幼兒園小班個案分析與措施(1)：“大哥大”教育
小宇是一個長得虎頭虎腦，聰明活潑，讓人又愛又頭痛的孩子。他非常好動，對外面的世界充滿了好奇，什么事都想去嘗試著做，但又常常半途而廢。他上幼兒園之前上過托兒所，性格也較外向，一上幼兒園就成了我們班的“大哥大”，無論走到哪里，身后總會有一幫人跟隨著，大家也喜歡和他一起玩。他生性好動，小*老坐不住，總喜歡拿著玩具四處跑，喊一下，就安靜一會會，一會兒又開始了，有的小朋友看他在玩，也跟著一起跑來跑去，很讓人頭痛。老師在教育他的時候他倒挺規(guī)矩的，很虛心的聽你說，問他以后還再這樣做嗎?回答總是不了，但每次不到五分鐘又打回原樣了。真是個讓老師又愛又頭痛的孩子。
案例描述1：
開學(xué)的第二天，當(dāng)其他小朋友還在抹眼淚的時候，他已在教室里到處找好玩的了：“老師這是我爸爸給我買的新汽車，會唱歌的，還要加電池的，你看啊�！薄岸鳎婧每�，來回到自己座位上去玩”咦!轉(zhuǎn)眼間人又到哪去了，四處一巡視，原來和一群小朋友在娃娃家那邊玩玩具，只聽到，這個不是這樣玩的，拿來我玩給你看，這個我要玩的，你玩這個，說完拿著玩具玩了起來，好像這個地盤屬于他的
案例描述2：
吃餐點(diǎn)了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中間等待分牛奶，他就拿著杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子疊起來，動個不停，一刻也不能安靜下來。上課時老拿他的椅子亂晃，要不就是轉(zhuǎn)過去和別的小朋友說話，有時還要走出來，老師提醒他，讓他坐好，他也能挺直腰板，正兒八經(jīng)的坐直，但沒多會兒，他又是老樣子。
案例描述3：
中午睡覺，別的小朋友都很安靜地在自己脫衣服，換鞋子，只有他還在那學(xué)各種超人的形象，在午睡室里到處飛奔，好不容易把他弄到床上，還翻來覆去不肯睡，等別的小朋友都起床的時候又起不來了。
案例分析：
針對小宇的行為，我在他爸爸接送的時候也進(jìn)行了簡短的交談，了解到孩子上過托兒所，在托兒所的時候就表現(xiàn)出較皮的一面，老愛動，老師也沒有進(jìn)行過多的限制，久而久之孩子在學(xué)校越來越放縱，再者平時父母也比較溺愛他，家中就一個孩子要什么買什么，也沒有有效、科學(xué)的教育辦法。其實小宇挺聰明的，很會察言觀色，對于嚴(yán)厲的老師他會較收斂，看你不怎么兇則會變本加厲。是個吃硬不吃軟的小家伙。
教育策略：
樹立教師的威信
針對小宇吃硬不吃軟的特點(diǎn)，我決定首先樹立起作為教師的威信，當(dāng)他表現(xiàn)出安靜聽講，小動作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事時，我便及時給予口頭表揚(yáng)或獎勵;如亂跑、亂喊、惡作劇時則給予批評或取消某種權(quán)利。讓他清楚老師對此的態(tài)度，效果還是不錯的。
利用玩具與游戲，轉(zhuǎn)移注意力。
從興趣中轉(zhuǎn)移小宇好動的念頭，我采取講故事或與他一同搭建玩具等方式參與到他的活動中去，從而轉(zhuǎn)移他的注意力，改變他好動的行為。我還經(jīng)常采取做游戲的辦法，來吸引他的注意力，如：開火車游戲，就讓他接在老師身后的第一個位置，漸漸地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子們中間來。
創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的心理需要提供支持。
活動課時，讓他感受到老師在關(guān)注他，老師喜歡他，使他慢慢安靜下來。午睡時，我會創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的午睡環(huán)境，然后像媽媽對待自己的孩子一樣輕輕的拍他入睡。
樹立正確的教育態(tài)度重視他，尋找他的優(yōu)點(diǎn)
我盡量找機(jī)會與他接觸，有時也會交給他一些小任務(wù)，小宇很喜歡當(dāng)小老師，而且做起來有模有樣的，小朋友也很聽他的話，于是我就對他說要當(dāng)小老師首先自己先要做好，這樣別的小朋友才會讓你當(dāng)，才服你，說完后，他就會表現(xiàn)好一些。而且小宇也是個很愛助人的孩子，常常幫老師做些小事情，于是我給他鍛煉，并讓他感到老師很喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了…記得一位專家曾這樣講過：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價值，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展。”換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給孩子一些愛，他將會帶來意想不到的效果!
小宇的案例，使我更加深刻地認(rèn)識到，調(diào)皮好動是幼兒的天性，動是孩子探索世界的表現(xiàn)。只要把好動引到正確的方向，孩子的缺點(diǎn)就會成為優(yōu)點(diǎn)，使他的一生受益無窮。教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進(jìn)每個孩子身心得以健康地成長。
作為幼教老師，大的過失莫過于對孩子沒有愛，大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。給孩子愛心，他就會認(rèn)可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛別人。我相信只要我努力我一定會成功的!
幼兒園小班個案分析與措施(2)：幼兒自信心
自信心作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規(guī)程》，明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重要目標(biāo)，我園以和諧教育課程為途徑，開展了“我能行”的主題教育意在通過教育引導(dǎo)幼兒在觀念上相信“我能行”，行為上表現(xiàn)“我能行”，情感上體驗“我能行”，以達(dá)到增加幼兒自信心的目標(biāo)，為此我針對幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。
通過對許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
１、依戀父母，用較長的時間才能適應(yīng)新的環(huán)境，懼怕陌生人。
�。�、上課時不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話�；卮饐栴}時手足無措，聲音輕。
�。�、不敢主動要求參加集體活動或其他小朋友的游戲。
�。�、對自己的活動結(jié)果或過程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎？”“老師是不是這樣？”
５、對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話。
�。�、不敢主動地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨(dú)處或獨(dú)自游戲。
�。�、缺乏主見，總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面，聽從他人的安排。
�。浮⒂龅絾栴}，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決。
�。�、害怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較容易的活動，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動。
10、在必須完成一件未曾做的或看起來有一定難度的活動時，常常先說：“老師我不會的。”，“老師幫幫我”。
導(dǎo)致幼兒自信心不足的原因有很多，我通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人過度的包辦代替、過多的接受外界否定評價、教育方法的不當(dāng)，是造成幼兒自信不足的主要因素。
一、過度保護(hù)與包辦代替
幼兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培養(yǎng)發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無時無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家長溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替；有的怕孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的怕孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導(dǎo)致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無助。許多老師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照顧、過分的保護(hù)，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動能力、解決問題的能力，不會與人交往、缺乏獨(dú)立性、依賴他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。
二、消極及評價與過多否定。
幼兒的自我評價往往缺乏獨(dú)立性，他們更容易輕信和接納成人的評價，而不少成人不注意自己的評價對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責(zé)、訓(xùn)斥孩子。由于受不正確的兒童觀和教育觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)該是無條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個不行”“那個不能動，你會弄環(huán)的�！薄澳悴粫氵�小呢�！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認(rèn)識。過高地要求也會影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己的志愿未能實現(xiàn)或是社會潮流的影響，不考慮孩子的實際情況，對他們提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達(dá)到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓(xùn)斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。
三、教育要求的整齊劃一與橫向比較
很多老師由于受教育觀、自身教育能力等因素的影響，在設(shè)計教育活動時，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個共同的目標(biāo)，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫得多好，看看你畫些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會。”這種比較會使幼兒認(rèn)為自己很多笨，很差，懷疑自我的價值，這會嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。
自信心是一個人對自我的充分認(rèn)識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價水平密切相關(guān)，自我評價是自信心形成的關(guān)鍵。所以我從以下幾個方面入手來促進(jìn)幼兒積極自我評價形成。
1、培養(yǎng)幼兒的自信，就要給幼兒以鼓勵和肯定。
要培養(yǎng)孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒，“數(shù)子十過，不如獎子一長�！毙睦韺W(xué)研究表明，人在激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時的２至３倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚(yáng)。正確的表揚(yáng)可以幫助幼兒樹立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動過程中孩子所作的努力進(jìn)行評價，讓幼兒明白真正值得表揚(yáng)的是什么；而不是簡單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。例如：“當(dāng)孩子主動地向老師或客人問好時，正確的表揚(yáng)應(yīng)該是：“你真有禮貌！”而不是“你真是個好孩子！”其次，表揚(yáng)要誠心誠意，不要參雜批評的成份，如“今天畫得不錯，可你不如豆豆畫得好�！崩蠋煹谋疽馐枪膭詈⒆舆M(jìn)步，可孩子卻覺得老師在批評他。使自信心受到害傷而放棄努力。結(jié)果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到成功的喜悅，他就會覺得“我能行”“我一定能干好”2、要培養(yǎng)孩子的自信心，就要給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。
自信心實際上是對自己的一種認(rèn)識，幼兒時期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過親身實踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認(rèn)識與評價。如：對身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對自理能力差的孩子要多給機(jī)會練習(xí)；對手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹立對自己的正確評價。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子做一些易完成的事，使孩子有機(jī)會獲得成功的機(jī)會，成功后再增加難度。當(dāng)孩子取得成績時，應(yīng)及時表揚(yáng)，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過努力能獲得成功，感受到自己的價值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。在培養(yǎng)孩子能力時，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機(jī)會。同時也不能操之過急而責(zé)備孩子，否則對孩子樹立自信心不利。
3、要培養(yǎng)孩子的自信心，必須及時調(diào)整對孩子的期望值。
現(xiàn)代情緒理論認(rèn)為：在一般情況下，一個人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強(qiáng)，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要，提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應(yīng)，必須是孩子經(jīng)過努力就能達(dá)到的。如發(fā)現(xiàn)這一期望值不適合孩子的實際發(fā)展?fàn)顩r時，應(yīng)及時調(diào)整，避免孩子經(jīng)常處于踮著腳尖還夠不到蘋果的處境。因為多次的失敗會降低對自己能力的評價，喪失信心。
4、要培養(yǎng)幼兒的自信心，就要增強(qiáng)幼兒的耐挫力和教給補(bǔ)償?shù)霓k法。
在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評價自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會導(dǎo)致不同的結(jié)果。因此，在教育過程中要正確分析孩子的情況，尤其是當(dāng)孩子遇到困難與挫折時，應(yīng)珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰(zhàn)勝困難，只有不斷戰(zhàn)勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會傷心難過，這時成人要主動接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過其他補(bǔ)償方式來彌補(bǔ)弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛勞動，成人要幫助他們發(fā)揚(yáng)長處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長處，當(dāng)自己獲得成功時要關(guān)心幫助弱者，當(dāng)自己失敗時也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強(qiáng)項，使孩子獲得自信。
總之，自信心是一種動力，推動孩子成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新綠，散發(fā)著勃勃生機(jī)；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動理想之舟抵達(dá)勝利的彼岸。如果家長和教師能用發(fā)展的眼光來看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么將有助于孩子形成良好的個性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會生活，在事業(yè)上不斷開拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒園小班個案分析與措施(3)：幼兒攻擊性行為
研究對象：熙熙
年齡：三歲半
班級：小六班
個案情況簡述：
熙熙生性活潑好動，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。
熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。
個案觀察記錄：
1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他終搶到了圖書。
2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。
3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊。”這時，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角．色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當(dāng)小熊}。”黃黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．
4．分組活動。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。
一、冢園之間進(jìn)行交流
教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長反映(主要反映以上情況)。
家長：1．丁作較忙，很少有時間陪孩子玩：熙熙說自己一個人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。3．熙熙會主動關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。4．熙熙會自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。
二、家園共同分析原因
1．為了引起他人的注意。熙熙生性活潑好動，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。
2．自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。
三、幼兒園教育措施
1．疏導(dǎo)多余的精力。多給熙熙提供活動的機(jī)會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。
2．加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)．在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
3．在游戲中培養(yǎng)自制力。熙熙喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。
四、家庭教育措施
1．創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。如在家里設(shè)置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。
2．以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。
3．淡化不良社會因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過之意時應(yīng)給予表揚(yáng)。
個案轉(zhuǎn)化效果：
通過兩個月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。
