【篇一】幼兒中班區(qū)域案例分析匯總
一、背景：
隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。
二、案例：
一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料--夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。
這一天，小林先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的�！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌�，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”
第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次--夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。
三、分析與反思：
在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？
在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？
一開始，當小林選擇高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。
通過這個案例，我認識到了幾點：
一、目標應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。
有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。
我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。
二、方法應(yīng)靈活多樣。
在《綱要》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”當小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進行了指導、幫助。一開始，我從預(yù)定目標出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助，但這個效果也不大，后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？
三、介入之前，要學會積極等待。
積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不
存在了，他的興趣將因著的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。
在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個孩子不同的能力、特點，及時調(diào)整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。
【篇二】幼兒中班區(qū)域案例分析匯總
一、導入活動：
教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進行談話活動，和幼兒一起分享近期快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發(fā)生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細觀察圖畫中的細節(jié)。
回顧大書內(nèi)容：通過幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導幼兒回顧大書內(nèi)容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細節(jié)。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強幼兒的語言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書，請幼兒仔細觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學習興趣。
教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導幼兒再次仔細觀察圖畫中所呈現(xiàn)出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當?shù)脑~語來表達出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。
第4頁--7頁：引導幼兒在閱讀過程中注意場景的變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗，說說自己經(jīng)歷過的類似的快樂的事。
第8頁：引導幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關(guān)事件。
總結(jié)分享：通過《快樂》這個讀本的學習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學習讀本的過程中，教師通過出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準備了自己喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側(cè)面引導，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學習了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學習完這個讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，用新學的句式說出各種不同的句式來表達自己內(nèi)心的快樂。同時對讀本中出現(xiàn)的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。
【篇三】幼兒中班區(qū)域案例分析匯總
案例背景：
今天區(qū)域活動時間昱鑫去益智區(qū)，可過了一會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣子。我走過去問：“，你怎么不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋�！薄靶∨笥褳槭裁床辉敢夂湍阆缕迥兀俊薄八麄冋f我不遵守游戲規(guī)則�！薄班蓿瓉硐缕逡獙W會遵守游戲規(guī)則，不然別人就不愿意和你玩了，對嗎？”“嗯。”“昱鑫，老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一起玩飛行棋，好嗎？”他使勁地點點頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰一起玩飛行棋�！帮w行棋，老師也沒玩過，怎么玩呢，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規(guī)則�！标碰握J識了許多字，我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關(guān)的規(guī)則。我問：“昱鑫你知道怎么玩了嗎？”他說：“我知道了�！庇谑俏覀冮_始下棋了。在下棋的過程中，我故意違反游戲規(guī)則，如：我扔到了5就出棋，馬上昱鑫就指出來：“老師，你違反游戲規(guī)則了，要扔到6才能出棋�！�
評價與分析：
昱鑫，男孩，性格活波開朗，但是游戲中總是不遵守規(guī)則，在區(qū)域時間，他選擇了益智區(qū)，想和小朋友一起玩，他很聰明善于動腦，但是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會主動尋找同伴共同解決問題，合作意識不強。在下棋時昱鑫在下棋時不遵守游戲規(guī)則，小朋友們都不愿意和他下棋了。當看到他無精打采的樣子，我和他展開了談話，從談話中可以看出昱鑫已經(jīng)意識到了下棋一定要遵守游戲規(guī)則的重要了。當我提出想和昱鑫一起玩飛行棋時，昱鑫使勁地點了點頭，說明昱鑫還是很想下棋的。在我的引導下，昱鑫理解了飛行棋的游戲規(guī)則，當我故意違反游戲規(guī)則時，昱鑫能及時指出，一下子能改正過來。
教師介入及策略：
今天我以玩伴的身份和昱鑫共同游戲，在游戲中通過討論、交流讓昱鑫自己理解了游戲規(guī)則。另外，我向他講述了，不管干什么事情，玩什么游戲一定要遵守規(guī)則，這樣大家都會喜歡和你玩，并且要學會和別人相處、共同合作、共同完成在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)他又去益智區(qū)，有好多小朋友主動找他玩，還有小朋友請教他怎么玩，他高很開心的給旁邊的幼兒講述游戲規(guī)則。
改進措施及目標：
1、在益智區(qū)域畫上簡單易懂的游戲規(guī)則，便于幼兒自己根據(jù)圖畫找到規(guī)則。
2、根據(jù)幼兒個體差異為幼兒準備種類不同的棋類游戲。
3、經(jīng)常組織幼兒進行一起合作、共同完成的游戲，增強他們的合作意識。
4、將幼兒每次完成游戲或向別人講解規(guī)則的照片打印出來，掛在區(qū)域，增強他們的自豪感，自信心，還可以時刻提醒自己要遵守規(guī)則。
