【#親子教育# #幼兒園小班個案分析【四篇】#】認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好個案分析呢？今天®無憂考網(wǎng)為您推薦了幼兒園小班個案分析【四篇】，歡迎大家的參考借鑒。

幼兒園小班個案分析【1】

　　案例實錄：

　　在一節(jié)觀察橘子的活動中。小朋友感興趣的事情就是品嘗桔子，這個活動是我在開課前的一個準(zhǔn)備活動，于是我預(yù)設(shè)了這個活動。我先將小朋友帶來的橘子分成六份，分別放在桌子上面。先交流橘子的特點。有的小朋友發(fā)現(xiàn)這里的橘子是不一樣的。我就問他們：“你發(fā)現(xiàn)了地方哪些不一樣？”有的小朋友說：“我看見了綠顏色的桔子�！庇械恼f：“有的橘子是黃顏色的。”還有小朋友說：有的桔子大、有的小�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)幼兒認(rèn)識桔黃色。薛文好觀察能力很強(qiáng)，就說：“我看見了有點黃有點綠的橘子�！币虼�，這次活動有生成了一個探索內(nèi)容，為什么橘子有點黃又有點綠。桔子寶寶小的時候是綠色的，后來慢慢長大就會變成黃黃的，說明可以吃了，吃的時候會甜甜的。后來我們一起品嘗了桔子。

　　分析：這個活動孩子們覺得很有趣，有的小朋友看見桔子發(fā)出了“哇”的驚奇聲。就連平時一直多動的孩子，這個時候也變得特別安靜，都在看我手里的桔子，桔子是我們長興的特產(chǎn)，所以有很多孩子是有經(jīng)驗的，都能把桔子的形狀、顏色和吃的時候酸酸的甜甜的講出來，特別是請講好的寶寶來嘗一嘗，這時的孩子個個舉起了小手，這個活動就是因為孩子們感興趣和有經(jīng)驗，所以很成功。

幼兒園小班個案分析【2】

　　案例資料：

　　芳芳是一個乖巧的孩子，她學(xué)習(xí)知識都很好，上課也很認(rèn)真的聽，各方面表現(xiàn)都不錯，但是芳芳有一個很大的缺點就是挑食，平時里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎么勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發(fā)現(xiàn)，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒有辦法，家里人都很寵著她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養(yǎng)成了挑食的壞習(xí)慣。所以芳芳看起來特別瘦弱，弱不禁風(fēng)的樣子。

　　中飯，吃的蘑菇湯，我看見她把蘑菇挑到一邊，我走了過去，我問她：“芳芳，你為什么不吃這個呀？”“它長的太難看了，一點也不好吃�！薄澳銢]吃就說難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然后對她說：“芳芳，我告訴你一個秘密，小白兔喜歡吃蘑菇了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘑菇才變漂亮的！”芳芳看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎？”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來，“不好吃！”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，后來看見她把所有的蘑菇都吃光了。從這以后，我每一種菜都編一個故事，后來每天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高，會漂亮的！”然后大口的吃了起來。

　　案例分析：

　　現(xiàn)在家里只有一個孩子，都是呼風(fēng)喚雨的，想吃什么就多吃點，不喜歡吃的就扔到一邊，這樣對孩子的健康很不利，上幼兒園的目的就是要讓他們改掉這些壞毛病，讓他們能夠茁壯成長，對待小年齡的孩子，我們要采用一定的方法，要讓他們知道吃飯對他們身體來說是一種能量的儲存，這樣我們的身體才會好，還可以利用小動物這樣一種受到孩子喜歡的方式來吸引幼兒，讓幼兒把他們當(dāng)成模樣，這樣就會自然而然的形成良好的習(xí)慣。相信芳芳在回家也會同樣用這種方法來勸自己把所有的飯都吃掉的。

幼兒園小班個案分析【3】

　　時間飛逝，一轉(zhuǎn)眼冬天就來到了。孩子們穿上了一件件厚厚的冬裝，世界萬物也隨之改變：風(fēng)變得冷了，太陽也沒有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、圍巾和手套，一些小動物躲起來找不到身影了，圣誕節(jié)來臨了……冬爺爺讓孩子們明顯的感受到了季節(jié)的變化，也感受到了冬天的樂趣與不方便。

　　結(jié)合冬季的主要節(jié)日“新年”我們將開展系列活動，讓孩子體驗各種新年的不同之處(圣誕節(jié)、元旦、傳統(tǒng)新年)，并感受過新年的快樂氣氛，同時在賀歲炮竹中知道自己大一歲了該更懂事。

　　在圣誕節(jié)的當(dāng)天，我班安排了一節(jié)班級特色活動--美術(shù)《圣誕樹》，孩子們通過畫一畫、剪一剪、貼一貼為班級增添了節(jié)日的喜慶氣氛。王瑞屹和江芳婷兩人在剪新年樹。先把大輪廓剪下來，然后再沿著線一點一點往下剪;江芳婷則是直接沿著輪廓線往下剪。大概4、5分鐘以后，王瑞屹叫了起來：“老師，江芳婷的新年樹剪壞了�！蔽衣劼曌哌^去，只見江芳婷的新年樹差點被攔腰截斷，江芳婷緊張的看著我，一邊的王瑞屹則得意的甩動著自己手中基本成形的新年樹說：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪壞可也沒關(guān)系，這張就不要了，重新再剪一張�！甭犃宋业脑�，江芳婷馬上就將手中的新年樹丟了，重新認(rèn)真的剪起來。

　　小班孩子經(jīng)過4個月的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)能夠較熟練的運(yùn)用剪刀了，或者說已經(jīng)能夠運(yùn)用剪刀進(jìn)行裁剪了�；顒又羞@兩個孩子剪刀已經(jīng)運(yùn)用得比較好，但是難免還是有失誤，或者失敗。對于這樣的情況我一般是讓孩子將壞的丟掉，重新嘗試以獲得成功。但是我發(fā)現(xiàn)其實不用每次都丟掉，而是找找有沒有什么辦法可以讓他“變廢為寶”，將它重新修整一番，變成一顆小的新年樹，或者是其他什么東西。如果每次都丟掉的話，一來造成了浪費(fèi)，二來可能會讓部分孩子產(chǎn)生不在乎的思想，覺得剪壞就剪壞，反正老師會讓我重新剪，不利于培養(yǎng)孩子認(rèn)真做事情的好習(xí)慣。當(dāng)孩子已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用剪刀后，教師可考慮得更多些，在活動中滲透情感的教育。比如問問孩子：這些禮物可以送給誰?為什么要送給他?使游戲中的各類經(jīng)驗都得到整合。

　　后將孩子們的作品布置于墻壁上，孩子們看著自己的作品，都興奮不已，并企盼著新年的來臨。我們還請來了新年老人來到版集中和孩子們打招呼、做游戲、分發(fā)禮物。這一系列的活動讓孩子真切地感受到了圣誕節(jié)的快樂氣氛。

幼兒園小班個案分析【4】

　　案例描述：

　　一天早上來園時，濤濤的外婆向我們反映，說是孩子說，經(jīng)常有小朋友打他，他都哭著不想來上學(xué)了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺得很奇怪，雖然我們班是有幾個調(diào)皮的孩子，但總不會嚴(yán)重到如此吧。但我還是答應(yīng)了老人家的要求。在一節(jié)的集體活動中，小朋友都坐在自己的椅子上，認(rèn)真地跟老師學(xué)念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發(fā)現(xiàn)濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認(rèn)真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見馨兒沒反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過去，想親一口�？墒擒皟哼@回不高興了，抬起手來剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見我看他，馬上用哭腔說：“老師，她打我。”我對他說：“老師看見了，打人是不對的。不過，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改過來，好嗎?”接下來的一段時間,我都認(rèn)真地觀察濤濤的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，這孩子不管在什么時候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發(fā)現(xiàn)的情況告訴了他的外婆。

　　案例分析：

　　本案例中濤濤是小班的小朋友，家里的人都對他疼愛有加，尤其是外婆。從小父母親在外工作，都是跟隨外婆，孩子有什么要求都會滿足他。在班里，他的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，情感較豐富。性格也很倔強(qiáng)，稍有不如意，就會使性子。在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發(fā)生矛盾，有時上課經(jīng)常隨意走動被老師提醒······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。濤濤的例子其實是個典型，通過他的一些表現(xiàn)，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。我們可以發(fā)現(xiàn)眾多幼兒身上的自我中心行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，對一個人的影響，作用為深久，家長的教育觀念和行為影響著幼兒的發(fā)展。家長在教育過程中一定要慎重。當(dāng)看見孩子出現(xiàn)問題時，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個孩子或多或少都有問題出現(xiàn)，問題持續(xù)的長度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤。問題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。

　　早在1996年21世紀(jì)委員會聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人”。社會核心內(nèi)容是做人，現(xiàn)在小班的孩子經(jīng)常會發(fā)生一些沖突，有的被別人抓傷了，或者是自己把別人咬了一口，那么怎樣看待孩子之間的沖突糾紛呢?這跟他們年齡小，認(rèn)知水平低有關(guān)。小班孩子缺乏與人交往經(jīng)驗，往往采取直接的方法，打你不商量。他打別人是為了保護(hù)自己。這也體現(xiàn)了“自我中心”，打人是不好，但孩子間的沖突有正面的意義。專家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成長，手上臉上被抓傷的痕跡，就是他們的成長痕跡，孩子只有在爭執(zhí)競爭的交往中才能懂得如何去面對困難和矛盾，才能更懂得如何保護(hù)自己。希望家長們能理解，并能協(xié)助我們共同耐心教育，有時不能過分緊張，應(yīng)該問明事發(fā)的原因、經(jīng)過，分析孩子的對與錯，后可教給孩子自我保護(hù)的方法與別人交往的方法，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和是非判斷能力。

　　每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他們幼小的時候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他們就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關(guān)注他們，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。