【篇一】幼兒園小班案例分析樣例
今天早上，小朋友都在玩雪花片，沒多久，我看到地上的雪花片越積越多，于是我讓小朋友把雪花片撿起來，很多孩子都俯下身去撿，但是地上的雪花片沒減反增，他們似乎忘記了搭建，只顧跟小朋友爭著在地上爬了，教室里一團(tuán)亂。
我看這樣下去不行，突然靈機(jī)一動，拿起天愛小朋友所搭建的雪花片說：哇，天愛搭建的“小房子真是漂亮，等下我把這個(gè)放到窗臺上，供所有人欣賞。聽到我這么一說原本還在地上的小朋友立馬起身坐到自己的小位子上認(rèn)真地搭起了雪花片，時(shí)不時(shí)會有孩子對我說：金老師，快來看我搭的小汽車;金老師，快來看我搭的奧特曼。放眼望去，孩子們玩得真帶勁，有的搭成了許多房子，有的搭成了許多交通工具，還有的搭成了各種各樣的小動物，而且他們的興趣越來越濃。
小班的幼兒自主性比較差，規(guī)則意識也較差，常常把玩具扔得滿地都是。在開始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友撿完了雪花片再玩，他們的情緒受到影響，又喜歡“隨大流”，看到別的孩子都在撿，他們也跟著去做，導(dǎo)致后情況突變，對雪花片的搭建失去興趣，只專著在地上的熱鬧。但如果我用一種榜樣的方式讓他們重新對搭雪花片產(chǎn)生興趣，這樣不僅他們手眼的協(xié)調(diào)性也得到了發(fā)展，也體驗(yàn)了初步的成就感。
【篇二】幼兒園小班案例分析樣例
新學(xué)期開始的時(shí)候，班上來了幾個(gè)新入園的寶貝，其中有一個(gè)寶貝叫當(dāng)當(dāng)，小嘴巴能說會道，小臉蛋也長的可愛，雖然實(shí)際年齡要小些，但是之前已經(jīng)有過很長一段時(shí)間的入園經(jīng)驗(yàn)了，各方面成長情況已經(jīng)發(fā)展到小班寶寶的水平，所以后還是安排在了小班。
很快的，當(dāng)當(dāng)就跟小伙伴們“混”的很熟了，不僅學(xué)東西快，在班上也很受大家的歡迎，就是有點(diǎn)小毛病——好哭�？紤]到當(dāng)當(dāng)年齡要小些，所以孩子們之間發(fā)生矛盾時(shí)我總對小朋友們說“當(dāng)當(dāng)是小弟弟，小朋友都多讓著他些!”
可一段時(shí)間后，我卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)當(dāng)不僅沒有改掉小毛病，反而還變的更“嬌氣”了，不僅動不動就哭，而且還會出手打人，盡管并沒有造成任何的傷害，但對于孩子性格習(xí)慣的培養(yǎng)并不是什么好事情，在偶然的情況下，我還聽帶小朋友們這樣說“你不要跟當(dāng)當(dāng)搶書看，他是小弟弟!”
恍然大悟，原本以為這樣是解決問題的好辦法，可是卻沒有考慮到問題的實(shí)質(zhì)性。在老師的眼里，對孩子應(yīng)該一視同仁不是嗎?就因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，所以要求其他小朋友無條件的謙讓，是不是太不合理呢?一方面班上的孩子會在老師的引導(dǎo)下覺得“當(dāng)當(dāng)是小弟弟，我們應(yīng)該讓著他!”讓教育失去了平等性;而另一方面當(dāng)當(dāng)會在心里認(rèn)為“我是小弟弟，大家就該讓著我�！倍屪约涸谂c小伙伴的接觸中表現(xiàn)出來的不友好理直氣壯，遇到委屈的事就開始用哭來解決問題。
弄明白以后，我在心里感到特別的不舒服，為什么之前就沒有想到這些呢?這次的事情，我想我已經(jīng)明白該怎么處理了。同時(shí)在今后的教育過程中這樣的錯誤決不允許再犯!
【篇三】幼兒園小班案例分析樣例
讓幼兒對故事感興趣，喜歡聽故事是我們小班的目標(biāo)。在每星期我們都會有固定的時(shí)間給孩子們講故事。在選擇故事時(shí)，我們首先來選擇的是故事中的形象，一般與孩子們的生活有些關(guān)聯(lián)的，能和孩子們的生活產(chǎn)生共鳴。在講故事《小熊的一家》時(shí)，小熊搬進(jìn)新家和爸爸媽媽一起請來了很多好朋友，小熊覺得自己很開心。孩子們也有了和很多人做好朋友的愿望，所以孩子們特別喜歡這個(gè)故事�？墒钱�(dāng)我們再選擇給孩子們將其他故事時(shí)，就發(fā)現(xiàn)孩子們會問：“老師，小熊的一家還有什么故事?”
孩子們愿意和這樣的故事形象交朋友，這也給我們一些啟示，選擇固定的形象和孩子們成為長期朋友，也許可以來引導(dǎo)孩子們的生活。
于是我們選擇了《嘟嘟熊系列》來給幼兒講述，在講述的過程中，孩子們漸漸喜歡上了嘟嘟熊這個(gè)角色，故事中的嘟嘟熊可愛、活潑、生動有趣，通過故事，孩子們很想和嘟嘟熊成為好朋友。
可愛的嘟嘟熊這么受孩子們的歡迎，那我們更應(yīng)該利用好這一角色，讓它真正和小朋友互動，成為朋友。于是我們把給孩子們講故事的時(shí)間，命名為：“嘟嘟熊講故事”，用孩子們喜歡的故事形象的口吻給孩子們講故事，收到的效果也許更好。
【篇四】幼兒園小班案例分析樣例
背景描述：
在平時(shí)的英語課上，我們班的小朋友表現(xiàn)都很好，不但發(fā)音準(zhǔn)確，而且都能夠積極主動地回答問題。
案例描述：
幾天前教英語的辛老師曾對我說：我要用小二班的孩子上公開課。聽到這話，再結(jié)合孩子們平時(shí)在英語課上的表現(xiàn)我應(yīng)允的點(diǎn)了點(diǎn)頭。英語的公開課定在了周二進(jìn)行，上午孩子們都去上舞蹈課了，辛迪老師來班級告訴我，大約9點(diǎn)半進(jìn)行英語的公開教學(xué)展示活動。舞蹈課結(jié)束了，我組織孩子入廁、喝水。辛迪老師和我一起把小朋友們帶到了即將進(jìn)行活動展示的多功能廳。剛囑咐了孩子幾句，聽課的老師就陸續(xù)地進(jìn)來了。
在教學(xué)過程中，辛老師第出示圖片時(shí)，拿倒了。坐在下面的個(gè)別的幾位小朋友就說“拿反了!拿反了!”沒想到辛迪老師再次出示圖片的時(shí)候又拿顛倒了。大部分的孩子口中都在喊：“拿反了!拿反了!拿反了!”
活動依然在繼續(xù)，到了游戲環(huán)節(jié)，游戲規(guī)則是聽到老師說出了英語單詞去拍黑板上的卡片。汐美和一個(gè)小男孩共同游戲，看誰反應(yīng)快!汐美聽到辛迪說出的單詞馬上尋找到并拍了一下卡片�？吹剿荛_心的樣子就知道她已經(jīng)感覺到自己的速度很快，而且也十分的準(zhǔn)確。
后一個(gè)環(huán)節(jié)是唱歌，跟老師再見!小朋友們的聲音顯然沒有平時(shí)上課的時(shí)候響亮，也不知道問題出在了哪里?
分析與策略：
這節(jié)活動可以說辛迪老師做了很充分地準(zhǔn)備，不知道是不是由于第參加教學(xué)競賽，面對眾多聽課的老師有些緊張，致使在活動中的多個(gè)環(huán)節(jié)出錯。在這里我想對辛迪老師說，其實(shí)我們都知道孩子平時(shí)在英語課上的表現(xiàn)很好，今天的這種狀況也許就出在你在比賽前擔(dān)心孩子認(rèn)不認(rèn)識盒子里的東西?自己設(shè)計(jì)的游戲孩子知不知道該怎樣玩?在班級里反復(fù)地練習(xí)，使活動的神秘感降低，幼兒對整個(gè)的過程非常的了解，孩子也就對此沒有了興趣。有句話說的好：“興趣是孩子好的老師!”孩子已經(jīng)對這節(jié)活動失去了興趣，還有什么積極地參與到活動中可言呢!其實(shí)，從這節(jié)活動中，我也要反思自己的教學(xué)行為，怎樣使孩子對活動感興趣呢?為重要的就是創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的情境，為孩子提高豐富的有層次的可操作材料，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒共同分析問題，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，主動探究。我們要敢于放開手，把更多的時(shí)間、空間留給孩子。
