重知識性的細(xì)節(jié)，而且不太容許小孩有犯錯的機(jī)會。
我覺得這是一種浪費(fèi)。就知識的教育而言，小學(xué)階段的任務(wù)根本不應(yīng)該太吃重，只要足以應(yīng)付中學(xué)的課程需要就可以：寫寫漢字，會一些簡單的計(jì)算，其它科目學(xué)會多少似乎都沒有多大的關(guān)系。
我總覺得，小學(xué)階段不需要注意過多的細(xì)節(jié)，算數(shù)只要觀念對，不小心計(jì)算錯的毛病上國中后再更正就可以。偶爾寫錯別字，雖然麻煩一點(diǎn)，但是也沒必要要求到一字不誤的程度。
孩子所謂的“犯錯”，有時(shí)候只不過是他對事情有跟大人不同的理解而已，既不必然意味著低能，更不必然意味著“頑強(qiáng)”。
所以容許他一些犯錯的空間，只要不致于變成“驕縱”，他反而可以更放心地在和大人互動的過程中學(xué)得更寬廣的知識;如果完全不給他犯錯的空間，反而會讓他或者過度緊張而無所適從，甚至焦慮過度而退化，或者干脆變得被動而死板。
減輕學(xué)生功課負(fù)擔(dān)的目的，應(yīng)該是為了讓他們有更多嘗試錯誤的機(jī)會和時(shí)間，讓他們有機(jī)會在大人硬梆梆的規(guī)矩和期望之外，探索一些未來可能會讓他們感興趣的東西，也讓他們逐漸找到面對書本和知識的健康態(tài)度。
這些對知識的態(tài)度(為自己而讀書，為了使生命更豐富、更有內(nèi)在的光彩而讀書，為了“自得其樂”而讀書)，以及獲得知識的方式(即使沒有人引導(dǎo)也敢自己去摸索)，嚴(yán)重地影響著學(xué)童未來的發(fā)展。
真的是一旦錯在起跑點(diǎn)上，未來一生的努力將只是在擴(kuò)大這個(gè)錯誤。
如果我們忽視了這些教育目標(biāo)，只在乎學(xué)習(xí)成效(更悲慘的是簡化為“考試成績”)，或者抱持“反正他以后遲早要被中考折磨，所以小學(xué)只要快樂就好”的態(tài)度，那我不如果不是在荒廢他們的成長階段，就是在扭曲他們。
培養(yǎng)孩子對已對人的態(tài)度更重要
不過，知識的學(xué)習(xí)并不是教育的目的。至少一樣重要，甚至于更重要的，是要培養(yǎng)他們對人和對自己的態(tài)度。
如果家長和老師沒有誠意，再好的課本也發(fā)揮不了什么作用;如果家長和老師真有愛心，對孩童的未來真的是功德無量。
其實(shí)，老師有沒有愛心，有沒有偏見，有沒有歧視，才是小學(xué)老師是否適任重要的指標(biāo)。我回憶小學(xué)階段，記得的只是老師對學(xué)生的態(tài)度，他們教得好不好，卻一點(diǎn)印象也沒有。
如果我們在乎小學(xué)階段的“人格教育”，我們必須體會到這個(gè)教育目標(biāo)的艱難，如果沒有家長的充分支持與配合，根本無法達(dá)成。
譬如說，如果有家長堅(jiān)持要小孩在學(xué)校就開始鍛“把別人踩在腳底下”的斗爭能力，那么不但老師無法管教這種學(xué)生，其它同班同學(xué)也將成為別人練習(xí)的箭靶。
