【#親子教育# #兒童心理健康手抄報(bào)范例匯總#】?jī)和】敌睦硎欠浅Ｖ匾�，心理學(xué)家認(rèn)為，如果兒童期心理就開(kāi)始不健康，那么就影響他的一生。以下是由®無(wú)憂考網(wǎng)為您帶來(lái)的《兒童心理健康手抄報(bào)范例匯總》，供您品鑒。
1.兒童心理健康手抄報(bào)范例匯總
在家庭教育中注意培養(yǎng)兒童的自尊：
兒童的健康成長(zhǎng)首先離不開(kāi)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與教育，作為家長(zhǎng)一定要掌握教育孩子的正確方法，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉快、寬松、安全的家庭氛圍，采取溫暖與理解的教養(yǎng)方式，多給孩子關(guān)心、鼓勵(lì)，讓孩子獨(dú)立、自主，尊重他們的興趣、愛(ài)好，容忍孩子的不同見(jiàn)解和觀點(diǎn)，正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，盡量使孩子的生活更有意義和豐富多彩。
首先，父母要了解孩子各方面的情況，給予合理的期望，這種期望必須建立在無(wú)條件地愛(ài)孩子的基礎(chǔ)上。
其次，給予孩子切實(shí)的贊許，避免尖刻語(yǔ)言的刺激，使孩子感到安全和有價(jià)值。
再次，父母對(duì)孩子成敗的反應(yīng)能影響兒童的自尊。父母應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)孩子預(yù)支肯定與鼓勵(lì)，允許孩子在未達(dá)到目標(biāo)前有改正上進(jìn)的機(jī)會(huì)，而不是把孩子推向無(wú)助的境地。
后，給予孩子一定的獨(dú)立、自由的空間，避免對(duì)孩子的活動(dòng)過(guò)分干涉、溺愛(ài)與保護(hù)，讓孩子在公益性、自助性、集體性的活動(dòng)中獲得責(zé)任感、成就感，從而增強(qiáng)自尊。
此外，父母的自我修養(yǎng)也起著潛移默化的作用，父母要在孩子面前樹(shù)立良好的形象。
2.兒童心理健康手抄報(bào)范例匯總
緩慢和沉思是正常的兒童心理：
成人總是潛意識(shí)地阻止兒童進(jìn)行那些緩慢和看似笨拙的活動(dòng)，但孩子天生對(duì)于瑣碎的或微小無(wú)用的東西滿懷著熱情，看似磨磨蹭蹭的過(guò)程，卻飽含著他的全部精力和熱情。
女兒8歲，是個(gè)慢性子，生活中是個(gè)小磨蹭，做作業(yè)也很慢。平時(shí)我費(fèi)盡口舌給她講時(shí)間如何寶貴，但效果不大。請(qǐng)問(wèn)該怎樣提高她的效率，能讓她做事快一點(diǎn)?緩慢和沉思是正常的兒童心理
這是一個(gè)快時(shí)代，每個(gè)人都希望高效率地做事，每個(gè)父母都希望孩子惜時(shí)如金高效率地學(xué)習(xí)。快節(jié)奏主宰了我們的生活，我們才會(huì)覺(jué)得“慢”成為生活的一種障礙。
其實(shí)，如果這個(gè)世界真正能慢下來(lái)，未必不是人類(lèi)的一件幸事。
這樣說(shuō)并不是說(shuō)慢性子、磨蹭就是好事情，而是希望當(dāng)父母為孩子的這個(gè)問(wèn)題著急的時(shí)候，能夠走出對(duì)事情判斷的自我觀察點(diǎn)，而能夠從一個(gè)更寬泛的視角去觀察、分析和解決問(wèn)題。
我不清楚你的孩子慢的具體情況。一般來(lái)說(shuō)，自己做事快的人，總是感覺(jué)別人做事慢。所以，在你對(duì)孩子問(wèn)題的觀察和判斷上，你可以先覺(jué)察一下自己的生活節(jié)奏。如果你在生活和工作中是一個(gè)節(jié)奏很快的人，以你做參照來(lái)判斷孩子做事的快慢的話，可能會(huì)不自覺(jué)地夸大孩子問(wèn)題的存在。
孩子基本上生活在一個(gè)以大人的需求為主的環(huán)境里，快節(jié)奏高效能，是成年人世界的需求，但不一定適合孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏。所以，心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，父母的生活節(jié)奏太快，并要求孩子也適應(yīng)這種快節(jié)奏，會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的健康的心理構(gòu)成妨礙。每個(gè)人在自己的活動(dòng)中都有一種節(jié)奏，它是人的一種內(nèi)在特征。當(dāng)其他人的活動(dòng)節(jié)奏和我們接近時(shí)，我們就高興;當(dāng)我們被迫去適應(yīng)他人的節(jié)奏時(shí)，就會(huì)感到不舒服。孩子的生活環(huán)境基本上是被大人主導(dǎo)的，成人的理解才是兒童成長(zhǎng)的真正力量，過(guò)多地導(dǎo)入成年人的生活因素，就會(huì)破壞孩子“內(nèi)在紀(jì)律的秩序”，可能會(huì)使孩子出現(xiàn)過(guò)于急躁或者過(guò)于懶散。其實(shí)，緩慢和沉思正是兒童正常心理的體現(xiàn)，兒童能夠?qū)徤鞯�、有條不紊地行動(dòng)，是源于他有一種內(nèi)在紀(jì)律的約束，他個(gè)人能夠控制自己的行動(dòng)，而不受他人的意志支配，成為外界環(huán)境影響的犧牲者。你的孩子身上，也許有一種很強(qiáng)大的內(nèi)在秩序力量，讓她能夠堅(jiān)持自己的自然成長(zhǎng)節(jié)奏，抵制著媽媽快節(jié)奏的影響呢。
我們成人有一條“大效益法則”，注意的往往是他自己行為的外在目的。這就使得我們經(jīng)常運(yùn)用直接的方法，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到自己的目的。所以，我們經(jīng)�？吹胶⒆釉谧鲆恍┧坪鯖](méi)有成效或者挺幼稚的事情的時(shí)候，就會(huì)著急上火，會(huì)忍不住以成人的能力去代替孩子在一瞬間把這個(gè)事情做完，而且做得很完美。比如，孩子在系鞋帶，孩子在用他的小手指一點(diǎn)一點(diǎn)地纏繞著，媽媽在旁邊急了：“怎么這么半天還沒(méi)系好?就這么簡(jiǎn)單嘛!”忍不住蹲下來(lái)三下兩下給孩子系好了。不尊重孩子的努力，等于剝奪了孩子可能成功的成就感。如果媽媽能做到靜靜地看著孩子緩慢而有序地“工作”，并表現(xiàn)出尊重而欣賞的態(tài)度：“系鞋帶對(duì)手指是個(gè)不小的挑戰(zhàn)呢�！蹦菍�(duì)孩子該是一種多么有益的影響啊!
成人總是潛意識(shí)地阻止兒童進(jìn)行那些緩慢和看似笨拙的活動(dòng)，但孩子天生對(duì)于瑣碎的或微小無(wú)用的東西滿懷著熱情，看似磨磨蹭蹭的過(guò)程，卻飽含著他的全部精力和熱情。
經(jīng)常有這樣的情景：小孩子在慢騰騰地穿衣服、洗臉，或者做著他自己喜歡做的事情，大人讓他快點(diǎn)兒，他也“不聽(tīng)話”，大人不耐煩了就迅速地代替他做完了。結(jié)果孩子又哭又鬧地生氣，因?yàn)槌扇说墓?jié)奏阻礙了他的“工作”完成，發(fā)脾氣是孩子需要以自己的節(jié)奏“工作”的本能不被理解的痛苦反抗。
如果孩子順從地、任由成人的“快節(jié)奏”進(jìn)入他的生活，他可能會(huì)壓抑下自己做事的熱情和活力，慢慢地變得“懶散”。當(dāng)父母感覺(jué)孩子的動(dòng)作緩慢時(shí)，總是忍不住要去進(jìn)行干預(yù)，用自己幫助的行為代替孩子自己的活動(dòng)。這種看似的“幫助”實(shí)際上是代替，剝奪了孩子靠自己的努力求得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。孩子潛意識(shí)里就繼續(xù)不聽(tīng)話地“慢”下去，等待著父母快節(jié)奏的“幫助”。所以，我們成人對(duì)節(jié)奏的觀念，在孩子的世界中應(yīng)該有個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。幫助孩子贏得“有效時(shí)間”每個(gè)父母都希望自己的孩子珍惜時(shí)間，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，出類(lèi)拔萃，但孩子難免因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，自制力較差。所以，如果確定孩子確實(shí)有磨蹭的問(wèn)題，在了解了問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因之后，也不妨從以下幾個(gè)方面試試。
第一，在孩子做事情時(shí)，試著和孩子商量，制定一個(gè)目標(biāo)時(shí)間，讓他自己決定這件事情可能得需要多長(zhǎng)時(shí)間完成，然后幫他往回推算，幫助提醒他在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)把事情做完。次這樣下去，就會(huì)在他心里形成做事有時(shí)間感的習(xí)慣，慢慢地他會(huì)不用別人提醒了。
第二，培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。許多孩子整天在課桌前磨蹭著不能按時(shí)完成作業(yè)，大多是由于不專(zhuān)心造成的。一個(gè)人的專(zhuān)注力不是天生具備的，是需要從小一點(diǎn)一滴訓(xùn)練養(yǎng)成的。熟悉我的朋友都知道，雖然我的兒子上學(xué)后一直成績(jī)很好，但我在他上學(xué)后基本沒(méi)有在他身上花費(fèi)很大的精力。很重要的一點(diǎn)，就是我們提前對(duì)他的專(zhuān)注力的有意識(shí)培養(yǎng)。一個(gè)孩子的專(zhuān)注力是從小培養(yǎng)的。比如，孩子在專(zhuān)心致志地“工作”，或者堆積木，或者玩沙土，這個(gè)時(shí)候成人不要以提供幫助的方式去干擾孩子。讓孩子獨(dú)立自主地完成“工作”，有益于培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。從小養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，將來(lái)孩子才能夠上課專(zhuān)心聽(tīng)講，課后專(zhuān)心完成作業(yè)。這種凝神貫注的習(xí)慣和心理素質(zhì)，對(duì)于時(shí)間的有效利用很重要，也是孩子做成事情的保證。
第三，對(duì)特別磨蹭或時(shí)間利用率不高的孩子，可以讓他依據(jù)個(gè)人喜好和特點(diǎn)，訂立一個(gè)時(shí)間表。能夠安排好自己的時(shí)間是一個(gè)人成熟的標(biāo)志之一，孩子有了一定的自理能力之后，就要讓他適度有安排自己時(shí)間的權(quán)利。一個(gè)孩子正在津津有味地看他喜歡的卡通片，家長(zhǎng)很生氣地“啪”的一聲把電視關(guān)上，說(shuō)：“快做作業(yè)去�！焙⒆雍懿磺樵傅刈谡n桌旁了，但心里不愉快，時(shí)間的利用率當(dāng)然也就可想而知�？扇绻幸粋�(gè)時(shí)間表，在孩子實(shí)在不能控制自己看節(jié)目的時(shí)間時(shí)，家長(zhǎng)提醒一下，他也不會(huì)逆反，做起功課來(lái)自然效果也好。但這個(gè)時(shí)間表不能家長(zhǎng)代辦，應(yīng)該在充分尊重孩子的意愿的前提下才會(huì)更有效。
每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，每一個(gè)父母都應(yīng)該是了解孩子的人。相信你會(huì)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，和孩子一起，在保證孩子心理健康發(fā)展的同時(shí)，在和時(shí)間老人賽跑的比賽中，幫助孩子贏得更多的“有效時(shí)間”。
3.兒童心理健康手抄報(bào)范例匯總
兒童心理學(xué)：
兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系;有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等;也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了初的思想基礎(chǔ)。
達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書(shū)是兒童心理學(xué)早期專(zhuān)題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴(lài)爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。
