【#親子教育# #幼兒園觀察筆記該怎么寫？這三篇范例供您參考！#】幼兒園觀察筆記主要是記錄寶貝在幼兒園中的生活起居和學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行針對性的教育，目的就是要讓寶貝更健康的成長，那么，下面©無憂考網(wǎng)為您分享三篇幼兒園觀察筆記精選篇，供您參考學(xué)習(xí)。

　　【一】

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時，應(yīng)及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

　　【二】

　　觀察目的：傾聽幼兒的游戲語言，了解區(qū)域游戲開展的情況，有針對性地指導(dǎo)幼兒游戲。

　　觀察策略：區(qū)角游戲時進(jìn)行指導(dǎo)性觀察

　　觀察實錄：

　　我常常在想：孩子們喜歡區(qū)角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，的引誘恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的快樂吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區(qū)域游戲中相互交流情況，并適時進(jìn)行指導(dǎo)。具體如下：

　　建構(gòu)區(qū)中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構(gòu)自己的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區(qū)里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好？"樂樂："我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不知道，怎么搭啊？一點意思都沒有！"說完一扭頭。小予："老希，你說我們搭什么？"希希："我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，但是他們并沒有去過啊。"小予："我和希希都住在這里，我覺得這里的房子都差不多，我們想象一下吧！"希希點了點頭，應(yīng)了一聲："對啊。"這個時候，站在旁邊一直沒有做聲的果果說："那到底怎么辦好呢？因為我家也不住在這里啊，我家住在東亭那邊。你們?nèi)ミ^沒有�。�"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說："我又沒去過他們家，我怎么搭呀？"說完雙手一叉腰，撅起了小嘴�？吹竭@里，我說："你們都生活在不同的小區(qū)中，而每個小區(qū)的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區(qū)中有特色的建筑物組合在一起，我們創(chuàng)立一個新的小區(qū)，你們覺得怎么樣�。�"我的建議得到了孩子們的認(rèn)同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區(qū)。

　　【三】

　　18個月大的亮亮生龍活虎，似乎一刻也停不下來。爸爸跟在他后面，一聲不吭地看著他穿梭于活動室，像一位忠實的仆人。亮亮似乎對什么都感興趣，但又似乎對什么都只有十秒鐘的熱度：他先看到了放在活動室中間的小豬活動車，三步并兩步?jīng)_過去騎上了。剛騎了一會兒，他看到“娃娃家”的小朋友在喝茶，便一臉興奮地回頭看了看面無表情的爸爸，沒有得到任何反饋，他就從豬背上跳下來進(jìn)了“娃娃家”，拿起茶杯翻看了一番，喝了幾口茶。一轉(zhuǎn)身看見隔壁活動角一個小女孩在用漏斗機(jī)裝大米，他便拉起爸爸的手，用另一只手指著那個小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗機(jī)前面。沒裝幾下大米，亮亮發(fā)現(xiàn)圖書角的小朋友在看書，又轉(zhuǎn)身向圖書角走。半途中看到迎面走來的小朋友在踢小球玩，他就停下來也踢起球來……這種蜻蜓點水式的活動一直持續(xù)著，直到教師喊他出去做親子操。整個過程中爸爸的言行很少，只在可能要發(fā)生危險的時候挺身而出。

　　分析：孩子的發(fā)展需要成人適宜的引導(dǎo)

　　雖說嬰兒是自身發(fā)展的主人，但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點決定了他需要成人的適宜引導(dǎo)。孩子與生俱來的吸收力心靈驅(qū)使他們對很多事物著迷，什么都想看看、聽聽、摸摸。對不同的客體，嬰兒有自己的探索方式，這正是他們自主性學(xué)習(xí)的源泉，但他們畢竟還沒有能力為自己的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個合適的環(huán)境，正如案例中的殼亮，始終找不到自己最想探索的客體，只是來回穿梭于活動室。這時就凸顯出成人直接介入的必要性，成人可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特點、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中，亮亮情緒十分高漲，認(rèn)知之窗已向所有客體敞開，這種積極的情感與認(rèn)知準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)發(fā)生的必備前提，但一切就緒之后真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生，亮亮在選擇客體上出現(xiàn)了困難，過多的客體刺激產(chǎn)生的干擾抑制了他的深入探索。他自己似乎也意識到了這一點，于是回頭看爸爸，想獲得一點建議，但爸爸并沒有在這個必要的時刻從隱性支持狀態(tài)中走出，敏銳地感知孩子當(dāng)前的需要，并與孩子直接交流，導(dǎo)致亮亮的活動始終停留在感知層面，不能深入探索。

　　通過階段性的觀察以及結(jié)合家長訪談，第一，我們初步確定亮亮可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的孩子一般比較容易受環(huán)境刺激的干擾，抗干擾能力差。第二，亮亮父親沒有意識到自己可以影響孩子的選擇，或者認(rèn)為孩子的游戲與自己無關(guān)，自己的任務(wù)只是保護(hù)孩子身體不受傷害。因此我們首先要做的就是讓家長認(rèn)識到自己是孩子發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，讓他們借鑒其他家長的指導(dǎo)案例或觀看教師的指導(dǎo)示范，同時教給相關(guān)的策略。在孩子無從選擇，不知如何深入探索時，家長可以通過語言、表情或者行為予以支持，例如借助不同水平的提問或情感和語言上的回應(yīng)，和孩子一起縮小選擇范圍，幫助孩子深入探究；同時從物理環(huán)境安排方面適應(yīng)孩子，可以相應(yīng)減少刺激量，也可以建議成人陪伴孩子一起探索同一個客體。