1.簡(jiǎn)短幼兒園小班個(gè)案分析 篇一
個(gè)案背景：
今天的活動(dòng)孩子們都很開心，我特別注意到沈xx也表現(xiàn)得很興奮。于是我請(qǐng)他回答一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，并想借機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他�？晌覄倓傉f出他的名字，他便害羞得低下了頭。我微笑著繼續(xù)提問，可我的問題只說到一半，就有好幾個(gè)孩子說：他肯定回答不出來。飛揚(yáng)沒有辯解，表情也有些麻木，好像習(xí)慣了這些。
分析：
沈xx是個(gè)性格有些內(nèi)向的孩子，平時(shí)他不太喜歡與別的孩子交流，表達(dá)能力相對(duì)有點(diǎn)弱。缺乏自信，甚至跟老師打招呼都會(huì)不好意思。
反思：
雖然我平時(shí)盡量注意把自己的愛平均給每一個(gè)孩子，盡可能給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)，也多次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)飛揚(yáng)的進(jìn)步。但認(rèn)真回想，想不起其他孩子曾經(jīng)給過他認(rèn)同和贊許。為什么孩子們的心里總是在強(qiáng)化飛揚(yáng)的不足，由此我想到：老師的認(rèn)可和贊許固然很重要，但在一個(gè)集體中，同伴之間的相互欣賞也是十分重要的。以后要注重培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)別人進(jìn)步的能力，讓孩子們?cè)谛蕾p與被欣賞中，體會(huì)自信和自尊。
2.簡(jiǎn)短幼兒園小班個(gè)案分析 篇二
個(gè)案背景：
在餐前活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒自愿給小朋友們分享一個(gè)故事，結(jié)果大家都不說話了，眼睛也不瞅老師，我走到平�？谡Z(yǔ)表達(dá)比較活躍的幼兒跟前請(qǐng)他來分享，他卻怯怯的說：“我不會(huì)，我不知道講什么”我再次鼓勵(lì)：“你們的爸爸媽媽講的繪本故事就可以分享啊，老師上課教給大家故事都可以”這時(shí)，周子鈺高高的舉起小手，她勇敢地站在前面，大聲講了個(gè)“小兔找太陽(yáng)”的故事，講得聲音響亮，口齒雖然不太清楚，但富有一點(diǎn)感情的色彩，在坐的小朋友的注意力一下子被吸引住了，聽的津津有味。然后請(qǐng)小朋友講一講，故事里講了什么？小兔都看到了什么？都能講出故事的大致內(nèi)容。
在每語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我們基本都是制作精美的PPT，組織看圖講述形式，如出示一張有故事情節(jié)的圖片，如：圖上有小兔，還有兔媽媽，紅燈籠。請(qǐng)幼兒講一講圖片上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗咳缓笳?qǐng)幼兒編成一個(gè)故事。同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒講出故事中發(fā)生什么事情了？小動(dòng)物們碰到會(huì)講些什么話？他們會(huì)怎么做？今后會(huì)發(fā)出什么事情等等。并且引導(dǎo)幼兒說長(zhǎng)句，說完整句。
分析說明：
1.同一年齡階段幼兒閱讀理解水平存在明顯的個(gè)別差異，小班幼兒年齡小，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠規(guī)范。
2.跟父母有關(guān)系，工作忙給幼兒灌輸繪本量少，與幼兒交流少的幼兒閱讀與表達(dá)能力就稍差一些。
3.和設(shè)備條件、活動(dòng)方式的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境、設(shè)備條件創(chuàng)設(shè)的好壞（圖書量的多少、電視、錄音機(jī)等），兒童每天用于閱讀時(shí)間的多少，成人是否給予指導(dǎo)，都在很大程度上影響幼兒的閱讀水平。
方法措施：
1.在一日活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，培養(yǎng)幼兒在做中學(xué)。如教小班幼兒漱口時(shí)，教師就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水�！庇變河捎谠谔囟ǖ沫h(huán)境中常受到這樣的語(yǔ)言刺激，他們很自然地就接受了這些話。
2.定期舉行兒歌朗誦會(huì)、看圖說話比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像看圖說話活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
3.根據(jù)具體情況，每日談話時(shí)間，為幼兒提供用語(yǔ)言表達(dá)想法、意愿的空間、時(shí)間。
3.簡(jiǎn)短幼兒園小班個(gè)案分析 篇三
幼兒情況：
徐xx小朋友是一個(gè)比較活潑好動(dòng)的小王子，自控能力較弱，不但容易受到其他小朋友的影響，而且還會(huì)去影響別人，做什么事情總是有頭沒尾，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的他在拼搭中很有自己的想法，但在后的整理中活動(dòng)中，總是沒有按照要求進(jìn)行整理，并且不會(huì)參與其中。
情況分析：
1.平時(shí)父母較忙，爺爺帶孩子，包辦過多。
2.性格較活動(dòng)好動(dòng)，以自我為中心，很少聽取其他的意見。
實(shí)施策略：
1.請(qǐng)幼兒當(dāng)建構(gòu)區(qū)的管理員，讓他在監(jiān)督的過程中，前提是要和其他小朋友進(jìn)行整理。
2.學(xué)習(xí)整理的方法，知道積木要進(jìn)行歸類，按圖進(jìn)行積木的整理。
3.家園共育：幼兒在家的玩具由自己整理并進(jìn)行管理。
實(shí)施效果：
1.整理時(shí)的習(xí)慣有所改觀，但不能持之以恒。
2.家園共育不一致，父母工作較忙，由爺爺帶，包辦過多。
4.簡(jiǎn)短幼兒園小班個(gè)案分析 篇四
一、幼兒表現(xiàn)：
天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子。可是他母親卻告訴我，天天是一個(gè)特別內(nèi)向的孩子，平時(shí)在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì)退讓，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，表現(xiàn)如下：
1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。
2.話語(yǔ)少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，天天卻不會(huì)參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自己的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。
二、情況分析
天天剛上幼兒園，難免會(huì)有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據(jù)了解，天天多數(shù)時(shí)間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、指導(dǎo)策略
（一）家長(zhǎng)工作方面
利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間與家長(zhǎng)交流教育觀點(diǎn)及方法，反饋孩子在園表現(xiàn)，建議家長(zhǎng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)行交談，引導(dǎo)孩子說出自己身上發(fā)生了什么有趣的事，有沒有認(rèn)識(shí)新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機(jī)會(huì)，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與小朋友分享玩具等等。
�。ǘ┱Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，特別組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對(duì)集體進(jìn)行了解和接納，鼓勵(lì)天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，幫他逐步建立自信心。
四、效果
經(jīng)過一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗(yàn)到了同伴、老師、父母的關(guān)愛，體驗(yàn)到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會(huì)過來抱抱老師，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。
5.簡(jiǎn)短幼兒園小班個(gè)案分析 篇五
[個(gè)案背景]
秋天是水果豐收的季節(jié)，是充滿喜悅的季節(jié)，是個(gè)處處都洋溢著教育契機(jī)的季節(jié)。水果的色、形、味符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也貼近與孩子的生活。于是就在“蘋果和橘子”主題背景下的區(qū)角活動(dòng)中開設(shè)了《蘋果穿衣服》。
[實(shí)錄]
今天我在美工區(qū)添置了一個(gè)新的游戲，孩子們都非常興奮，都搶著去給水果寶寶穿衣服。突然，有幾個(gè)孩子之間發(fā)生了爭(zhēng)論。綺綺指著一張作品說：清清，清清你錯(cuò)了，你的蘋果是綠色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起清清的綠蘋果。博文急忙搶著幫清清說：蘋果是綠色的呀。綺綺一聽更急了：兒歌里都是這樣念的：apple red,apple round。說著，綺綺念起了外教老師教的兒歌來指正其他小朋友。于是，從孩子們帶來的水果中我挑了一個(gè)紅蘋果和一個(gè)綠蘋果，走了過去告訴她們，你們看蘋果有的是綠色，也有的是紅色的。婷婷突然說：老師，老師這個(gè)蘋果還有點(diǎn)綠，有點(diǎn)黃。我轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)蘋果發(fā)現(xiàn)，在那個(gè)大蘋果的一個(gè)很小的地方確實(shí)有點(diǎn)綠，有點(diǎn)黃。
[感悟]
教師在自主游戲中投放了一定材料的同時(shí)，也要注重適時(shí)的引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察來得出結(jié)。當(dāng)孩子指出蘋果還有點(diǎn)綠，有點(diǎn)黃時(shí)，我及時(shí)請(qǐng)孩子們圍在一起觀察蘋果，討論蘋果，后孩子都發(fā)現(xiàn)了：其實(shí)，蘋果不是只有一個(gè)顏色的事實(shí)。幼兒對(duì)水果經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏，現(xiàn)在的孩子由于家庭過分溺愛，他們平時(shí)所接觸的水果一般都是經(jīng)過長(zhǎng)輩處理過的，如：已經(jīng)去皮，甚至有的為了避免麻煩干脆榨汁，通過活動(dòng)在孩子們眼中的蘋果不再是單一的紅色，而是一個(gè)個(gè)穿著漂亮衣服、充滿生命力的“蘋果娃娃”。
