新編幼兒園觀察筆記【篇一】
18個(gè)月大的亮亮生龍活虎，似乎一刻也停不下來。爸爸跟在他后面，一聲不吭地看著他穿梭于活動室，像一位忠實(shí)的仆人。亮亮似乎對什么都感興趣，但又似乎對什么都只有十秒鐘的熱度：他先看到了放在活動室中間的小豬活動車，三步并兩步?jīng)_過去騎上了。剛騎了一會兒，他看到“娃娃家”的小朋友在喝茶，便一臉興奮地回頭看了看面無表情的爸爸，沒有得到任何反饋，他就從豬背上跳下來進(jìn)了“娃娃家”，拿起茶杯翻看了一番，喝了幾口茶。一轉(zhuǎn)身看見隔壁活動角一個(gè)小女孩在用漏斗機(jī)裝大米，他便拉起爸爸的手，用另一只手指著那個(gè)小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗機(jī)前面。沒裝幾下大米，亮亮發(fā)現(xiàn)圖書角的小朋友在看書，又轉(zhuǎn)身向圖書角走。半途中看到迎面走來的小朋友在踢小球玩，他就停下來也踢起球來……這種蜻蜓點(diǎn)水式的活動一直持續(xù)著，直到教師喊他出去做親子操。整個(gè)過程中爸爸的言行很少，只在可能要發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候挺身而出。
分析：孩子的發(fā)展需要成人適宜的引導(dǎo)
雖說嬰兒是自身發(fā)展的主人，但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點(diǎn)決定了他需要成人的適宜引導(dǎo)。孩子與生俱來的吸收力心靈驅(qū)使他們對很多事物著迷，什么都想看看、聽聽、摸摸。對不同的客體，嬰兒有自己的探索方式，這正是他們自主性學(xué)習(xí)的源泉，但他們畢竟還沒有能力為自己的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境，正如案例中的殼亮，始終找不到自己想探索的客體，只是來回穿梭于活動室。這時(shí)就凸顯出成人直接介入的必要性，成人可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中，亮亮情緒十分高漲，認(rèn)知之窗已向所有客體敞開，這種積極的情感與認(rèn)知準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)發(fā)生的必備前提，但一切就緒之后真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生，亮亮在選擇客體上出現(xiàn)了困難，過多的客體刺激產(chǎn)生的干擾抑制了他的深入探索。他自己似乎也意識到了這一點(diǎn)，于是回頭看爸爸，想獲得一點(diǎn)建議，但爸爸并沒有在這個(gè)必要的時(shí)刻從隱性支持狀態(tài)中走出，敏銳地感知孩子當(dāng)前的需要，并與孩子直接交流，導(dǎo)致亮亮的活動始終停留在感知層面，不能深入探索。
通過階段性的觀察以及結(jié)合家長訪談，第一，我們初步確定亮亮可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的孩子一般比較容易受環(huán)境刺激的干擾，抗干擾能力差。第二，亮亮父親沒有意識到自己可以影響孩子的選擇，或者認(rèn)為孩子的游戲與自己無關(guān)，自己的任務(wù)只是保護(hù)孩子身體不受傷害。因此我們首先要做的就是讓家長認(rèn)識到自己是孩子發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，讓他們借鑒其他家長的指導(dǎo)案例或觀看教師的指導(dǎo)示范，同時(shí)教給相關(guān)的策略。在孩子無從選擇，不知如何深入探索時(shí)，家長可以通過語言、表情或者行為予以支持，例如借助不同水平的提問或情感和語言上的回應(yīng)，和孩子一起縮小選擇范圍，幫助孩子深入探究；同時(shí)從物理環(huán)境安排方面適應(yīng)孩子，可以相應(yīng)減少刺激量，也可以建議成人陪伴孩子一起探索同一個(gè)客體。
新編幼兒園觀察筆記【篇二】
觀察目的：
改正幼兒上課時(shí)喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒朝好的行為習(xí)慣發(fā)展。
觀察實(shí)錄：
近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現(xiàn)不太好，總有種注意力不集中的感覺。有，正在給班上的小朋友上課，有些時(shí)候總會有小朋友注意力不集中，所以我時(shí)刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時(shí)刻提醒著注意力不集中的孩子，每當(dāng)我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的時(shí)候總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。原來是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著老師，回答老師問題的時(shí)候語無倫次，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。
分析與措施：
軍軍在平時(shí)就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹葉，喜歡小粘貼，書包里面也經(jīng)常是他自己收集的小東西。像外面的樹葉，松果，樹枝，戶外活動的時(shí)候可以觀察一下，看看長什么樣子，滿足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進(jìn)教室里面，一是不衛(wèi)生，二是玩起來比較危險(xiǎn)。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問口袋里面裝的有什么，原來是外面的樹葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹葉的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對課堂內(nèi)容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會經(jīng)常地喊軍軍回答老師的問題，并且適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會到這種表現(xiàn)才是老師認(rèn)可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現(xiàn)，老師是會批評的。希望通過這種引導(dǎo)，軍軍小朋友能夠改掉這個(gè)不好的習(xí)慣。
新編幼兒園觀察筆記【篇三】
大班戶外活動時(shí)，瑞瑞在造房子，小王跑過去拿起一塊長木板就要走，被瑞瑞拒絕了。于是小王就拿起一塊三角形積木站在旁邊，但眼睛仍看著那塊長木板，過了好一會兒才離開。
小王跑到操場的一邊找到一張長凳。他先是坐在凳子上，用力把凳子一點(diǎn)一點(diǎn)往前挪，挪得很辛苦。后來他索性站起來將長凳往前拖，好不容易將長凳拖到大型滑梯下，然后跑到操場另一邊拿了一塊三角形積木和一塊長方形積木，又跑回長凳邊。他將三角形積木放在凳子上，將長方形積木架在三角形積木上，組合成一個(gè)“滅火器”，開始對著滑梯“滅火”。
過了一會兒，他又將兩塊積木送了回去，順道拿來一個(gè)皮球。他尋找不同角度和位置，想把皮球放在滑梯上�？墒瞧で虿皇潜恍∨笥讶映鰜恚褪潜凰约河X得放得不合適又拿了回來。后來，小王干脆拿著皮球站在滑梯旁看小朋友玩，一句話也不說，直到一個(gè)小朋友主動接過他手中的球。
這時(shí)，小王轉(zhuǎn)過身，發(fā)現(xiàn)旁邊有一把梯子，他準(zhǔn)備將梯子架在滑梯上。這時(shí)隔壁班的一個(gè)小男孩跑來說這把梯子是他剛才放在那里的，待會要用。小王看著他，不說話，小男孩沒再說什么就走開了，將梯子留給了小王。小王嘗試將梯子架到滑梯上，可是架不好，于是放棄了。他將梯子扛在肩膀上，將梯子作為“滅火器”對著滑梯作噴射狀，嘴里還發(fā)出“呲呲”的聲音。其間他不斷地變換角度和位置，對著滑梯各個(gè)角落“滅火”。
這時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走過來對小王說：“房頂上面有火，你去滅一下�！毙⊥蹩戳丝此厝纭胺宽敗钡幕�。
過了一會兒，峰峰從小王身邊走過，一把拉住小王的梯子說：“走，把梯子架到后面去�！毙⊥跤昧√葑�，沒有理會峰峰，只是繞到滑梯后面看了看，然后繼續(xù)自己的滅火游戲。其間小王用手在竹梯的每個(gè)橫檔上摁了一下，不知道在干什么。
經(jīng)過觀察，我雖然明白小王在玩消防員滅火的游戲，但是對他的有些行為仍不太理解。于是，我反復(fù)看了游戲視頻回放，還與小王進(jìn)行了交流。
師：你直接拿走別人的材料是不好的，應(yīng)該和同伴商量，其實(shí)旁邊筐里也有長方形積木，為什么不去拿呢?
小王：我想要一塊長方形積木，瑞瑞那里有很多�？鹄镉袀�(gè)蟲子，我不想去拿。
師：在拖長凳過程中，你看上去很辛苦。為什么不請同伴或者老師幫忙：呢?
小王：我想我一個(gè)人就行了。
師：這個(gè)皮球是什么呢?你正滅著火，為什么又玩皮球了呢?
小王：這個(gè)是水彈。滅火的時(shí)候我可以引爆它，這樣就能很快滅火了。
師：竹梯這么重，為什么選用竹梯作為滅火器呢?
小王：其他東兩都太小了，竹梯滅火器大，滅火快。還有很多噴頭，可以同時(shí)對準(zhǔn)很多地方滅火。
師：原來你在竹梯的每個(gè)橫檔上摁一下，是表示打開每個(gè)噴頭?
小王：是的。
師：游戲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)、峰峰來跟你說話，你為什么不理他們，也不和他們一起玩呢?
小王：我不知道別人在玩什么，我一個(gè)人玩就行了。他們玩的游戲不是我想玩的。
原來小王始終在圍繞“消防員”的角色開展游戲，不斷尋找適合的材料作為消防器材，以便能夠又快又好地滅火�？梢娦⊥跤螒蚰康拿鞔_，游戲行為持久。在游戲中，小王對于自己所扮演的消防員的角色認(rèn)知還是比較正確的。他自始至終都以更快更好地滅火為目的，通過更換角度、器材等方式進(jìn)行游戲，達(dá)到自己的目的。但是在整個(gè)游戲中，小王沉默寡言，幾乎沒有與同伴互動。他認(rèn)為別人的想法和自己的不一樣，因此沒有互動的必要，有時(shí)他不愿意妥協(xié)去配合別人的游戲。雖然小王有自己的想法和見解，但是如果長期這樣下去，很難得到別人的理解和認(rèn)同，也難以獲得別人的幫助，交到好朋友。因此，我們應(yīng)給予一定的幫助。首先我們可以和班級里的孩子們聊一聊，看看他們對小王有些什么樣的看法，從同伴人手幫助他結(jié)交朋友，學(xué)習(xí)與同伴交流。
新編幼兒園觀察筆記【篇四】
觀察對象：偉煜
幼兒班級：小班
觀察情況：
今天的課程是讓孩子們來拼圖，拼接小動物，孩子們都躍躍欲試，當(dāng)孩子們都很開心進(jìn)行拼圖的時(shí)候，小煜卻急著把拼圖裝進(jìn)自己的口袋里，然后坐在自己的座位上等著，走過去問他：“你的拼圖呢?”他不說話，只是用手使勁的按著自己的口袋。
戶外活動時(shí)間，孩子們爭先恐后的到外面去玩，小煜卻在教室里面不走，當(dāng)我回教室拿東西的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小煜在玩具區(qū)里面往口袋里裝拼圖，我問他：“你在干什么?”他低下頭說：“這是我哥哥的!”
實(shí)施措施：
小煜是一個(gè)很受寵的孩子，在幼兒園這種反常的行為也不足為奇，針對這種情況，我沒有去及時(shí)的呵斥他，而是跟他進(jìn)行的實(shí)時(shí)的談話，他告訴我：“我不會拼圖，只想拿回家跟我哥哥一起拼�！蔽腋嬖V他：“你可以找老師幫忙，還有找會拼的同學(xué)幫你啊!”
他說：“給我哥哥，讓哥哥給我拼”。了解了事實(shí)后，我跟她媽媽做了溝通，在家也買一些簡單的拼圖，讓小煜去拼插，家園共同努力，讓他知道幼兒園的玩具只能幼兒園里面玩，不能帶回家。
實(shí)施效果：
經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，小煜基本上不再私自拿幼兒園的東西了，而且還能夠很自覺的進(jìn)行游戲，在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，也會及時(shí)找老師幫忙!在家里面有些習(xí)慣不太好，有讓孩子有隨便拿東西的習(xí)慣，只要我們意識到了，在潛移默化中慢慢的給他滲透這種意識，他就會很好的改正它。小煜你很棒哦!
