幼兒園小班個(gè)案分析與指導(dǎo)策略【一】
善于與他人分享是人類(lèi)的高尚情操，幼兒時(shí)期是品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨(dú)占問(wèn)題的因素主要有兩個(gè)：第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，孩子是家里的小皇帝，從而造成了孩子樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識(shí)和行為。第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí)，他們十分缺乏分享的意識(shí)。不懂得與人分享的孩子，其實(shí)社會(huì)行為往往發(fā)展較慢，長(zhǎng)大后容易成為自私自利、很難與他人合作、應(yīng)付問(wèn)題能力差的人，因而，盡早對(duì)孩子進(jìn)行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)需要，能為其將來(lái)能否成為國(guó)家需要的棟梁打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
案例描述：
這周我們給孩子過(guò)六一。子豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē)，并告訴我說(shuō)：“徐老師，這輛遙控汽車(chē)是我?guī)?lái)和小朋友一起分享的”。自由活動(dòng)時(shí)，子豪很興奮地拿出自己的遙控汽車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車(chē)，更別提玩了。我說(shuō)：“子豪今天真乖，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”子豪不同意。過(guò)了一會(huì)，邦邦帶來(lái)一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了子豪的注意。子豪主動(dòng)和邦邦套近乎，想和他交換玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具遞給邦邦，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例分析：
通過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)小班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。
指導(dǎo)策略：
1.為孩子提供分享的機(jī)會(huì)
可以在一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
2.榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
3.言語(yǔ)指導(dǎo)
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自己協(xié)商學(xué)會(huì)分享。
4.鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自于家長(zhǎng)、老師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)非常高興的�！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢�。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，你又笑著說(shuō)“謝謝你，我們不愛(ài)吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！
幼兒園小班個(gè)案分析與指導(dǎo)策略【二】
今天打點(diǎn)滴的人很多，護(hù)士凝凝今天很忙碌。但是凝凝還是很認(rèn)真地在為每位“病人”打針。只見(jiàn)她拿起棟棟的手，在他的手背上輕輕拍打。然后拿起棉簽在他的手背上輕輕擦一下，再將點(diǎn)滴的管子按在棟棟的手上，打開(kāi)點(diǎn)滴的開(kāi)關(guān)。今天浩浩這位配藥醫(yī)生顯得有點(diǎn)空閑，因?yàn)榻裉斓牟∪舜蠖鄶?shù)是打針。剛開(kāi)始，浩浩還耐心地坐在位置上等著“病人”來(lái)配藥，可是時(shí)間一長(zhǎng)，浩浩有點(diǎn)坐不住了。剛開(kāi)始走到“醫(yī)生”燁燁的旁邊看看，拿起聽(tīng)診器玩玩。又到凝凝旁邊去拿針筒，凝凝說(shuō)“這針筒我要打針用的”，浩浩這才放下。這時(shí)老師說(shuō)“咦？配藥的醫(yī)生哪里去了，有病人要配藥啦！”浩浩這才回到自己的位置上來(lái)給“病人”配藥。這時(shí)，浩浩見(jiàn)藥房里的藥盒很亂，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的開(kāi)口打開(kāi)了，浩浩把歪倒的藥盒整理好，把掉在地上的藥盒撿起來(lái)。這時(shí)的浩浩又沒(méi)事可干了，他東看看西看看，看看旁邊的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃飯很熱鬧，于是他也去娃娃家湊熱鬧。這時(shí)，老師從旁邊的生活區(qū)拿來(lái)一碗黃豆、勺子及一些舊的信封。老師對(duì)娃娃家里浩浩說(shuō)：“醫(yī)生，有人來(lái)配藥了�！薄皝�(lái)啦，來(lái)啦！”浩浩又回到自己的位置。老師說(shuō)“這里的藥快配完了，等會(huì)兒病人來(lái)配藥不夠了，你可以自己來(lái)包一些藥�！闭f(shuō)完給浩浩示范了一遍。看了老師的示范，浩浩認(rèn)真學(xué)著老師的樣子開(kāi)始包藥。只見(jiàn)他先將一只手伸進(jìn)信封里，將信封打開(kāi)，然后用勺子舀起一勺黃豆，放進(jìn)信封里，看看信封還是扁扁的，于是又往里面放了兩勺黃豆，然后將信封的口折了一下，一袋藥就包好了。這時(shí)，星星拿著單子來(lái)配藥，浩浩將自己剛包好的藥給星星，然后又開(kāi)始包藥。這次浩浩很認(rèn)真地包藥，再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的位置。
分析：
打針醫(yī)生因?yàn)樽约旱摹安∪恕焙芏�，所以�?zhuān)心給病人打針�？墒桥渌庒t(yī)生就顯得很清閑，由于沒(méi)事可做，他就開(kāi)始左顧右盼。當(dāng)他第離開(kāi)位置時(shí)，教師以“病人”的身份介入游戲中，浩浩及時(shí)給“病人”配藥。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)藥房里的藥很凌亂時(shí)，能認(rèn)真將藥盒擺放整齊。雖然配藥很清閑，但是只要有事可做，浩浩還是能很好地融入到情境中。沒(méi)有人來(lái)配藥，浩浩又沒(méi)事可干了，這次串到了娃娃家。當(dāng)幼兒需要得到滿足時(shí)，就不會(huì)再有激情，只有不斷引發(fā)幼兒新的愿望，才會(huì)使幼兒有繼續(xù)游戲的動(dòng)力。所以這次教師以同伴的身份又介入游戲，教師及時(shí)提供簡(jiǎn)單材料，讓浩浩嘗試學(xué)習(xí)包藥。這樣浩浩在等待“病人”配藥的過(guò)程中，就有事可做。包裝藥品又是浩浩新的興趣點(diǎn)，浩浩又再次融入到游戲情境中。
指導(dǎo)策略：
不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中不斷地調(diào)整。
1、多種方法，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。
生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用各種各樣的機(jī)會(huì)豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證孩子能玩起來(lái)。豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑有以下幾種：
1）看圖片、錄象，加深幼兒印象。讓幼兒觀看大班哥哥姐姐玩區(qū)域活動(dòng)的錄像，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開(kāi)展。
2）幼兒間的觀摩。幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動(dòng)中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒游戲的開(kāi)展起著重要的作用。
3）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒的游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2、適時(shí)引導(dǎo)，支持幼兒游戲。
教師的支持性行為策略是游戲不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好佳的時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒游戲無(wú)法深入時(shí)，在案例中浩浩因?yàn)闆](méi)事可干就去娃娃家串門(mén)，這時(shí)，教師以同伴的身份介入，請(qǐng)“醫(yī)生”包裝藥品，又激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師的出現(xiàn)與介入還要注意佳時(shí)機(jī)，即什么樣的角色介入是自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲。老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師要以適當(dāng)?shù)慕巧笇?dǎo)幼兒推動(dòng)游戲。
3、及時(shí)調(diào)整，豐富游戲材料。
《綱要》中指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如當(dāng)配藥醫(yī)生沒(méi)事可干時(shí)，教師及時(shí)投放黃豆、信封等材料，讓“醫(yī)生”包裝藥品。為幼兒的游戲開(kāi)展更好地創(chuàng)造了條件。
教師在游戲活動(dòng)當(dāng)中，是以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽(tīng)作為教學(xué)方式，使幼兒在游戲活動(dòng)中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性、在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展。
幼兒園小班個(gè)案分析與指導(dǎo)策略【三】
一、案例對(duì)象：
小班（姚姚）
二、案例實(shí)錄：
（一）早晨來(lái)園
姚姚：（跟外婆再見(jiàn)后）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫剑俊?/p>
師：“現(xiàn)在是晨間游戲時(shí)間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩�！�
姚姚：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀�！�
姚姚聽(tīng)完我說(shuō)的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
�。ǘ┲形绯燥�、睡覺(jué)時(shí)間
地點(diǎn)：在盥洗間洗好手
時(shí)間：中午吃飯、睡覺(jué)時(shí)間
姚姚：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”
師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊�！�
姚姚：“那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗�？�?/p>
師：“吃好飯我們就看一會(huì)兒電視，就要去小便睡覺(jué)了。”
姚姚：“那小好便又要去干什么呢？”
師：“姚姚寶貝，那你來(lái)告訴老師我們接下來(lái)要干嗎呀？”
姚姚：“是不是應(yīng)該去午睡室睡覺(jué)了啊，對(duì)了，我們還應(yīng)該把鞋子放到小床下擺整齊，對(duì)嗎？”
師：“是的，真棒！姚姚真聰明！”
三、分析與指導(dǎo)策略：
姚姚寶寶是我班的一個(gè)小男孩。沒(méi)有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常會(huì)用詢(xún)問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見(jiàn)，主要的目的是因?yàn)樗朐诶蠋煹淖熘械玫嚼蠋煹目隙ǎ瑥亩鴣?lái)證實(shí)自己所想的是否正確。其實(shí)他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，但是往往是因?yàn)樗麑?duì)事情的不肯定，所以對(duì)老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過(guò)老師的鼓勵(lì)、肯定等積極的態(tài)度來(lái)增加對(duì)自己的不自信，從而來(lái)滿足自己的一系列疑問(wèn)。面對(duì)這類(lèi)幼兒，我們應(yīng)該采取“反問(wèn)”的形式來(lái)激勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問(wèn)題來(lái)鍛煉這類(lèi)幼兒�？梢宰屵@些疑問(wèn)從他們自己的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，讓他覺(jué)得自己說(shuō)的也是對(duì)的，來(lái)逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語(yǔ)言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
