總的感覺是比較忙，雖然只有幾個孩子，并有如下問題：
1. 因為習慣，老師偶爾仍說“消極語言”（例如說：這個，那個，不要）。
幼兒園是孩子語言發(fā)展敏感期，我們強調(diào)多說書面語言，且盡量杜絕消極語言，多說積極語言（例如：小車，黑色的小車，一輛黑色的小車，用具體而詳細語言代替“這個，那個”; 用“我看見有小朋友對著別人拋沙子，我很擔心，因為這樣會傷著他人” 來代替“不要拋沙”）
消極語言不僅短（這樣不利于孩子模仿來發(fā)展孩子的語言），而且是裁判或長官式的，這樣會削弱孩子獨立能力和移情能力。
2. 面對沖突，老師偶爾仍擔當傳統(tǒng)裁判。
今天予信和予愛多次爭搶玩具，互不相讓。 老師偶爾會無意識地告訴予愛“不要搶予信的玩具啊，我們玩這個吧�！�
發(fā)生沖突，不能回避，要鼓勵孩子告訴對方自己的想法，而不是使用“武力”，要引導(dǎo)孩子使用“協(xié)商”自已解決問題，培養(yǎng)孩子的情商與獨立能力。
3. 當使用“書本知識”不靈時，老師有些迷茫。
幼兒園孩子之間發(fā)生沖突是相當常見的現(xiàn)象。 在培訓(xùn)時，如何解決沖突-“傾聽，協(xié)商”等方法，在理論上老師都很熟悉了，但在實踐中卻并不是很管用，這讓老師感到有些不知所措。
實際上，小班與中班的孩子，仍是“自我中心”階段，對于“如何分享”，他們?nèi)栽诓粩鄬W(xué)習。這種問題不是老師二次的引導(dǎo)就可以幫助孩子順序進入下階段的。需要時間，需要一個過程。 不是方法不對，而且孩子模仿，學(xué)習，實踐需要一個過程。因此老師第一要明白“教育是一個過程”，第二要明白“不同年齡孩子不同的心理發(fā)展特點”。
4. 記錄不到位。
為了便于對孩子當天或是一段時間的各方面發(fā)展進行對比分析，我要求老師盡可能地記錄（利用各種工具，使用各方法）孩子的行為，語言，孩子的問題，孩子的興趣。
因為是第一天，老師對記錄的操作還不熟練，雖然記錄，但不詳盡。
5. 因為招了一個兩歲以下的孩子，發(fā)生了許多沒有預(yù)料到的事，老師感到又累又不知道如何應(yīng)對。
實際上，兩歲以下的孩子進幼兒園，嚴格上來說，我們幼兒園的環(huán)境是不合適的，但考慮到我們現(xiàn)在孩子少，因此為這個孩子專門派了一名老師負責。 但孩子還是時不時“惹事”。
兩歲以下的孩子，在操作“玩具或材料”還處于“運動層次”。他不知道玩具的玩法，更不知道想像扮演角色。所以的玩具在他腦里都是“運動的”，因此他使用玩具都是“摸，扔，打，咬，踢”。 孩子說話也只是兩字或三字的水平。
針對這種情況，解決辦法：
a. 計劃購買一些“運動”性玩具，例如“足球”（原來只有籃球），購買可以騎的車子。
b. 引導(dǎo)他在大型積木區(qū)進行多種“運動游戲”
c. 老師要注意說三字，四字給孩子提供一個語言環(huán)境，把孩子當前“兩歲，三字”的水平發(fā)展到下一個層次。
6. 通過一天的實踐，發(fā)現(xiàn)還缺一些小物品，盡快購買。
7. 如何促進三歲孩子的游戲水平。
有兩個3歲的孩子，游戲水平已處于一個比較高的層次了--第四層“創(chuàng)造/表達游戲”。 玩火車玩具，他們已知道設(shè)定站點“廣州，上海等”，也知道去北京很遠，要乘飛機，不要坐火車。
如果把孩子的游戲更復(fù)雜化，這樣引導(dǎo)孩子有更多的思考，更多的語言表達？
1. 需要購買新的材料，讓游戲引入新的元素
2. 老師要細心觀察，當孩子處于一個水平不前時，提供合適的幫助。
3. 引導(dǎo)孩子成組進行游戲，多人游戲（社會性游戲）比單子游戲更能激發(fā)孩子們之們的交流，思考，合作。
8. 至于我們的核心教學(xué)“項目教學(xué)”如何開展。
老師說，今天沒有看見機會可以開展“項目教學(xué)”。
“項目教學(xué)”不能強求的，只有在老師、孩子、環(huán)境互相之間熟悉，建立穩(wěn)固的信任關(guān)系后，在豐富環(huán)境，孩子在操作材料，解決問題過程展現(xiàn)出的興趣點和矛盾結(jié)上捕捉機會，適時引導(dǎo)。
總的來說，老師在經(jīng)驗不足的情況下，勇于實踐，能認識到存在的一些問題，這就是進步。相信我們會一天比一天做得更好。
P.S 今天一天，對我來說，是不容易的一天，也是非常興奮的一天。
