幼兒園大班案例分析范例合集篇一
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對(duì)明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛航又终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。
后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。
2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。
（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。
幼兒園大班案例分析范例合集篇二
案例描述：
這天，區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們都在自己喜歡的區(qū)域玩著，這時(shí)我走過去一看，發(fā)現(xiàn)正在科探區(qū)玩《力的傳遞》的棋棋和兩個(gè)小朋友把材料擺放在桌面上，卻不知道從哪下手，我就走過去：“我想把傳遞片都立起來，變成一條小河，誰能來幫幫我�！闭f完一會(huì)兒，棋棋就和小伙伴拿著材料開始動(dòng)起手來，我也參與了進(jìn)去，很快整個(gè)形狀就被孩子們擺出來了，幾個(gè)小朋友露出了笑容，接著把傳遞片推倒后，棋棋小朋友似乎就沒了耐心把材料用手撒了一地。
問題與反思：
首先，琪棋小朋友是一個(gè)忍耐力稍差一些的一個(gè)小朋友，容易被其他物品分心，稍微有一點(diǎn)不好，心情就容易躁動(dòng)。所以才會(huì)急于一時(shí)，把在玩著的材料撒了一地，常常會(huì)沒了長久性和耐性。同時(shí)在其他活動(dòng)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些小插曲。
改進(jìn)策略：
教師應(yīng)在幼兒活動(dòng)前多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒有興趣進(jìn)區(qū)，并且在活動(dòng)開展時(shí)，教師多觀察，與幼兒交流參與進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)正確的引導(dǎo)幼兒。也可以作好記錄，在活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒觀看照片并說一說自己剛才在玩區(qū)域時(shí)的問題及過程，及時(shí)反饋。
評(píng)析：
琪棋小朋友在平時(shí)活動(dòng)中沒有找到合適自己的方法，而且性子比較急，這讓他更沒耐心的做好一件事，教師應(yīng)該跟家長好好溝通，了解幼兒在家的一些情況，家園合作解決問題。
幼兒園大班案例分析范例合集篇三
案例一：
生活活動(dòng)中，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走去飲水機(jī)邊喝水。第一組的東東在接水時(shí)由于沒有握緊杯子，不小心將杯子中的水全部倒灑在地。這一幕被前后來喝水的幼兒都看在了眼里。排在東東身后的曼曼急忙告訴我說：“老師，東東把水打翻了�！碑�(dāng)老師處理了這件事后，接著，已經(jīng)回到座位上的豆豆、從洗手間出來的甜甜、以及后才去喝水的果果都來向老師報(bào)告了這件事。
案例二：
區(qū)角游戲時(shí)，孩子們興高采烈地玩著游戲，只見婷婷急沖沖地走來對(duì)老師說道：“老師，他們美食城的店員不收拾桌子，里面太亂啦，根本沒法進(jìn)去吃飯�！碑�(dāng)老師讓美食城的孩子收拾好桌子后，始終站在老師身邊的婷婷輕輕地說：“要是我是美食城店員，早就把桌子收拾好了�！�
案例三：
健康活動(dòng)的時(shí)候，老師正在給幼兒講如何保護(hù)牙齒。點(diǎn)點(diǎn)突然站起來：“老師，糖糖一直打我，還扯我的小辮子，我媽媽說，如果有人欺負(fù)我，我要告訴老師。”老師問糖糖：“你為什么要打點(diǎn)點(diǎn)？”他站起來，好半天才說：“下次我不敢了，再也不打她了�！庇谑�，老師讓他向點(diǎn)點(diǎn)道了歉，點(diǎn)點(diǎn)的小臉上也露出了笑容：“那你好好聽老師上課，我就不怪你了，還和你做好朋友�！�
分析與反思：
有些幼兒因?yàn)閮?nèi)心希望得到大家的關(guān)注，而產(chǎn)生的某種告狀行為。如個(gè)別幼兒經(jīng)常會(huì)說：“老師，某某在玩玩具，我沒有玩�！薄袄蠋�，某某在講話，我沒有講。”“老師，某某飯沒有吃完，我吃完了�！钡鹊龋@些告狀的孩子是為了讓老師注意自己，希望受到老師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，也有些孩子是出于一種嫉妒的心理，而向大人或老師告狀。
面對(duì)幼兒的告狀行為，老師應(yīng)持有一種理智和認(rèn)真的態(tài)度來處理，找出一種正確適宜的方法來引導(dǎo)幼兒，糾正幼兒的告狀行為，促使幼兒學(xué)會(huì)用正確的方法來獲得大家的關(guān)注，并教育幼兒在發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤后，要積極熱心地幫助同伴改正。
