【篇一】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下課堂氣氛就活躍多了。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思
《花鐘》一文通過牽�；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的。許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識(shí)字的興趣
精心設(shè)計(jì)多媒體課件，用于識(shí)字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動(dòng)、娛樂的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識(shí)字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識(shí)字能力。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2、從小重視聽的訓(xùn)練
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要的，本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文，對(duì)全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。
3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
（1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
�。�2）分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。
4、大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
�。�1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。
（2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，理解詞義。
�。�3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。
不足之處：
1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會(huì)忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對(duì)學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式單調(diào)，沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡(jiǎn)單，對(duì)于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思
《盤古開天地》是一篇神話故事，深受孩子們的喜歡。當(dāng)我放下教師的身份以一個(gè)普通讀者的心態(tài)去閱讀這篇文章時(shí)，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜歡上了這個(gè)美麗的神話。那該怎么把文本所呈現(xiàn)出盤古的英雄形象和獻(xiàn)身精神及神話故事的神奇性深入淺出地幫助學(xué)生感悟到呢？通過教學(xué)我覺得可從以下兩點(diǎn)：一、在不斷否定中找準(zhǔn)基點(diǎn)。
我上網(wǎng)查閱了好幾個(gè)教案，大都是借助課件讓學(xué)生朗讀感悟的，想借用這種方法，花了不少時(shí)間找了幾個(gè)課件，總覺得還是不盡人意，用別人的設(shè)計(jì)在課堂上很難有精彩的表現(xiàn)，于是我準(zhǔn)備另辟蹊徑。當(dāng)再次拿起教材，以語文教師的敏感性去解讀教材，分析教材時(shí)，我讀出了課文的二、三自然段可以用“開天辟地”、“頂天立地”來概括，可課文中的句子是“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”�！暗拧弊植徽w現(xiàn)了盤古為了讓天地成形的艱難嗎？不正是塑造了盤古的英雄形象嗎？我眼睛一亮，比較“立”和“蹬”，以“蹬”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，走進(jìn)文本。課文的'第四自然段是寫盤古倒下后創(chuàng)造宇宙中的萬物，充滿著神奇的想象，語言非常優(yōu)美。該怎樣讓學(xué)生感受到神奇的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度呢？我反復(fù)地讀著這一段，以至背會(huì)了還只是讓自己沉浸其中。忽然，課后題三“課文里有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來�！苯o了我靈感。我讓學(xué)生比較句子，抓住了這種帶修飾的詞語讓學(xué)生想象畫面來朗讀。當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)暗暗得意時(shí)，試教的學(xué)生卻說去掉修飾語的句子要好一些。理由是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，好不容易把學(xué)生拉到預(yù)設(shè)的軌道上來。由于這段的八個(gè)分句都是并列的，學(xué)生越到后面說得越?jīng)]意思，讀得也越乏味了。學(xué)生的表現(xiàn)又促使我重新研讀這一段教材，我發(fā)現(xiàn)了并列的八個(gè)分句也有不同之處，前兩個(gè)分句是一部分，后六個(gè)分句是另一部分。我根據(jù)這一點(diǎn)，把這一版塊分成了兩部分，后來實(shí)施起來，這樣的效果還是不錯(cuò)的。
二、板塊教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂靈活機(jī)動(dòng)。
“直線式”的教學(xué)程序便于教師把握，課堂可以按預(yù)設(shè)的程序按部就班的進(jìn)行，但學(xué)生不能越雷池半步，抑制了學(xué)生的自由發(fā)展，課堂也顯得機(jī)械、刻板�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)。我努力地把這堂課設(shè)計(jì)成了兩個(gè)板塊，第一板塊以“蹬”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言、感悟語言。在學(xué)生的心目中樹立起盤古的高大、勇敢的英雄形象。第二塊以類似“隆隆的雷聲”這樣的詞語為著眼點(diǎn)，通過想象交流，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，把語言文字還原成一定的形象和印象，在孩子的腦中形成一幅幅色彩斑斕的畫面。因?yàn)橛辛烁行缘恼J(rèn)識(shí)，學(xué)生就很容易地感受到盤古到下后天地間的巨大變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的句式想象寫話。學(xué)生感性的情感有了理性句式的依托，思維的火花綻放出奇異的光芒，人文性和工具性得到了較好的統(tǒng)一。這樣，每個(gè)板塊有自己的小目標(biāo)，依據(jù)課堂的實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)展開師生和生生間的活動(dòng)，根據(jù)需要板塊內(nèi)部的各環(huán)節(jié)可以靈活變動(dòng)，使課堂有了更大的自由、自主的空間。
上完課后，自己的心里覺得比較舒暢，課堂中師生間靈動(dòng)的交往，富有生命力的多方對(duì)話和學(xué)生的多元解讀使這節(jié)課比預(yù)設(shè)更為出彩。反思后使我豁然開朗：
1、第二板塊“抓住帶有修飾性的詞語”作為切入點(diǎn)是可取的。但后半部分應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)前半部分的學(xué)習(xí)方法合作討論學(xué)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。
2、抓住帶有修飾性的詞語做為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是好的，課堂中落實(shí)得也非常到位，可惜在學(xué)生的寫話中老師沒有依照這一點(diǎn)去評(píng)價(jià)，這猶如辛辛苦苦種了地，收割的時(shí)候卻沒有好好去打理一樣。
